幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略

1、 幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略【摘要】幼兒教育綱要之中明確提出：教師要積極引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，利用繪畫(huà)、圖畫(huà)等方式，激發(fā)出幼兒對(duì)閱讀、書(shū)籍以及書(shū)寫(xiě)的興趣。繪本教學(xué)能夠有效提升幼兒的綜合能力，該種教學(xué)模式已經(jīng)在各個(gè)幼兒園中得到了廣泛的應(yīng)用，也取得了一定的成果，但是由于繪本教學(xué)在我國(guó)應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，其教學(xué)中還存在著一系列的問(wèn)題，本文主要分析幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)策略1 引言繪本是由于其故事詼諧、畫(huà)面精美，已經(jīng)開(kāi)始廣泛的應(yīng)用在幼兒教育中，也取得了良好的成效，幼兒教育綱要之中也明確提出：教師要積極引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作

2、品，利用繪畫(huà)、圖畫(huà)等方式，激發(fā)出幼兒對(duì)閱讀、書(shū)籍以及書(shū)寫(xiě)的興趣。但是，由于各種因素的影響，我國(guó)幼兒園繪本教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，下面就對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的分析并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。2 幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題2.1 教師對(duì)于繪本本質(zhì)與其他類(lèi)型圖書(shū)區(qū)別的認(rèn)識(shí)存在不足繪本教學(xué)已經(jīng)受到了幼兒教育界的廣泛認(rèn)可，很多教師雖然有開(kāi)展繪本教學(xué)的經(jīng)歷，但是由于各種因素的影響，很多教師對(duì)于繪本圖文關(guān)系、畫(huà)面情節(jié)連貫性的認(rèn)識(shí)還存在著不到位的情況，尤其是在繪本與其他圖書(shū)的區(qū)別上，教師對(duì)于繪本的概念常?；煜€有部分幼兒園將繪本教學(xué)作為特色教學(xué)來(lái)定期開(kāi)展，但是卻未對(duì)教師舉行統(tǒng)一的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師開(kāi)展繪本教學(xué)多按照幼兒園

3、的指定教材進(jìn)行開(kāi)展，教師的教學(xué)能力并未得到真正的提升。2.2 教師的繪本選擇能力還有待提升教師選擇繪本能力不高是現(xiàn)階段下幼兒園繪本教學(xué)中一個(gè)突出存在的問(wèn)題，很多教師在選擇繪本時(shí)會(huì)先從幼兒園指定的教材中進(jìn)行選擇，一些教師在選擇繪本時(shí)也未注意到幼兒年齡的特點(diǎn)等因素，只是按照參考進(jìn)行執(zhí)行，這就導(dǎo)致繪本教學(xué)的開(kāi)展難以取得理想的效果。2.3 教學(xué)形式過(guò)于模式化教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，往往按照這樣的模式：即引導(dǎo)幼兒先閱讀，待幼兒熟悉大意之后再進(jìn)行提問(wèn)與討論，最后在讓幼兒討論和總結(jié)主題，主題總結(jié)完成后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也會(huì)完成了，雖然講故事是繪本教學(xué)的有效手段，但是并非繪本教學(xué)最為重要的部分，如果采取這樣的教學(xué)模

4、式就導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以提升幼兒的綜合能力。2.4 提問(wèn)過(guò)度，無(wú)效問(wèn)題多多數(shù)教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)都會(huì)使用提問(wèn)策略，甚至部分教師會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)到底的情況，一連串的問(wèn)題不僅影響了幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也導(dǎo)致繪本教學(xué)活動(dòng)淪為一種被動(dòng)的接受過(guò)程，這就極大的束縛了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。3 幼兒園繪本教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)策略3.1 采取有效的方式提升教師的“繪本”素養(yǎng)教師的“繪本”素養(yǎng)直接影響著繪本教學(xué)的開(kāi)展成果，就現(xiàn)階段來(lái)看，繪本教學(xué)之所以還存在一些問(wèn)題，其根本原因就是教師“繪本”素養(yǎng)的影響，考慮到這一因素，要想解決繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須要采取科學(xué)有效的方式提升教師的“繪本”素養(yǎng)，這可以從以

