心理學史02第二章馮特

1、第二章第二章 馮特與德國心理學馮特與德國心理學本章結(jié)構(gòu)本章結(jié)構(gòu)第一節(jié)第一節(jié) 馮特的馮特的“新新”心理學心理學 一、馮特生平 二、馮特的心理科學觀 三、實驗內(nèi)省法 四、馮特的心理學理論體系 五、關(guān)于馮特心理學的爭論與評價一、馮特生平一、馮特生平 威廉馮特（Wilhelm Wundt，18321920）生平 1832年出生，其父親家族中有歷史學家、神學家、經(jīng)濟學家，有兩人擔任過海德堡大學校長 中學表現(xiàn)糟糕，老師建議其以后擔任郵局職員 1857年獲海德堡大學醫(yī)學博士學位，留校任生理學講師 1858年，受聘擔任H赫爾姆霍茨（Helmhltz）的助手，直至1871年。 補充：赫爾姆霍茨 德國物理學家、生

2、理學家兼心理學家，被后人譽為達爾文之后最偉大的科學家。 1847 年在柏林物理學會上宣讀了論力的守恒一文，論述了他的能量守恒 - 轉(zhuǎn)化方面的基本思想，被公認為能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)人之一。 其生理學研究： 測量神經(jīng)傳導(dǎo)速度 楊 - 赫三色論 接馮特 18581862，完成感官知覺理論的貢獻，馮特第一本心理學著作，正式提出“實驗心理學”。 1863年出版人類與動物心理學講義，規(guī)劃了實驗心理學研究綱領(lǐng)。 18731874出版兩卷本生理心理學原理，馮特最有影響力的著作。卡特爾稱之為心理學獨立宣言書。先后修訂再版六次，最后一次改為三卷本，2353頁。 接上 1874年任蘇黎世大學哲學教授 1875年任萊比

3、錫大學哲學教授（在此工作45年） 1879年在萊比錫大學建立心理學實驗室，馮特稱為“實驗心理學研究所”，但是直到1883年才被列入大學部門名單。 1881年創(chuàng)辦哲學雜志，第一本實驗心理學期刊 1889年任萊比錫大學校長 19001920完成最后的著作文化心理學，又稱民族心理學萊比錫實驗室所在的建筑萊比錫實驗室所在的建筑馮特指導(dǎo)學生進行實驗 高產(chǎn)學者： 波林（實驗心理學史作者）的統(tǒng)計： 18531920，馮特著作491種，53735頁 平均兩分鐘一個字，晝夜不停68年 華生估計： 每天閱讀60頁，需兩年半的時間才能讀完。 “他從不對工作以外的任何事感興趣。甚至在其整部自傳中，他的妻子和家庭只不過

4、占了一頁。他對事業(yè)的癡迷達到如此地步：當他病得快要死去時，他還在分析他的心理體驗；在他生命盡頭的那一刻，體驗臨終過程的想法激起了他很大的興趣?！保╓ertheimer,1987） 作為導(dǎo)師的馮特： 1875年1919年，共指導(dǎo)186篇博士論文。其中70篇哲學論文，116篇心理學論文 英國學生：斯皮爾曼（相關(guān)系數(shù)）、鐵欽納 美國學生：卡特爾等16名 1900年美國43個心理學實驗室中，12個由馮特的學生創(chuàng)立。 心理學與哲學的關(guān)系： 并非心理學依賴哲學，心理學不應(yīng)該建立在哲學的假設(shè)基礎(chǔ)上。 哲學應(yīng)該建立在心理學、科學的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，其思辨才是有價值的。 實驗心理學（生理心理學）與文化（民族）心理學

5、，共同構(gòu)成了馮特的哲學體系。 馮特本質(zhì)上是一個哲學家 哲學與生理學的共同影響下誕生了科學心理學二、馮特的心理科學觀二、馮特的心理科學觀 （一）心理學是一門實驗科學 （二）身心平行論 （三）實驗心理學與文化心理學的二元論劃分 （四）元素主義的認識論 （五）心理學研究的對象是直接經(jīng)驗 （一）心理學是一門實驗科學 心理學可以進行量化研究（與康德觀點相反） 馮特心目中的心理學應(yīng)該是一門量化的、實驗的科學。 這是馮特創(chuàng)建科學心理學所必然秉持的邏輯起點、科學追求和基本信念 （二）身心平行論 馮特在身心關(guān)系上主張身心平行論（parallelism）。他認為心理過程和大腦的生理過程是兩個獨立的系列，二者有一致

