互動(dòng)反饋教學(xué)

1、互動(dòng)反饋技術(shù)特性 互動(dòng)參與性互動(dòng)參與性 差異顯性化（可視化）差異顯性化（可視化） 技術(shù)體驗(yàn)技術(shù)體驗(yàn)教師改變：利用問(wèn)題生成的學(xué)情差異提升多線程設(shè)計(jì)能力教師改變：利用問(wèn)題生成的學(xué)情差異提升多線程設(shè)計(jì)能力學(xué)生改變：提升動(dòng)機(jī)、心向?qū)ＷW(xué)生改變：提升動(dòng)機(jī)、心向?qū)Ｗ⒒?dòng)反饋技術(shù)的課堂教學(xué)功能 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果檢測(cè)教學(xué)效果檢測(cè) 有效調(diào)控教學(xué)有效調(diào)控教學(xué) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 思維過(guò)程引導(dǎo)思維過(guò)程引導(dǎo) 雙基強(qiáng)化訓(xùn)練雙基強(qiáng)化訓(xùn)練 媒體整合應(yīng)用媒體整合應(yīng)用 有學(xué)者認(rèn)為使用有學(xué)者認(rèn)為使用 IRS 之后學(xué)習(xí)成績(jī)的提高之后學(xué)習(xí)成績(jī)的提高可能是可能是“霍桑效應(yīng)霍桑效應(yīng)”(Hawthorne Effe

2、ct)的的結(jié)果，其本身并不一定對(duì)教學(xué)有直接的促結(jié)果，其本身并不一定對(duì)教學(xué)有直接的促進(jìn)作用進(jìn)作用(喬治喬治埃爾頓埃爾頓梅奧梅奧, 1977)。 例如，使用例如，使用 IRS 學(xué)生們的心理所感受到的學(xué)生們的心理所感受到的“特殊待遇特殊待遇”使之對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了促進(jìn)使之對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了促進(jìn)作用。當(dāng)當(dāng)學(xué)生對(duì)作用。當(dāng)當(dāng)學(xué)生對(duì) IRS 已司空見(jiàn)慣時(shí)，則已司空見(jiàn)慣時(shí)，則不會(huì)再對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響（不會(huì)再對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響（Poulis et al.,1998）疑問(wèn)：是否是“霍桑效應(yīng)”？作用：消除或降低連環(huán)影響效應(yīng) Poulis 認(rèn)為，交互反饋系統(tǒng)之所以對(duì)學(xué)生的認(rèn)為，交互反饋系統(tǒng)之所以對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生積極影響，

3、原因可能在于成績(jī)產(chǎn)生積極影響，原因可能在于在在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中，IRS 的使用增加了學(xué)生主動(dòng)的使用增加了學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)；參與的機(jī)會(huì)； 有助于消除或降低知識(shí)學(xué)習(xí)的有助于消除或降低知識(shí)學(xué)習(xí)的“連環(huán)影響連環(huán)影響效應(yīng)效應(yīng)”即由于無(wú)法充分理解以前的學(xué)即由于無(wú)法充分理解以前的學(xué)習(xí)材料而導(dǎo)致學(xué)生難以接受新學(xué)內(nèi)容；習(xí)材料而導(dǎo)致學(xué)生難以接受新學(xué)內(nèi)容； 課堂討論和同伴學(xué)習(xí)的應(yīng)用。課堂討論和同伴學(xué)習(xí)的應(yīng)用?；?dòng)反饋教學(xué)（方式）混合轉(zhuǎn)化混合轉(zhuǎn)化偏重雙基效果的做法偏重雙基效果的做法看重思維過(guò)程的做法看重思維過(guò)程的做法“1“1對(duì)對(duì)1”1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)“1對(duì)1”技術(shù)廣義：“1對(duì)1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)課堂：“

4、1對(duì)1”技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)在指向功能（互動(dòng)反饋）的基礎(chǔ)上，意在通過(guò)在指向功能（互動(dòng)反饋）的基礎(chǔ)上，意在通過(guò)簡(jiǎn)單技術(shù)增強(qiáng)班級(jí)教學(xué)簡(jiǎn)單技術(shù)增強(qiáng)班級(jí)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化掌握的學(xué)習(xí)，互目標(biāo)強(qiáng)化掌握的學(xué)習(xí)，互動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，意義認(rèn)知構(gòu)建的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，意義認(rèn)知構(gòu)建的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是基于共用信息環(huán)境下，群體協(xié)同發(fā)展的是基于共用信息環(huán)境下，群體協(xié)同發(fā)展的。在提高功能、性能的同時(shí)，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)概念，形成在提高功能、性能的同時(shí)，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)概念，形成“1 1對(duì)對(duì)1 1”技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)、戶外學(xué)習(xí)，游戲化情境下的程移動(dòng)學(xué)習(xí)、戶外學(xué)習(xí)，游戲化情境下的程序式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是基于終端、

