《小石潭記》教學設計

1、小石潭記柳宗元設計思路：這是一篇山水游記，是柳宗元被貶永州時所作，他以自然簡約的筆法創(chuàng)造出豐富深邃的意境，各種景物曲盡奇妙，而且將身世遭遇、思想情感傾注于自然景物之中，耐人尋味。本課教學設計為“活動”和“探究”兩個互相聯(lián)系的過程，通過閱讀、思考和互動，欣賞作者細膩入微、生動逼真的手法和以此展現(xiàn)的自然景物的審美特征，體悟探究“有我之境”中“我”的思想情感。教學目標：1. 在閱讀理解課文的過程中，總結和借鑒文言文學習方法。2. 體會、欣賞本文抓住特征狀寫景物的寫法。3. 探究作者蘊含在文中的思想感情。教學重點：通過活動探究，理解作者抓住特征狀寫景物的寫法。教學難點：體會作者借助景物描寫寄寓思想情感

2、的寫法。教學準備：1. 讓學生利用自習課閱讀課文，理解字詞，翻譯課文。2. 課外復習柳宗元的詩文，查找有關生平、創(chuàng)作的資料。初步理解本文的寫作特點。教學時數(shù)： 一課時教學過程：一、 導入課文大家到哪些地方去旅游過？有什么感受和收獲呢？“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”，“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”，“寒波澹澹起，百鳥悠悠下”，古代作家觀賞自然萬物寫成的詩詞文賦，在創(chuàng)造出詩情畫意的同時，也傾述了他們的心聲，很值得我們去追索。唐宋八大家之一的柳宗元被貶永州時游歷荒野山水，寫成了永州八記，可謂落筆不俗，自出機杼。今天，我們就一同走進他的小石潭記，去探究那妙趣橫生的景致中寄寓的豐富意蘊。二、

3、文意疏通活動：與同伴互相讀聽課文，注意為對方訂正讀音、糾正停頓。根據(jù)自己的理解讀出情感，讀出語音的輕重和語氣語速。探究：你認為應該讀出怎樣的情感？明確：第一段應讀出好奇欣喜的情感，第二段應讀出陶醉的心態(tài)，第三、四段逐漸讀出失意悲涼的情緒?；顒樱航涣鞴蚕碜g讀收獲和方法。讀譯收獲包括從本課新積累的字詞，如“佩環(huán)”“佁然”“翕忽”“悄愴幽邃”等，以及本文語言上的突出特點，如自然凝練、整散相間等。譯讀方法包括解釋詞語方法：“語境推斷法”，如“為坻”中的“為”字是“是”還是“成為”的意思，就要根據(jù)小石潭這個詞間環(huán)境和“卷石底以出”這個說明去推測；“用法變換法”，如“皆若空游無所依”中的“空”解釋為“在空

4、中”，“斗折蛇形”中的“斗”“蛇”解釋為“像斗一樣”“像蛇一樣”，“凄神寒骨”中的“凄”“寒”解釋為“使凄涼”“使寒冷”；“聯(lián)系法”，如從“從流飄蕩，任意東西”中的“西”推斷“從小丘西行百二十步”中“西”的意思。翻譯語句的方法：“補充法”，如“日光下澈”在“澈”后補充“潭水”；“調換法”，如將“全石以為底”的“以”調到“全石”之前：“意譯法”，如將“斗折蛇行，明火可見”翻譯為“曲曲折折，或隱或現(xiàn)”。“直譯法”，如將“青樹翠蔓”翻譯成“青蔥的樹，翠綠的枝蔓”。三、 欣賞探究（一）覓“潭”探求游蹤，理清思路。活動：根據(jù)自己對課文的內容的理解，用線路標注的方式展現(xiàn)尋覓游賞小石潭的過程，說說作者是怎樣

5、一步步描寫小石潭景致的。要求注明游蹤和觀察點，畫出游賞線路。探究1：結合游賞線路，歸納一下本文寫景狀物順序上的特點。明確：以游蹤為線索，采用移步換景、定點換景的方法，按照小丘篁竹小譚岸勢譚之四周的順序，有聲到形，由近及遠依次寫來。將游蹤類游記和方位性游記結合在一起，有條不紊，自然暢達。探究2：有水必有源，柳宗元的鈷鉧潭記就是先寫潭源，后寫潭景。本文卻先寫潭景，后寫潭源，這是為什么？明確：作者是從小丘西行，從石潭的東邊走來的。“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”，而這水聲一定是潭源之水撞擊石岸滴入石潭發(fā)出的清響，但接下去卻為什么不先寫潭源呢？原來潭源不在潭東，而在西南。作者從潭東行來，立刻被石潭本身的奇

