徐州從課堂出發(fā)……

1、江蘇省無錫市劉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 葉映峰我和徐州老師的交流從課堂開始！2012年至今：鄉(xiāng)愁、春酒、背影、生物入侵者教學(xué)理念的踐行與生成教學(xué)理念的踐行與生成 業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升教學(xué)效益的提高教學(xué)效益的提高鑄造高尚師德鑄造高尚師德 更新教育理念更新教育理念如何檢如何檢測測？ 世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死，而是我就站在你面前，你卻不知死，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你道我愛你 泰戈?duì)柼└隊(duì)栕钸h(yuǎn)的距離是知道與做到的距離！最遠(yuǎn)的距離是知道與做到的距離！理解、懂得多么重要！理解、懂得多么重要！汪曾祺在上大學(xué)時(shí)師從沈從文汪曾祺在上大學(xué)時(shí)師從沈從文 汪曾祺在讀小學(xué)五年級(jí)時(shí)

2、遇見了高北溟汪曾祺在讀小學(xué)五年級(jí)時(shí)遇見了高北溟 西挹神山爽氣，東來鄰寺疏鐘，看吾校巍巍峻宇，連云櫛比列其中。半城半郭塵囂遠(yuǎn)，無女無男教育同。桃紅李白。芬芳馥郁，一堂濟(jì)濟(jì)坐春風(fēng)。愿少年，乘風(fēng)破浪，他日毋忘化雨功。 江蘇高郵縣立第五小學(xué) 葉嘉瑩與顧隨學(xué)生成全了老師學(xué)生成全了老師 課堂的展開始生命旅行的過程，課堂教學(xué)當(dāng)滋養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生命！課堂，師生最重要最美好的相遇地！一、從學(xué)情出發(fā)二、從語文出發(fā) 教師形象大討論教師形象大討論 溫柔、和藹可親、平易近人，像朋友一樣溫柔、和藹可親、平易近人，像朋友一樣 富有愛心，尊重、關(guān)心和幫助學(xué)生富有愛心，尊重、關(guān)心和幫助學(xué)生 耐心細(xì)致，循循善誘，多看優(yōu)點(diǎn)，少責(zé)備耐

3、心細(xì)致，循循善誘，多看優(yōu)點(diǎn)，少責(zé)備 公平、公正對待每位學(xué)生，不拋棄、不放棄公平、公正對待每位學(xué)生，不拋棄、不放棄 教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)識(shí)淵博、舉止儒雅教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)識(shí)淵博、舉止儒雅 上課生動(dòng)有趣、深入淺出、通俗易懂、幽默上課生動(dòng)有趣、深入淺出、通俗易懂、幽默 學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，有罰有獎(jiǎng)，多教學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，有罰有獎(jiǎng)，多教學(xué)習(xí)方法 作業(yè)量適中，不占課拖課，不罰抄作業(yè)作業(yè)量適中，不占課拖課，不罰抄作業(yè) 自信、樂觀、陽光、寬容，多余學(xué)生交流溝通自信、樂觀、陽光、寬容，多余學(xué)生交流溝通幾點(diǎn)啟示幾點(diǎn)啟示1、統(tǒng)計(jì)顯示：寫和藹可親、平易近人、統(tǒng)計(jì)顯示：寫和藹可親、平易近人、像知心朋友一樣最多

4、。像知心朋友一樣最多。2、統(tǒng)計(jì)顯示：學(xué)生對師德素養(yǎng)的訴、統(tǒng)計(jì)顯示：學(xué)生對師德素養(yǎng)的訴求，遠(yuǎn)高于對教學(xué)水平的訴求。求，遠(yuǎn)高于對教學(xué)水平的訴求。3、統(tǒng)計(jì)顯示：學(xué)生對有愛心、耐心、公、統(tǒng)計(jì)顯示：學(xué)生對有愛心、耐心、公平對待每位學(xué)生的呼聲更迫切。平對待每位學(xué)生的呼聲更迫切。你最欣賞的教師語言你最欣賞的教師語言學(xué)生姓名：趙逸洲學(xué)生姓名：趙逸洲老師姓名：葉映峰老師姓名：葉映峰 所教學(xué)科：語文所教學(xué)科：語文所說語言場合：語文課上所說語言場合：語文課上語言內(nèi)容：這樣就成了一鍋粥了。語言內(nèi)容：這樣就成了一鍋粥了。推薦理由：這句話形容亂七八糟的沒有頭推薦理由：這句話形容亂七八糟的沒有頭緒的話或作業(yè)，幽默又不失批評