5、資源和程式的個(gè)性化的序式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是基于終端、資源和程式的個(gè)性化的（無(wú)所不在的自由學(xué)習(xí)）。無(wú)所不在的自由學(xué)習(xí)）。把胖終端用于課堂實(shí)踐說(shuō)明什么20002000年，西城區(qū)教委主辦電腦實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用年，西城區(qū)教委主辦電腦實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用“蹦蹦跳跳蹦蹦跳跳”軟件教學(xué)；北師大何克抗在全國(guó)搞小語(yǔ)四結(jié)合。軟件教學(xué)；北師大何克抗在全國(guó)搞小語(yǔ)四結(jié)合。新加坡、香港推動(dòng)電子書(shū)包應(yīng)用于課堂。新加坡、香港推動(dòng)電子書(shū)包應(yīng)用于課堂。20022002年，國(guó)家課程發(fā)展中心推動(dòng)圖形計(jì)算器應(yīng)用于中學(xué)數(shù)年，國(guó)家課程發(fā)展中心推動(dòng)圖形計(jì)算器應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)教學(xué)。20032003年，臺(tái)灣香港推動(dòng)支持手寫(xiě)的筆記本的課堂教學(xué)。年，臺(tái)灣香港

6、推動(dòng)支持手寫(xiě)的筆記本的課堂教學(xué)。20062006年，全國(guó)開(kāi)展微型化筆記本電腦教學(xué)。年，全國(guó)開(kāi)展微型化筆記本電腦教學(xué)。20072007年，諾亞舟手持設(shè)備由北師大余勝泉推動(dòng)。年，諾亞舟手持設(shè)備由北師大余勝泉推動(dòng)。20102010年，上海推動(dòng)電子書(shū)包教學(xué)，全國(guó)關(guān)注。年，上海推動(dòng)電子書(shū)包教學(xué)，全國(guó)關(guān)注。 能否應(yīng)用與課堂不僅僅是便捷性、耐用性、性價(jià)比（性能、功能、資源能否應(yīng)用與課堂不僅僅是便捷性、耐用性、性價(jià)比（性能、功能、資源、價(jià)格）等的問(wèn)題，按美國(guó)的收入水平為什么還是大規(guī)模用反饋？更重要的還、價(jià)格）等的問(wèn)題，按美國(guó)的收入水平為什么還是大規(guī)模用反饋？更重要的還是課堂教學(xué)需求本身的內(nèi)在規(guī)律問(wèn)題。例如：教

7、師可負(fù)擔(dān)性是課堂教學(xué)需求本身的內(nèi)在規(guī)律問(wèn)題。例如：教師可負(fù)擔(dān)性用技術(shù)整合各用技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)模型得到穩(wěn)定，獲取班級(jí)整體效率的方法。種學(xué)習(xí)模型得到穩(wěn)定，獲取班級(jí)整體效率的方法。掌握學(xué)習(xí)理論（布魯姆）條件：明確目的條件：明確目的、目標(biāo)目標(biāo)、任務(wù)；任務(wù)；學(xué)生有學(xué)生有必要的知識(shí)技能必要的知識(shí)技能、意愿，不意愿，不惜費(fèi)精力；惜費(fèi)精力；使學(xué)生使學(xué)生主動(dòng)積極主動(dòng)積極；對(duì)他們的成績(jī)給以強(qiáng)化、反饋對(duì)他們的成績(jī)給以強(qiáng)化、反饋、校正校正；鼓勵(lì)互教互學(xué)。；鼓勵(lì)互教互學(xué)。過(guò)程強(qiáng)調(diào)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“控制學(xué)習(xí)控制學(xué)習(xí)”：根據(jù)：根據(jù)學(xué)生差異，學(xué)生差異，實(shí)施實(shí)施因材施教因材施教。例如：通。例如：通過(guò)前饋性測(cè)查和其他測(cè)查，應(yīng)用分層教學(xué)策

8、略，讓過(guò)前饋性測(cè)查和其他測(cè)查，應(yīng)用分層教學(xué)策略，讓不同學(xué)生不同學(xué)生用用不同不同要求和指導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生進(jìn)步，有效地完成任務(wù)要求和指導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生進(jìn)步，有效地完成任務(wù)。掌握學(xué)習(xí)（分層教學(xué)） 二十以內(nèi)進(jìn)位加法掌握學(xué)習(xí)（詞語(yǔ)理解問(wèn)題設(shè)計(jì)）用用“叮囑叮囑”造句應(yīng)注意什么？下面有幾個(gè)造造句應(yīng)注意什么？下面有幾個(gè)造句你認(rèn)為哪個(gè)正確？為什么？請(qǐng)選擇：句你認(rèn)為哪個(gè)正確？為什么？請(qǐng)選擇： 1 1 水開(kāi)了，媽媽叮囑我：水開(kāi)了，媽媽叮囑我：“孩子，快關(guān)上煤氣！孩子，快關(guān)上煤氣！” 2 2 一輛汽車(chē)闖了紅燈，警察揮手?jǐn)r住，叮一輛汽車(chē)闖了紅燈，警察揮手?jǐn)r住，叮 囑到：囑到：“靠邊快停車(chē)！靠邊快停車(chē)！” 3 3 爸爸經(jīng)