6、景所吸引，于是先寫石潭，在飽覽石潭奇景之后，這才朝西南而望，發(fā)現(xiàn)了潭源。（二）賞“潭”探究景物特征，領悟寫法。活動：仔細閱讀課文，用自己喜歡的方式對課文作賞析，如簡筆畫勾勒出小石潭的全貌或某種景物；也可以做導游，就課文所寫景物寫一段景點解說詞。要盡量突出課文所寫景物的特征。探究：結合簡筆畫或解說詞，說明突出了小石潭及周圍景物怎樣的特征，并簡析作者是運用了怎樣的寫法和語言去表現(xiàn)這些特征的。引導學生學會確定探究話題或善于提出問題，然后能從不同的角度進行探究?？梢宰约邯毩⑺伎?，可以兩人合作，也可以小組討論。示例一：小石潭的特點是清澈?？梢苑植酵七M如下問題：小石潭水清的原因有哪些？水又是如何清的呢？用

7、什么寫法表現(xiàn)水清的？結果呈現(xiàn)：水清的原因潭以整塊石頭為底，在靠近石岸的地方又從潭底突出若干形態(tài)各異石頭，周邊石上又是青樹翠蔓。水如何清潭中魚“皆若空游無所依”，影子能投到潭底石頭上。表現(xiàn)水清的寫法以實寫虛（或者襯托），寫游魚卻不寫清水，實際卻寫出了水清，寫水卻不見一個“水”字。就如同大畫家只畫飛蟲，不畫天空，只畫游魚，不畫清水，但是觀賞者眼里卻出現(xiàn)了天空和清水。示例二：石潭的特點奇異。小石潭的“奇異”表現(xiàn)在哪些方面？作者是從哪些角度去表現(xiàn)的？結果呈現(xiàn)：小石潭的“奇異”表現(xiàn)：潭底奇特“全石以為底”，只是一塊石頭；石形奇異近岸處的石頭有的翻卷過來露出水面，形態(tài)各異；景致奇美樹蔓青翠，枝葉搖蕩隨風披

8、拂；潭狀奇小“伐竹取道”，方見小譚，有一塊石頭做潭底，潭中魚以“頭”計算，且其量可數(shù)。表現(xiàn)手法和角度：既有正面描寫，也有側面烘托；有色彩形態(tài)描寫，也有動態(tài)靜態(tài)描寫。除此之外，學生探究的內容還應包括“游魚的怡然自得”“溪岸的曲折”“石潭環(huán)境的凄清”等景物特征及其寫法和語言特點等。（三）悟“潭”體悟情感，感受意蘊?；顒樱后w會作者游賞小石潭的感受，展開合理想象，在課文恰當?shù)牡胤窖a寫出相關的心理獨白，依據(jù)心理獨白描述出作者情感變化的軌跡。探究1：如果說本文主要是寫景，寄情山水，那么最后一段是不是可以刪掉？明確：不可以刪掉。一方面體現(xiàn)作者山水游記要附記同游者的體式要求，一方面也要表明作者沉醉于小石潭寧靜

9、的氛圍中，幾乎忽略了同游者的存在。而且說明這么多親朋好友一起游潭卻并不熱鬧快樂，暗示作者內心有著難以排遣的憂愁郁悶。探究2：游覽同一個小石潭，為什么作者心情前后會有巨大的變化和差距？明確：一是從寫作背景上說，由于作者參與革新失敗而被貶荒遠的永州，一去就是十年，報國無門，壯志難酬，求還無望，歸國無期，境遇十分凄慘，內心極度苦悶抑郁。二是從出發(fā)點推斷，有可能是隨著太陽西下，幽靜的樹木下襲來了許多涼意。三是從行為目的和作者情感主色調上看，作者游覽小石潭并非出于閑情逸致，而是試圖寄情山水，擺脫政治失意生活中的抑郁心情，消解憂愁。小石潭幽深寧靜的氣氛引發(fā)了他情感上的共鳴，使他一度沉迷其中。然而，他的內心