5、下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，教師自身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)繪本儲(chǔ)備量為此，教師應(yīng)該多利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展繪本知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能水平與責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，還要廣泛的涉獵繪本，儲(chǔ)備出風(fēng)格各異、題材廣泛的繪本素材，這樣在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)才能夠真正的做到得心應(yīng)手。第二，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升教師研讀與分析作品的能力為了提升教師的綜合水平，幼兒園應(yīng)該建立好繪本教學(xué)學(xué)習(xí)共同體，定期組織教師開(kāi)展關(guān)于繪本教學(xué)的研討工作，鼓勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)、互相提問(wèn)，不斷提升教師研讀與分析作品的能力。3.2 教師需要深入內(nèi)化繪本教學(xué)理論教師在進(jìn)行繪本教學(xué)工作時(shí)，必須要樹(shù)立好積極、正確的教學(xué)觀念，尊重幼兒的興趣愛(ài)好與個(gè)性差異，開(kāi)展差異性的教

6、學(xué)，不能一味的依照教材，這樣只會(huì)影響繪本教學(xué)的成果。此外，教師在參加完教研與培訓(xùn)活動(dòng)后，應(yīng)該積極的內(nèi)化相關(guān)理論，將這些理論轉(zhuǎn)化為自己的行為，并將相關(guān)的理論應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)理念與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求與學(xué)生的發(fā)展需求靈活的應(yīng)用相關(guān)概念，這樣不僅可以有效優(yōu)化繪本教學(xué)的成效，也能夠提升幼兒的綜合水平。3.3 創(chuàng)設(shè)好輕松愉悅的教學(xué)氛圍繪本教學(xué)的開(kāi)展需要一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，為此，幼兒園與教師應(yīng)該積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，提供相關(guān)的材料，激發(fā)出幼兒閱讀的積極性與主動(dòng)性，這即可為后續(xù)的教學(xué)工作奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)工作時(shí)，繪本的選擇不但要考慮到幼兒的

7、發(fā)展需求與興趣愛(ài)好，還要充分的與教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，避免過(guò)分的導(dǎo)讀，為幼兒提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與其他的小伙伴進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒對(duì)信息進(jìn)行有效的驗(yàn)證。同時(shí)，游戲也是幼兒體驗(yàn)生活與表現(xiàn)生活的重要形式，游戲能夠?yàn)閷W(xué)生提供出直觀的認(rèn)知材料，可以縮短學(xué)生新知識(shí)與舊知識(shí)之間的距離，此外，游戲也能夠?yàn)槔L本教學(xué)提供出相應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，考慮到幼兒的年齡較小，為了優(yōu)化繪本教學(xué)的效果，教師就可以充分的將游戲教學(xué)法應(yīng)用在繪本教學(xué)中。此外，教師還可以創(chuàng)造相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒積極的進(jìn)行探索，全面的激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣。4 結(jié)語(yǔ)總而言之，繪本教學(xué)能夠有效提升幼兒的綜合能力，該種教學(xué)模式已經(jīng)在各個(gè)幼兒園中得到了廣泛的應(yīng)用，也取得了一定的成果，但是由于繪本教學(xué)在我國(guó)應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，其教學(xué)中還存在著一系列的問(wèn)題，突出表現(xiàn)就是教師綜合水平偏低、幼兒園培訓(xùn)工作不到位等等，相信通過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及幼兒園的共同努力，這一問(wèn)題定可以在不久的將來(lái)得到解決。參考文獻(xiàn)：1夏芳. 引讀、導(dǎo)讀、悅讀幼兒自主性繪本閱讀活動(dòng)的思考與實(shí)踐J. 早期教育(教科研版). 2012(02) 2黃小玲. 繪本閱讀的理念與實(shí)踐以深圳南山后海小學(xué)為例J. 重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2