9、常叮囑我：爸爸經(jīng)常叮囑我：“上學(xué)要關(guān)心同學(xué)。上學(xué)要關(guān)心同學(xué)?！?4 4 小芳叮囑同學(xué)小剛：小芳叮囑同學(xué)小剛：“要按時(shí)完成作業(yè)。要按時(shí)完成作業(yè)?！睆?qiáng)化學(xué)習(xí)理論（斯金納） 認(rèn)為學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化認(rèn)為學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化 懲罰懲罰/ /殺一殺一儆百儆百/ /忽視），明確忽視），明確行為同其后果之間關(guān)系行為同其后果之間關(guān)系，借助強(qiáng)化，借助強(qiáng)化物物增強(qiáng)反應(yīng)概率增強(qiáng)反應(yīng)概率，推動(dòng)程序教學(xué)進(jìn)行，推動(dòng)程序教學(xué)進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化及時(shí)強(qiáng)化。強(qiáng)化理論只討論外部因素強(qiáng)化理論只討論外部因素和反饋和反饋刺激對(duì)刺激對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的影響，忽略人的的影響，忽略人的內(nèi)在內(nèi)在思維思維和主觀能動(dòng)性對(duì)環(huán)境的反作用和主觀

10、能動(dòng)性對(duì)環(huán)境的反作用。實(shí)踐表明：強(qiáng)化對(duì)某些簡(jiǎn)單操實(shí)踐表明：強(qiáng)化對(duì)某些簡(jiǎn)單操作反應(yīng)作反應(yīng)（知識(shí)學(xué)習(xí)、兒童知識(shí)學(xué)習(xí)、兒童行為）行為）矯正矯正, , 會(huì)有會(huì)有相當(dāng)效果；當(dāng)相當(dāng)效果；當(dāng)學(xué)生的學(xué)生的主主觀思維判斷、預(yù)期意識(shí)占上風(fēng)時(shí)觀思維判斷、預(yù)期意識(shí)占上風(fēng)時(shí), , 強(qiáng)化理論便無(wú)法適用了。強(qiáng)化理論便無(wú)法適用了。例如：老師們常說(shuō)：例如：老師們常說(shuō)：“課后課后5 5分鐘用，復(fù)習(xí)課有用，客觀題有用主觀分鐘用，復(fù)習(xí)課有用，客觀題有用主觀題沒(méi)用題沒(méi)用”，都是認(rèn)為反饋只能用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)。，都是認(rèn)為反饋只能用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)。徹底的行為主義者徹底的行為主義者掌握強(qiáng)化（單元整體教學(xué)） 北京豐師附小單元整體教學(xué)初始創(chuàng)立階段：?jiǎn)卧?/p>

11、體教學(xué)初始創(chuàng)立階段：從單元或?qū)ｎ}教學(xué)研究切從單元或?qū)ｎ}教學(xué)研究切入，團(tuán)隊(duì)集體業(yè)研合作共同探索規(guī)律，打通知識(shí)體系，入，團(tuán)隊(duì)集體業(yè)研合作共同探索規(guī)律，打通知識(shí)體系，構(gòu)建單元目標(biāo)群落實(shí)于分課時(shí)中對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)。老師在整體構(gòu)建單元目標(biāo)群落實(shí)于分課時(shí)中對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)。老師在整體把握目標(biāo)群的基礎(chǔ)上，把反饋技術(shù)作為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的檢測(cè)把握目標(biāo)群的基礎(chǔ)上，把反饋技術(shù)作為強(qiáng)化學(xué)習(xí)的檢測(cè)工具，對(duì)應(yīng)目標(biāo)檢測(cè)點(diǎn)進(jìn)行工具，對(duì)應(yīng)目標(biāo)檢測(cè)點(diǎn)進(jìn)行 按點(diǎn)按點(diǎn) 問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)。老師在整體設(shè)計(jì)的程序式老師在整體設(shè)計(jì)的程序式教學(xué)框架下，各自在課堂實(shí)踐中自定步調(diào)、即時(shí)反饋、教學(xué)框架下，各自在課堂實(shí)踐中自定步調(diào)、即時(shí)反饋、加強(qiáng)檢測(cè)，借助反饋技術(shù)的互動(dòng)

12、性和差異顯性強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)檢測(cè)，借助反饋技術(shù)的互動(dòng)性和差異顯性強(qiáng)化學(xué)生和內(nèi)容之間的和內(nèi)容之間的相倚關(guān)系相倚關(guān)系，促使學(xué)生積極主動(dòng)并達(dá)標(biāo)。，促使學(xué)生積極主動(dòng)并達(dá)標(biāo)。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)出示一組判斷題來(lái)考查學(xué)生對(duì)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)概念的理解”。單元整體教學(xué)小數(shù)十冊(cè)五單元因數(shù)和倍數(shù)公倍數(shù)第一層面教學(xué)：強(qiáng)化掌握基礎(chǔ)概念單元整體教學(xué)小數(shù)十冊(cè)五單元因數(shù)和倍數(shù)公倍數(shù)第二層面教學(xué)：強(qiáng)化掌握求解方法單元整體教學(xué)小數(shù)十冊(cè)五單元因數(shù)和倍數(shù)公倍數(shù)第三層面教學(xué)：認(rèn)知拓展遷移強(qiáng)化概念掌握（診斷性測(cè)查問(wèn)題設(shè)計(jì)） 10米2米2米2米2米2米中總長(zhǎng)、間距、間隔數(shù)、棵數(shù)依次是：中總長(zhǎng)、間距、間隔數(shù)、棵數(shù)依次是： A A：101