10、充滿著政治失意、壯士難酬的苦悶與怡情山水，超脫塵俗的自得之間的矛盾，暫時獲得的快樂和喜悅轉瞬即逝，內心的悲涼和苦悶重又翻滾而來。探究3：古人曾這樣評價柳宗元的山水散文：“以柳之流連景光，模寫山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無有也！”（周澂讀柳子厚山水諸記）王國維有云：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以我觀物，故不知何者為我，何者為物。”以本篇課文具體內容為例，談談作者創(chuàng)造出了怎樣的境界，是怎樣做到“心與物化”的。明確：第一，“因景生情”。先從聽覺角度寫出發(fā)現(xiàn)小石潭水聲，心生驚喜；接著是從視覺寫伐竹取道見到小潭，內心興奮異常；然后把視角投向下面的由一塊大石頭做潭底和近岸從水底翻

11、卷出來的形態(tài)各異的石頭，禁不住心花怒放、拍手稱奇；而面對石潭中那從容自得的游魚時，作者簡直是沉迷其中，如癡如醉了。不過，當總觀空寂凄寒的石潭環(huán)境氛圍時，他又油然而生凄涼憂傷之情。作者的心情真可謂“隨物以婉轉”。第二，“以情寫景”。小石潭地處荒僻的野外，根本算不得名潭勝景，游覽小石潭寄情山水不是目的，寄寓自己的身世遭遇，傾注內心深處的情感，才是其真意。因此所寫景物便受到作者寂寞、怨憤、抑郁的情感色調浸漬濡染，以至于石潭中的一石、一木、一水、一魚都成為作者眼里心中的景物了，所謂“以我觀物，故物皆著我之色彩”。從“青樹翠蔓”可以推斷，作者游覽小石潭的時間不會在初春、晚秋和冬季，那么“水尤清冽”是說水

12、不但十分清澈，還比較寒涼，不能不說這是作者悲涼心境的一種折射；一個荒山野谷四處可見的小石潭，被作者寫成水聲“如鳴佩環(huán)”、形態(tài)奇崛、環(huán)境清幽的勝景，我們不能不說是他心靈的創(chuàng)造，而小石潭的清幽無聞、與世隔絕、不為世人賞識，不也正是柳宗元“才不為世用，道不行于時”身世遭遇的寫照嗎？正若清代何焯所說的“茲丘猶有遭，逐客所以羨而賀也，言表殊不自得耳”（義門讀書記）。而探望石潭的水源，則是“斗折蛇形”“明滅可見”“犬牙差互”與“不可知其源”，字面上寫出了溪流的曲折茫遠，但已消盡了賞心悅目的明麗的色彩，顯得那樣險惡詭譎，足見作者暫時的快樂消失后，很快被現(xiàn)實的劇痛喚醒，那政治上的失意、精神上的苦悶、人生的坎坷

13、以及對前途的迷茫又涌上心頭。正如作者所言，“升高欲自轷，彌使遠念來”。第三，“以景襯情”。課文前兩段寫“如鳴佩環(huán)”的清越水聲、“伐竹取道”的行為、潭底潭石的奇異的同時，也間接地寫出了作者內心的驚喜與快樂；而寫游魚的“自得”之態(tài)簡直就將作者癡迷陶醉的心境襯托的淋漓精致了。第四段寫小石潭的“寂靜”“凄寒”的環(huán)境氣氛，不但契合了作者快樂消失后空寂失落的心境，而且將其心情的悲涼襯托得更加深厚而濃重。在這里，悲為起點，樂為歸宿；樂為煙云，悲為主流。樂與悲的巨大反差和樂極生悲的變化過程，充分反映了柳宗元政治上遭受的打擊，心中的塊壘無以化解的痛苦與抗爭，也再次印證了柳宗元“自放山澤間，其湮厄感郁，一寓諸文”（新唐書柳宗元傳）這一論斷的恰如其分。四、 歸納總結，拓展延伸活動：用自己擅長或喜歡的方式對學習本課的收獲作總結歸納或拓展延伸。示例：為小石潭景區(qū)入口“題寫對聯(lián)”。如“賞心悅目潭中境，凄神寒骨胸中情”。與作者談構思。本文有兩條線索，一是寫景線索：見石潭觀潭景望潭源感潭境。一是情感線索：驚喜陶醉悲涼。小石潭記藝術探美。如動靜結合、虛實相生、遠近相應、情景交融。浮想聯(lián)翩“評說文人風骨”。在古代像柳宗元這樣的仁人志士、文人墨客面對坎坷曲折的生命遭遇，往往流連自然山水，吟詩作賦以排遣懷才不遇、壯志難酬的抑郁和苦悶，傳達他們面對挫折的勇氣和堅