別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計

1、別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計 教師：劉蕓教學(xué)目標(biāo)：1、自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。 2.、對具體語言的賞析，理解并能說出課題別餓壞了那匹馬的不同含義。 3、進一步領(lǐng)會通過人物語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，并能在自己的習(xí)作中運用。教學(xué)重點：1、體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。2、理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。教學(xué)難點： 進一步領(lǐng)會通過人物語言、行動、心理的描寫及表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件教學(xué)方法： “教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果

2、事半功倍，這是一篇看似淺顯實則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事 1板書“欺騙”并理解“欺騙”。

3、2生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬 3關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？ （1）誰欺騙誰？ （2）為什么欺騙？ （3）怎么騙？ 二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 1文章主要寫了什么事？ 2文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 3反饋交流。 （1）文章主要寫了什么事？ （主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。） （2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”

4、，用意是什么？ （第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。） （這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。） （3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？ （為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì) 1哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ 2根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示： A他先是

5、一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？） B他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？） C“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？） D可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻

6、的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？） “我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？ 剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？ 3現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。 4文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？ （父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，

7、配合著哥哥把謊言維持下去。） 5作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？ 四、總結(jié) 同學(xué)們,別餓壞了那匹馬是一個相互關(guān)愛的故事，讓我們也認識到了一位樂于助人的朋友，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關(guān)于愛的思考帶出課堂。 五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段 可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來板書設(shè)計： 10.別餓壞了那匹馬殘疾青年我熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣教學(xué)反思： 本文設(shè)計這個導(dǎo)讀很重要：面也無形中設(shè)計了一個好問題，學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提出了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學(xué)生再讀課課文思考，就劃出了相關(guān)句子和詞語。設(shè)計了小練筆學(xué)生抓住重點詞句交流并朗讀，當(dāng)一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了。本次執(zhí)教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出