13、0、2 2、5 5、6 6 B B：1010、2 2、6 6、5 5 C C：1010、5 5、2 2、6 6 D D、不知道、不知道3 3月月1212日是植樹(shù)日是植樹(shù)節(jié)，小朋友們?cè)诠?jié)，小朋友們?cè)诼愤叿N了樹(shù)，大路邊種了樹(shù)，大家來(lái)分析一下家來(lái)分析一下圖圖強(qiáng)化寫(xiě)作順序掌握（形成性測(cè)查題設(shè)計(jì)）課文圍繞落花生寫(xiě)了幾方面內(nèi)容，下面課文圍繞落花生寫(xiě)了幾方面內(nèi)容，下面哪個(gè)是按課文順序排列的內(nèi)容。哪個(gè)是按課文順序排列的內(nèi)容。1 1、種花生、種花生收花生收花生吃花生吃花生議花生議花生贊花生贊花生學(xué)花生學(xué)花生2 2、種花生、種花生收花生收花生吃花生吃花生議花生議花生學(xué)花生學(xué)花生贊花生贊花生3 3、種花生、種花生收

14、花生收花生吃花生、議花生吃花生、議花生贊花生贊花生學(xué)花生學(xué)花生（社會(huì)化）觀察學(xué)習(xí)（班杜拉） 源于行為主義學(xué)派的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論源于行為主義學(xué)派的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論( (以直接經(jīng)驗(yàn)為以直接經(jīng)驗(yàn)為基基礎(chǔ)礎(chǔ)，通過(guò)反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)通過(guò)反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)) )， 持社會(huì)化學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的人，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)建出發(fā)，持社會(huì)化學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的人，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)建出發(fā)，通通過(guò)對(duì)話帶動(dòng)過(guò)對(duì)話帶動(dòng)內(nèi)容觀點(diǎn)內(nèi)容觀點(diǎn)差異差異交互，交互，強(qiáng)調(diào)由觀察同伴中的強(qiáng)調(diào)由觀察同伴中的榜樣得來(lái)的間接強(qiáng)化作用，以支撐小組合作、同伴、榜樣得來(lái)的間接強(qiáng)化作用，以支撐小組合作、同伴、討論等教學(xué)策略討論等教學(xué)策略。這些策略這些策略重點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注的關(guān)注的不是我們

15、正在學(xué)習(xí)什么，而是我們?nèi)绾尾皇俏覀冋趯W(xué)習(xí)什么，而是我們?nèi)绾伍_(kāi)展學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的組織方法）開(kāi)展學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的組織方法），強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)“我們參與，因此我們我們參與，因此我們存在存在”。認(rèn)知-觀察 學(xué)習(xí)（授導(dǎo)討論）（視頻視頻） 讀課文下面的話，你認(rèn)為誰(shuí)錯(cuò)了，請(qǐng)選擇：讀課文下面的話，你認(rèn)為誰(shuí)錯(cuò)了，請(qǐng)選擇： 一個(gè)河蚌剛張開(kāi)殼曬太陽(yáng)，一只鷸看見(jiàn)了，就用嘴啄住了一個(gè)河蚌剛張開(kāi)殼曬太陽(yáng)，一只鷸看見(jiàn)了，就用嘴啄住了它的肉。河蚌急忙合上外殼，緊緊夾住鷸的嘴。它的肉。河蚌急忙合上外殼，緊緊夾住鷸的嘴。1 1、鷸和蚌都錯(cuò)了、鷸和蚌都錯(cuò)了 2 2、鷸錯(cuò)了、鷸錯(cuò)了 3 3、鷸和蚌都沒(méi)錯(cuò)、鷸和蚌都沒(méi)錯(cuò)其他行為主義觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)活動(dòng)由

16、四個(gè)要素構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)由四個(gè)要素構(gòu)成: :學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動(dòng)作。內(nèi)容、動(dòng)作。內(nèi)部條件內(nèi)部條件：習(xí)得的知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)習(xí)得的知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)、能力等能力等。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者更多獲得這些條件上的聯(lián)系，就會(huì)更多獲得這些條件上的聯(lián)系，就會(huì)獲得獲得更更滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。外部條件外部條件：輸入刺激的結(jié)輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式構(gòu)和形式, ,不同不同能力能力和內(nèi)容需要不同的外部條件。和內(nèi)容需要不同的外部條件。 強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)都以應(yīng)用和滿足而增強(qiáng)，以強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)都以應(yīng)用和滿足而增強(qiáng)，以失用和煩惱而減弱。因此要注意學(xué)習(xí)難易，不可使失用和煩惱而減弱。因此要注意學(xué)習(xí)難易，

17、不可使學(xué)生感到十分困難，因而導(dǎo)致氣餒。學(xué)生感到十分困難，因而導(dǎo)致氣餒。加涅加涅桑代克桑代克認(rèn)知發(fā)展階段理論（皮亞杰） 知識(shí)是知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸構(gòu)建的結(jié)個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果，知識(shí)發(fā)展受同化、順化和平衡三個(gè)基本的過(guò)程的果，知識(shí)發(fā)展受同化、順化和平衡三個(gè)基本的過(guò)程的影響影響。個(gè)體遇到新刺激個(gè)體遇到新刺激時(shí)先時(shí)先去同化，若成功便能得到去同化，若成功便能得到暫時(shí)平衡暫時(shí)平衡；如果無(wú)法同化便會(huì)作出順如果無(wú)法同化便會(huì)作出順應(yīng)應(yīng)，調(diào)節(jié)原有圖，調(diào)節(jié)原有圖式重建，直至認(rèn)識(shí)上的新平衡式重建，直至認(rèn)識(shí)上的新平衡產(chǎn)生產(chǎn)生。711711歲歲具體運(yùn)算階段：能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題