5、的效果。緒的話或作業(yè)，幽默又不失批評的效果。學(xué)生姓名：曹議瀾學(xué)生姓名：曹議瀾老師姓名：葉映峰老師姓名：葉映峰所教學(xué)科：語文所教學(xué)科：語文所說語言場合：隨筆本評語所說語言場合：隨筆本評語語言內(nèi)容：這樣的構(gòu)思！虧你想得出！妙語言內(nèi)容：這樣的構(gòu)思！虧你想得出！妙極！極！推薦理由：我看了這句話后，心里暖融融推薦理由：我看了這句話后，心里暖融融的，也對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，對自己的，也對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，對自己的寫作更有自信，是葉老師鼓勵(lì)了我。的寫作更有自信，是葉老師鼓勵(lì)了我。學(xué)生姓名：陸重熙學(xué)生姓名：陸重熙老師姓名：葉映峰老師姓名：葉映峰所教學(xué)科：語文所教學(xué)科：語文所說語言場合：語文課上所說語言場

6、合：語文課上語言內(nèi)容：我說了，讓你們遺憾至死！語言內(nèi)容：我說了，讓你們遺憾至死！推薦理由：葉老師在我們回答不出問題時(shí)，推薦理由：葉老師在我們回答不出問題時(shí)，她說答案之前經(jīng)常說這句話，每次說這句話，她說答案之前經(jīng)常說這句話，每次說這句話，總有幾位同學(xué)說：總有幾位同學(xué)說：“再等一會(huì)。再等一會(huì)?！比~老師真葉老師真的會(huì)再等一會(huì)，很奇怪，再想想真的想出來。的會(huì)再等一會(huì)，很奇怪，再想想真的想出來。葉老師說這話時(shí)的語氣和表情也特別好玩。葉老師說這話時(shí)的語氣和表情也特別好玩。 學(xué)生姓名：湯亦帆學(xué)生姓名：湯亦帆老師姓名：葉映峰老師姓名：葉映峰 所教學(xué)科：語文所教學(xué)科：語文所說語言場合：語文課上所說語言場合：語文

7、課上語言內(nèi)容：害人之心不可有，防人之心也語言內(nèi)容：害人之心不可有，防人之心也不可有。不可有。推薦理由：極富哲理的一句話，若每個(gè)人推薦理由：極富哲理的一句話，若每個(gè)人都沒有了害人之心，那么又何來防人之心都沒有了害人之心，那么又何來防人之心呢？這句話充滿了對一個(gè)和諧、平靜、美呢？這句話充滿了對一個(gè)和諧、平靜、美好的世界的無限期待。好的世界的無限期待。學(xué)生姓名：陳婕學(xué)生姓名：陳婕老師姓名：葉映峰老師姓名：葉映峰所教學(xué)科：語文所教學(xué)科：語文所說語言場合：中午吃飯時(shí)所說語言場合：中午吃飯時(shí)語言內(nèi)容：你給同學(xué)們?yōu)⑽毒?？語言內(nèi)容：你給同學(xué)們?yōu)⑽毒?？推薦理由：把擦黑板的粉筆灰說成味精，推薦理由：把擦黑板的

8、粉筆灰說成味精，十分幽默風(fēng)趣，又批評了那位在大家吃飯十分幽默風(fēng)趣，又批評了那位在大家吃飯時(shí)檫黑板的同學(xué)。時(shí)檫黑板的同學(xué)。學(xué)生姓名：嚴(yán)洲浩 老師姓名：葉映峰 所教學(xué)科：語文 所說語言場合：辦公室里語言內(nèi)容：泛濫就會(huì)成災(zāi)推薦理由：進(jìn)初中之后，葉老師是唯一一個(gè)讓我感覺到和諧的老師，她在我心中，永遠(yuǎn)是最好的老師，哪怕她并非確實(shí)了解我?！胺簽E就會(huì)成災(zāi)”這句話，簡直就是為學(xué)生量身定做的，精練的不能再精練了。不僅是學(xué)生，在生活上，也一樣。做什么事，不管好事、壞事，都應(yīng)該像葉老師所說，要有分寸。失了分寸之后，就是“成災(zāi)”了。葉老師不愧是學(xué)生的學(xué)習(xí)典范，每一位學(xué)生所尊敬、崇拜的對象，葉老師在學(xué)生們眼中，就像是天