18、，能用操作協(xié)助具體運(yùn)算階段：能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題，能用操作協(xié)助思考思考自律或合作自律或合作（同齡（同齡平等平等參與參與，彼此，彼此理解理解立場(chǎng)，共同制定立場(chǎng)，共同制定并并遵守遵守規(guī)則規(guī)則）11-1611-16歲歲形式運(yùn)算階段：開(kāi)始類(lèi)推，有邏輯、抽像思維。能按假設(shè)驗(yàn)形式運(yùn)算階段：開(kāi)始類(lèi)推，有邏輯、抽像思維。能按假設(shè)驗(yàn)證的法則思考證的法則思考公正公正（不再刻板地按固定規(guī)則去判斷，不再刻板地按固定規(guī)則去判斷，會(huì)會(huì)從關(guān)心和同從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷情出發(fā)去判斷，是一種高級(jí)的平等關(guān)系是一種高級(jí)的平等關(guān)系）6-11歲 具體運(yùn)算階段：認(rèn)知概念-觀察 學(xué)習(xí)（小組同伴合作）問(wèn)題：在何種狀況下，汗水不易蒸發(fā)，

19、所以常讓人覺(jué)得又濕又熱，問(wèn)題：在何種狀況下，汗水不易蒸發(fā)，所以常讓人覺(jué)得又濕又熱，而感到不舒服？而感到不舒服？選項(xiàng)：溫度選項(xiàng)：溫度2525、相對(duì)濕度、相對(duì)濕度80% 80% 溫度溫度3030、相對(duì)濕度、相對(duì)濕度10% 10% 溫度溫度4040、相對(duì)濕度、相對(duì)濕度10% 10% 溫度溫度3232、相對(duì)濕度、相對(duì)濕度75%75%11-16歲 形式運(yùn)算階段：概念-掌握 學(xué)習(xí)（授導(dǎo)教學(xué)）首先前測(cè)導(dǎo)入，引出問(wèn)題首先前測(cè)導(dǎo)入，引出問(wèn)題單純從函數(shù)解析式的角度單純從函數(shù)解析式的角度認(rèn)識(shí)一次函數(shù)與一元一次不等式的聯(lián)系。認(rèn)識(shí)一次函數(shù)與一元一次不等式的聯(lián)系。進(jìn)而從函數(shù)圖像的角度認(rèn)識(shí)一次函數(shù)與一元一次不等式進(jìn)而從函數(shù)

20、圖像的角度認(rèn)識(shí)一次函數(shù)與一元一次不等式通過(guò)互動(dòng)反饋技術(shù)做小測(cè)驗(yàn)通過(guò)互動(dòng)反饋技術(shù)做小測(cè)驗(yàn)（各類(lèi)診斷性測(cè)查各類(lèi)診斷性測(cè)查），快速，快速診斷每個(gè)學(xué)生起點(diǎn)或即時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果診斷每個(gè)學(xué)生起點(diǎn)或即時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果。題干：題干：1 1）解不等式）解不等式5x+63x+10 5x+63x+10 ，2 2）求自變量）求自變量x x為何值時(shí)，函為何值時(shí)，函數(shù)數(shù)y=2x-4y=2x-4的值大于零。的值大于零。 提問(wèn)：你認(rèn)為上面兩個(gè)問(wèn)題有聯(lián)系嗎？提問(wèn)：你認(rèn)為上面兩個(gè)問(wèn)題有聯(lián)系嗎？ 選項(xiàng)：有選項(xiàng)：有 沒(méi)有沒(méi)有題干：請(qǐng)你通過(guò)函數(shù)題干：請(qǐng)你通過(guò)函數(shù)y=2x-4y=2x-4的圖像找出函數(shù)值的圖像找出函數(shù)值 大于零的自變

21、量的取值范圍（見(jiàn)右圖）。大于零的自變量的取值范圍（見(jiàn)右圖）。選項(xiàng)：選項(xiàng)：x0 x0 x0 x0 x-4 x2x2支架理論（維果斯基） 源自社會(huì)建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論。支架為學(xué)習(xí)者源自社會(huì)建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論。支架為學(xué)習(xí)者建構(gòu)提供一種概念框架建構(gòu)提供一種概念框架，讓孩子進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。讓孩子進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。實(shí)際發(fā)展水平實(shí)際發(fā)展水平與與潛在發(fā)展水平間的差距潛在發(fā)展水平間的差距是是“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。每節(jié)課都有群體每節(jié)課都有群體潛在發(fā)展水平潛在發(fā)展水平的目標(biāo)，教師的目標(biāo)，教師把把目標(biāo)任務(wù)分解目標(biāo)任務(wù)分解成階梯，分段（分步）建立引導(dǎo)成階梯，分段（分步）建立引導(dǎo)支架支架（搭橋），結(jié)合問(wèn)題情（

22、搭橋），結(jié)合問(wèn)題情境合作，使學(xué)生不斷進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，跨越境合作，使學(xué)生不斷進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，跨越“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。 支架教學(xué)支架教學(xué)強(qiáng)調(diào)交強(qiáng)調(diào)交往是外部作用的內(nèi)往是外部作用的內(nèi)化橋梁化橋梁，教師授，教師授導(dǎo)和同伴啟發(fā)促進(jìn)轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生導(dǎo)和同伴啟發(fā)促進(jìn)轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生高級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能。表現(xiàn)形式表現(xiàn)形式尋找尋找作用點(diǎn)作用點(diǎn)教學(xué)教學(xué)策略策略借助交往促進(jìn)轉(zhuǎn)借助交往促進(jìn)轉(zhuǎn)化改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)化改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的課堂組織策略的課堂組織策略選項(xiàng)選項(xiàng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)題目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)容設(shè)計(jì)按點(diǎn)按點(diǎn)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課堂形式課堂形式學(xué)情差異學(xué)情差異解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題認(rèn)知認(rèn)知作用作用不同題式不同題式最近發(fā)展區(qū)：實(shí)際發(fā)展

23、水平與潛在發(fā)展水平之間的差距最近發(fā)展區(qū)：實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距支架設(shè)計(jì)支架設(shè)計(jì)按點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織策略概念圖支架-分步授導(dǎo)教學(xué)（有效經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程 ）支架-整體感知問(wèn)題設(shè)計(jì)支架-整體領(lǐng)會(huì)問(wèn)題設(shè)計(jì) 題干：題干：文章的題目叫文章的題目叫“窮人窮人”，從內(nèi)容，從內(nèi)容看窮人是怎樣的？看窮人是怎樣的？選項(xiàng)：選項(xiàng)：1 1、貧窮、貧窮 2 2、富有、富有很快地這個(gè)樹(shù)林就變得很熱鬧了。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。很快地這個(gè)樹(shù)林就變得很熱鬧了。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的、小的、花的、黑的，有的在枝上叫，有的飛起來(lái)，有的大的、小的、花的、黑的，有的在枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀在撲翅膀

24、一只畫(huà)眉飛起來(lái)一只畫(huà)眉飛起來(lái)又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著枝上興奮地唱著“很快地這個(gè)樹(shù)林就變得很熱了。很快地這個(gè)樹(shù)林就變得很熱了?！边@句話這句話應(yīng)改為應(yīng)改為“很快地這些鳥(niǎo)就變得很熱鬧了。很快地這些鳥(niǎo)就變得很熱鬧了。”你你認(rèn)為可以嗎？為什么？認(rèn)為可以嗎？為什么？1 1、可以、可以 2 2、不可以、不可以有意義學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾） 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中中已已有知識(shí)的關(guān)系有知識(shí)的關(guān)系, ,將學(xué)習(xí)分為將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。和有意義學(xué)習(xí)。 新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適

25、當(dāng)概念建立非人為的為的( (客觀邏輯客觀邏輯) )、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。人為人為任意附加聯(lián)系任意附加聯(lián)系/ /機(jī)械：機(jī)械：“ThankThank youyou”/ /“三克油三克油”，機(jī)械：，機(jī)械：乘法九九表乘法九九表， 實(shí)質(zhì)性聯(lián)系：非字面聯(lián)系，實(shí)質(zhì)性聯(lián)系：非字面聯(lián)系，如如“等邊三角形等邊三角形”與與“三條邊相等的三角形三條邊相等的三角形”進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義；學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)準(zhǔn)備；學(xué)生具結(jié)構(gòu)中具備與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)準(zhǔn)備；學(xué)生具備備有意義學(xué)習(xí)的有意義學(xué)習(xí)的心向心向（建立聯(lián)

26、系的傾向性）（建立聯(lián)系的傾向性）。著重強(qiáng)調(diào)概括性強(qiáng)、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認(rèn)著重強(qiáng)調(diào)概括性強(qiáng)、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，把建立學(xué)習(xí)者對(duì)教材的清晰、牢固知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，把建立學(xué)習(xí)者對(duì)教材的清晰、牢固的的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。有意義學(xué)習(xí)（理清概念 小組合作） 為了鍛煉學(xué)生空間想象能力和思維能力，教師進(jìn)行為了鍛煉學(xué)生空間想象能力和思維能力，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)如下問(wèn)題設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，以，以根據(jù)反饋的結(jié)果組織學(xué)生根據(jù)反饋的結(jié)果組織學(xué)生以小組合作方壞死以小組合作方壞死探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征性質(zhì)。探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征性質(zhì)。在上

27、述案例中，在的重難點(diǎn)問(wèn)題上，教師預(yù)計(jì)學(xué)生在上述案例中，在的重難點(diǎn)問(wèn)題上，教師預(yù)計(jì)學(xué)生“對(duì)形狀、圖形兩個(gè)對(duì)形狀、圖形兩個(gè)概念混淆；旋轉(zhuǎn)中心的概念不清概念混淆；旋轉(zhuǎn)中心的概念不清”，于是把這些概念放在選項(xiàng)中，進(jìn)行了，于是把這些概念放在選項(xiàng)中，進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師的操作策略：在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)反饋操作并揭示差異；教師的操作策略：在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)反饋操作并揭示差異；利用反饋差異引導(dǎo)學(xué)生比較利用反饋差異引導(dǎo)學(xué)生比較“圖形圖形”與與“形狀形狀”兩個(gè)概念之不同，哪個(gè)能兩個(gè)概念之不同，哪個(gè)能更好地表述圖形的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)，為旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的意義學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。更好地表述圖形的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)，為旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的意義學(xué)