9、上的太陽一樣在冬天溫暖我們，就像黑夜的北極星一般照耀我們的前程。學(xué)生記住的是什么？學(xué)生記住的是什么？欣賞的是什么？欣賞的是什么？尊重學(xué)生的需要尊重學(xué)生的需要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣提升學(xué)習(xí)的能力提升學(xué)習(xí)的能力以背影教學(xué)為例以執(zhí)教背影為例韓軍老師執(zhí)教背影為什么飽受爭議？（1）歸納文本內(nèi)容，這是關(guān)于生命的故事首先讓學(xué)生默讀課文，以此篇一共涉及“朱家?guī)讉€(gè)人物？”入手，來得出這是一篇“四代同文”。老師提示學(xué)生文章寫了幾個(gè)兒子？總結(jié)出：這是三個(gè)兒子的故事；這是兩個(gè)父親的故事；這是兩個(gè)孫子的故事；這是朱自清一身三任的故事；這是朱家四條生命的故事。這四個(gè)人物血脈相連，展示給讀者的是一個(gè)生命的鏈條。已逝、

10、將逝、壯年、未來的。（2）分析四次流淚，再次說明慨嘆生命教師提問：文中四次流淚的原因是什么？學(xué)生跳讀課文。逐次回答，四次流淚原因：祖母死了、父親老了、父親走了、父將大去。由此教師總結(jié)出：本文不是過去人們的理解是“父愛子，子敬父”這個(gè)簡單的主題。他所描述的一個(gè)話題是生命！四次流淚在向人們揭示生命是堅(jiān)強(qiáng)的，還是脆弱的？生命是永恒的，還是短暫的？一個(gè)生命哲理的話題。本篇令讀者深思：生命是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的存在，還是一個(gè)短暫飄渺的過程？教師滿懷深情地讀朱自清匆匆中的一段文字：“燕子去了”再次說明背影不是贊美父性，而是慨嘆生命。（3）拆解分析“背影”，申述生命之輕教師將“背影”兩個(gè)字拆開：背+影首先是對“背

11、”字的解析：背背井離鄉(xiāng)，東奔西走，出外勞作；背走背時(shí)運(yùn)。禍不單行。文中記述三重災(zāi)難。背離別。“背影”即“悲影”?！吧⒘拢雀敢姳场?，這是一個(gè)悲劇?！氨场奔此廊サ挠白?。然后是對“影”字的解析：人們把時(shí)光總比喻成影子。這說明世界上沒有永恒的生命。教師朗讀朱自清毀滅中的文字：總起來說，本篇就是在說背的影是生命的虛幻，由背到影，生之背，死之影，那不能承受的生命之輕。生命輕，才愈珍重。同學(xué)們珍重生命吧！ （4）出示作者短信，表明自己解讀正確 最后，教師總結(jié)，背影寫的不是父與子，而是生與死。 教師幽默地出示朱自清發(fā)給他的短信： “我的背影發(fā)表了87年，一直被人們淺讀、粗讀、誤讀，只有今天，你們才真正讀

12、懂了，讀深了，讀細(xì)了，讀對了，因此，我的在天之靈感到由衷的欣慰。謝謝孩子們。”文本解讀：讀者 作者 文本 文本的教學(xué)解讀： 教師 學(xué)生 編者 作者 文本尊重學(xué)生的需要尊重學(xué)生的需要 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣 提升學(xué)習(xí)的能力提升學(xué)習(xí)的能力教學(xué)內(nèi)容的選擇在于：文本的教學(xué)解讀韓軍老師執(zhí)教背影解決了哪些問題？以執(zhí)教背影為例尊重學(xué)生的需要尊重學(xué)生的需要 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣 提升學(xué)習(xí)的能力提升學(xué)習(xí)的能力內(nèi)容與情感：學(xué)生能讀出文中的父子情 深，但是很能被感動(dòng)。表達(dá)藝術(shù)：“背影”的寫作角度、鋪墊與細(xì)節(jié)如何打破隔閡？如何讓學(xué)生真正領(lǐng)悟背影寫作視角的恰當(dāng)？鋪墊與細(xì)節(jié)學(xué)生能懂多少？ 錢理群先生所說：“

13、在中學(xué)語文課程中講經(jīng)典作品，應(yīng)有別于社會(huì)教育中的經(jīng)典普及，它應(yīng)服從于語文教育的目標(biāo)，注意其基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，應(yīng)始終抓住語言文字這一基本環(huán)節(jié)，因文而會(huì)心。對文與心都不可忽略，不要將其割裂、對立，而要從具體文本出發(fā)，找到具體的文與心的契合點(diǎn)。”韓軍老師執(zhí)教背影解決了哪些問題？ 語文課程教學(xué)中的文本解讀，不能完全從文學(xué)研究的角度進(jìn)行解讀，它還擔(dān)負(fù)著語文教育的使命。以學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)進(jìn)行解讀才是有效的解讀，才能達(dá)成有效的課堂。 1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。 1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。 1917年：父親失業(yè)，