28、習(xí)奠定基礎(chǔ)。有意義學(xué)習(xí)（識(shí)字教學(xué) 圖文結(jié)合） 1 圖 2圖 3圖比較上面三幅圖，請(qǐng)選擇，并思考為什么？“森森”圖是：（圖是：（1 1）1 1圖圖 （2 2）2 2圖圖 （3 3）3 3圖圖 “木木”圖是：（圖是：（1 1）1 1圖圖 （2 2）2 2圖圖 （3 3）3 3圖圖“林林”圖是：（圖是：（1 1）1 1圖圖 （2 2）2 2圖圖 （3 3）3 3圖圖將圖文結(jié)合，試圖為將圖文結(jié)合，試圖為學(xué)學(xué)生建立象形文字中圖文關(guān)生建立象形文字中圖文關(guān)聯(lián)的聯(lián)的認(rèn)知概念認(rèn)知概念。認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（布魯納） 強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和認(rèn)知需求的重要作用，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和認(rèn)知需求的重要作用，認(rèn)為教師認(rèn)為教師要把要把知識(shí)轉(zhuǎn)

29、換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，提倡知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、直覺(jué)思維直覺(jué)思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信息提取。和信息提取。布魯納十分重視教學(xué)原則對(duì)學(xué)生最有效地獲得布魯納十分重視教學(xué)原則對(duì)學(xué)生最有效地獲得知識(shí)與技能知識(shí)與技能的的作用，作用，包括動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（包括動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（效效果取決于教師給予學(xué)生矯正性反饋，適時(shí)地讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)果取決于教師給予學(xué)生矯正性反饋，適時(shí)地讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，如果錯(cuò)了，還要讓他們知道錯(cuò)在哪里如何糾正的結(jié)果，如果錯(cuò)了，還要讓他們知道錯(cuò)

30、在哪里如何糾正；還；還要要使學(xué)生使學(xué)生借助反饋借助反饋?zhàn)罱K能自行地把矯正機(jī)制引入學(xué)習(xí)中去最終能自行地把矯正機(jī)制引入學(xué)習(xí)中去，從而有效改善信息提取和思維組織效率）從而有效改善信息提取和思維組織效率）。認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（課堂辯論） 讓學(xué)生讓學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維運(yùn)用直覺(jué)思維對(duì)對(duì)不規(guī)則不規(guī)則圖形圖形的的面積進(jìn)行估面積進(jìn)行估算，運(yùn)用反饋揭示差異。算，運(yùn)用反饋揭示差異。即興組織正反方辯論賽，引起概念沖突，借助矛盾事件讓學(xué)生嘗試解釋自即興組織正反方辯論賽，引起概念沖突，借助矛盾事件讓學(xué)生嘗試解釋自己的認(rèn)知行為，通過(guò)外部活動(dòng)強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)。老師則通過(guò)組織討論的機(jī)會(huì)對(duì)己的認(rèn)知行為，通過(guò)外部活動(dòng)強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)。老師則通過(guò)組

31、織討論的機(jī)會(huì)對(duì)正確估算方法的進(jìn)行滲透，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將分析和直覺(jué)相結(jié)合，進(jìn)行正確估算方法的進(jìn)行滲透，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將分析和直覺(jué)相結(jié)合，進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整。進(jìn)而，依托認(rèn)知調(diào)整。進(jìn)而，依托IRSIRS進(jìn)行二次反饋觀察教學(xué)效果。進(jìn)行二次反饋觀察教學(xué)效果。出示IRS問(wèn)題,進(jìn)行二次反饋。 該教學(xué)采用了布魯納該教學(xué)采用了布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)教學(xué)方法方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、直直覺(jué)思維覺(jué)思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信息提取。和信息提取。目標(biāo)教學(xué)法 思路：思路：以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線并并展開(kāi)，展開(kāi)，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力，倡導(dǎo)互倡導(dǎo)互動(dòng)，有的

32、放矢地培養(yǎng)學(xué)生。動(dòng)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生。 大體做法：大體做法：課前課前注重知識(shí)實(shí)用性精選目標(biāo)注重知識(shí)實(shí)用性精選目標(biāo)，規(guī)劃?rùn)z測(cè)點(diǎn)和，規(guī)劃?rùn)z測(cè)點(diǎn)和檢測(cè)方式設(shè)計(jì)檢測(cè)方式設(shè)計(jì) 按點(diǎn)按點(diǎn) ；課課中展示目標(biāo)中展示目標(biāo)并并講解知識(shí)講解知識(shí)，進(jìn)行目標(biāo)測(cè)評(píng)進(jìn)行目標(biāo)測(cè)評(píng)并反并反饋饋評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)，借助差異分層，借助差異分層，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)矯正為不同學(xué)生設(shè)計(jì)矯正或深化，從而使大多數(shù)學(xué)生或深化，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)達(dá)標(biāo)。問(wèn)題教學(xué)法 思路：思路：以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程并呈現(xiàn)知并呈現(xiàn)知識(shí)識(shí)，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)中萌生自主學(xué)習(xí)動(dòng)，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)中萌生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，機(jī)

33、，在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握知識(shí)、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并并解決解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的能力。 大體做法：大體做法：課前將內(nèi)容分解成主要問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成課前將內(nèi)容分解成主要問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成 按按點(diǎn)點(diǎn) 并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)；并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)；課中課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合反饋差異的支架作用，結(jié)合反饋差異的支架作用，鼓勵(lì)質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)討論、鼓勵(lì)質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)討論、自主探究自主探究，小組合，小組合作作分析問(wèn)題分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，反饋驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)律。、解決問(wèn)題，反饋驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)律。2 2、新知建構(gòu)、新知建構(gòu)4 4、拓展延伸、拓展延伸5 5、總結(jié)

34、評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)引導(dǎo)建構(gòu)操作模式3 3、應(yīng)用練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)測(cè)查調(diào)查操作模式1 1、情境引入、情境引入授導(dǎo)型教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)概念圖探究型教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)概念圖1 1、確定課題、確定課題2 2、組織分工、組織分工3 3、收集整理分析信息、收集整理分析信息測(cè)查調(diào)查操作模式引導(dǎo)建構(gòu)操作模式4 4、創(chuàng)建答案解決方案、創(chuàng)建答案解決方案5 5、作品評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)翻牌翻牌統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)互動(dòng)互動(dòng)反饋反饋按點(diǎn)按點(diǎn)呈現(xiàn)呈現(xiàn)把不同的價(jià)值、信息及意把不同的價(jià)值、信息及意念擺在一起，比較、關(guān)聯(lián)念擺在一起，比較、關(guān)聯(lián)和引申所學(xué)過(guò)的內(nèi)容和引申所學(xué)過(guò)的內(nèi)容接受接受反應(yīng)反應(yīng)組織組織評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)化內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)決策決策歸納歸納觀察觀察

35、交互影響交互影響按點(diǎn)按點(diǎn)呈現(xiàn)呈現(xiàn)互動(dòng)互動(dòng)反饋反饋翻牌翻牌統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)有意地控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性與清晰有意地控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性，以及可辨別程度等，對(duì)于學(xué)生的有效地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題是有作用的。性，以及可辨別程度等，對(duì)于學(xué)生的有效地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題是有作用的。引導(dǎo)構(gòu)建操作模式的作用 從微環(huán)節(jié)上揭示了互動(dòng)反饋技術(shù)在教學(xué)不同從微環(huán)節(jié)上揭示了互動(dòng)反饋技術(shù)在教學(xué)不同階段所扮演的角色，該模式從影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的階段所扮演的角色，該模式從影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“觀察、決策、比較、歸納觀察、決策、比較、歸納”等重要外顯環(huán)節(jié)入手等重要外顯環(huán)節(jié)入手，結(jié)合按點(diǎn)設(shè)計(jì)，

36、問(wèn)題式教學(xué)的引導(dǎo)方法，結(jié)合按點(diǎn)設(shè)計(jì)，問(wèn)題式教學(xué)的引導(dǎo)方法，反饋的互動(dòng)參與過(guò)程，有效解決問(wèn)題的教學(xué)策略反饋的互動(dòng)參與過(guò)程，有效解決問(wèn)題的教學(xué)策略，會(huì)改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的可利用性、穩(wěn)定性、，會(huì)改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的可利用性、穩(wěn)定性、清晰性及可辨別程度，促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生清晰性及可辨別程度，促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生積極的內(nèi)在心理變化（內(nèi)隱變化），提升認(rèn)知結(jié)積極的內(nèi)在心理變化（內(nèi)隱變化），提升認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)在品質(zhì)構(gòu)的內(nèi)在品質(zhì)。例如：概念比較例如：概念比較套得準(zhǔn)與套套得準(zhǔn)與套得多（賀娟紅老師）得多（賀娟紅老師）按點(diǎn)新知構(gòu)建、理清概念、能力培養(yǎng)的支架問(wèn)題 通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生搭建階梯（支架），多通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生搭建

37、階梯（支架），多用于易產(chǎn)生概念理解分歧或思維分疏的教學(xué)用于易產(chǎn)生概念理解分歧或思維分疏的教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上。借助支架類(lèi)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上。借助支架類(lèi)“按點(diǎn)按點(diǎn)”的支撐作的支撐作用引導(dǎo)思維或有效澄清迷思概念，平緩新知用引導(dǎo)思維或有效澄清迷思概念，平緩新知構(gòu)建過(guò)程中的跨度，促使全體學(xué)生有效經(jīng)歷構(gòu)建過(guò)程中的跨度，促使全體學(xué)生有效經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程，借助反饋差異信息所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)認(rèn)知過(guò)程，借助反饋差異信息所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)作用，啟發(fā)后續(xù)討論幫助學(xué)生理及自我評(píng)價(jià)作用，啟發(fā)后續(xù)討論幫助學(xué)生理清、糾偏，實(shí)施因材施教，整理內(nèi)在的思維，清、糾偏，實(shí)施因材施教，整理內(nèi)在的思維，將學(xué)生引導(dǎo)至正確思維走向上來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)將學(xué)生引導(dǎo)至正確思維走向上來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果。過(guò)程中的效果。有效經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程：數(shù)學(xué) 空間與圖形案例三年級(jí)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí) 理清概念：數(shù)學(xué) 空間與圖形案例五年級(jí)旋轉(zhuǎn) 主要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、爭(zhēng)點(diǎn)、連接主要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、爭(zhēng)點(diǎn)、連接點(diǎn)、深化點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)和易忽略點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使問(wèn)點(diǎn)、深化點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)和易忽略點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使問(wèn)題作用在主要教學(xué)環(huán)節(jié)。概念問(wèn)題可以有標(biāo)準(zhǔn)題作用在主要教學(xué)環(huán)節(jié)。概念問(wèn)題可以有標(biāo)準(zhǔn)答案；引