14、祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。背影的故事就發(fā)生在這一年。 1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。 1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開。 1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達(dá)多年的冷戰(zhàn)。 1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在淚水中完成了背影。 1928年，朱自清父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)解凍。 有些人不欣賞有些人不欣賞背影背影，主要原因有二：，主要原因有二：一是父親穿越鐵軌，違反交通規(guī)則；二是一是父親穿越鐵軌，違反交通規(guī)則；二是父親的形象不瀟灑。父親的形象不

15、瀟灑。 北外副教授丁啟陣以北外副教授丁啟陣以我贊成把朱自清我贊成把朱自清 從語文課本中刪去從語文課本中刪去為題，力挺這種觀為題，力挺這種觀點(diǎn)。點(diǎn)。 違法交通違法交通規(guī)則？規(guī)則？一、你如何看待父親穿越鐵軌這件事？一、你如何看待父親穿越鐵軌這件事？ 背影所寫的故事發(fā)生在1917年的浦口車站（也叫南京北站），該站1914年建造，當(dāng)年是津浦鐵路的終點(diǎn)，一天中也沒有幾輛火車通過。 我們閱讀文學(xué)作品一定要聯(lián)系作品所反映的我們閱讀文學(xué)作品一定要聯(lián)系作品所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來品味。當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來品味。 1935年國民政府制定頒布陸上交通規(guī)則，1991年后，北京鐵路局才正式規(guī)定“任何人不得隨意翻越鐵道，移動(dòng)

16、拆卸護(hù)欄，對破壞、毀損或擅自穿越防護(hù)欄的行為，將進(jìn)行200元以下的罰款”。 二、如何理解父親的形象？二、如何理解父親的形象？父親買橘子父親買橘子從兒子的角度理解父親形象從兒子的角度理解父親形象從父親的行動(dòng)理解父親形象從父親的行動(dòng)理解父親形象兒子流淚兒子流淚不瀟灑？不瀟灑？ 文章最后一段再現(xiàn)的文章最后一段再現(xiàn)的“背影背影”，為什么不，為什么不是父親買橘子時(shí)的艱難背影？是父親買橘子時(shí)的艱難背影？ 因?yàn)楸秤笆嵌ǜ竦?，用因?yàn)楸秤笆嵌ǜ竦?，用“肥胖的、青布棉肥胖的、青布棉袍黑布馬褂袍黑布馬褂”來修飾更唯美。另外，能記住來修飾更唯美。另外，能記住父親當(dāng)時(shí)的衣著，說明這個(gè)父親當(dāng)時(shí)的衣著，說明這個(gè)“背影背影”

17、給給“我我”留下很深的印象。留下很深的印象。請您欣賞： 新加坡漢語教學(xué)請您欣賞： TED的一次教育演講！ 不聽話 打架 頂嘴 抱怨 缺乏動(dòng)力 發(fā)脾氣 說臟話 不停地發(fā)短信 打斷別人說話 媒介依賴 家庭作業(yè)問題 反抗老師 拖延 倔強(qiáng) 上課睡覺 恃強(qiáng)凌弱 處理學(xué)生問題的態(tài)度、方法不同！寫作閱讀語文活動(dòng) 一、請您欣賞一次半命題作文題那天， 學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，只要我們創(chuàng)造一個(gè)令他們感興趣的平臺(tái)，語文學(xué)習(xí)會(huì)妙趣無窮。二、請您欣賞一次給素材作文訓(xùn)練下午第三節(jié)課后 請您欣賞我的學(xué)生編輯的作品集。姚潤潤物細(xì)無聲童曉娜童曉娜青春隨想青春隨想孫謹(jǐn)孫謹(jǐn)似瑾年華似瑾年華孫謹(jǐn)孫謹(jǐn)似瑾年華似瑾年華趙文竹趙文竹拾憶拾憶文集，文集，記錄寫作，記錄寫作，更見證成長。更見證成長。寫作教學(xué)建議即景作文統(tǒng)籌活動(dòng)豐富題庫積累素材閱讀教學(xué)吃透教材用好教材統(tǒng)籌布局方法靈活作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)因?yàn)橛腥ぃ瑢W(xué)生樂意做；因?yàn)橛袃r(jià)值，學(xué)生愿意做。針對性 科學(xué)性 趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì) 請您用圖形表示口技一文的內(nèi)容。換種方式布置作業(yè)換種方式布置作業(yè) 幸福的家庭大都相似，不幸的家庭各有各的不幸 。 列夫托爾斯泰安娜卡列琳娜 成功的教育大都相似 不成功的教育影響課堂美好的要素學(xué)生