6、的協(xié)調(diào)，但不存在因果關(guān)系。即生理和心理平行運作，互不影響。 出生生理學的馮特沒有淪為“生理還原論者”，但是割裂了生理與心理的關(guān)系。反映了馮特理論體系的基本矛盾。 但是從馮特的心理元素研究上看，仍然屬于還原論。 此外，在他的實驗室中也無法貫徹他的心身平行論。 因為如果認為心身是平行的，是兩個獨立的因果系列，那么刺激身體怎樣能引起心理上的變化呢? 假如刺激導(dǎo)致的生理過程的變化不能引起相應(yīng)的心理過程的變化，那么怎么用實驗法來研究感覺、知覺等心理過程呢? 因此，在實際的研究中，心身平行論的觀點是行不通的。這一點是馮特理論體系中的矛盾。補充：補充： 還原論（Reductionism） 主張把高級運動形式

7、還原為低級運動形式的一種哲學觀點。 它認為現(xiàn)實生活中的每一種現(xiàn)象都可看成是更低級、更基本的現(xiàn)象的集合體或組成物，因而可以用低級運動形式的規(guī)律代替高級運動形式的規(guī)律。 還原論派生出來的方法論手段就是對研究對象不斷進行分析，恢復(fù)其最原始的狀態(tài)，化復(fù)雜為簡單。 心理學領(lǐng)域還原論代表： 鐵欽納構(gòu)造主義心理學對確定組成意識經(jīng)驗的心理元素感興趣，至于這樣做有什么用處，他并不進行回答。鐵欽納在經(jīng)過所謂分析之后，找到能意識到的44000-50000種最簡單的感覺元素。 行為主義心理學也采用了還原論立場，“心理學規(guī)律”就是應(yīng)用S-R聯(lián)結(jié)公式對行為的不同描述。 （三）實驗心理學與文化心理學的二元論劃分 馮特把心理

8、現(xiàn)象區(qū)分為可以進行實驗研究的基本心理過程和無法進行實驗研究的“高級”心理現(xiàn)象，繼而衍化成文化心理學和生理心理學的對抗。 二元論：馮特在1892年出版的感官知覺理論的貢獻一書中規(guī)劃了心理學的兩個體系表現(xiàn)為個人意識過程的個體心理學（即實驗心理學）和以人類共同生活方面的復(fù)雜精神過程研究的民族心理學（即文化心理學）。 （四)元素主義的認識論 心理可以分析為各種元素（最終的不可分解的部分），復(fù)雜的心理過程都是由這些元素結(jié)合而成 實驗心理學的任務(wù)： 把意識歷程分析為元素 判定這些元素聯(lián)合的情形 規(guī)定他們聯(lián)合的法則 研究方法：實驗 （五）心理學研究的對象是直接經(jīng)驗 所有科學都建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上 其他自然科

9、學研究的是間接經(jīng)驗 如：物理學研究對象是經(jīng)儀器記錄或人感覺的經(jīng)驗 心理學研究的是直接經(jīng)驗，人的經(jīng)驗本身 研究方法：對內(nèi)省進行實驗限定對馮特心理科學觀的評價對馮特心理科學觀的評價與傳統(tǒng)哲學區(qū)分的基本原則明確心理學并非生理學的延伸對自然科學與精神科學二分的接受為經(jīng)驗分析的方法論服務(wù)馮特對心理本體的基本把握三、實驗內(nèi)省法三、實驗內(nèi)省法：1876年，馮特在萊比錫大學創(chuàng)立了第一個心理實驗室，并組織、開展了系統(tǒng)的實驗研究。心理實驗室的創(chuàng)立,標志著科學心理學的誕生，以萊比錫實驗室為核心，形成了一個心理學研究者的世界共同體、心理學的社會建制。 傳統(tǒng)哲學中的內(nèi)省法： 哲學家基本的認識論假設(shè)：人同此心，人同此理

10、被忽略的事實：內(nèi)省本身就是意識的一部分，而且是最直接、最重要的一部分。 被馮特諷刺為：抓自己的頭發(fā)將自己提起來。 馮特的內(nèi)省法： 對傳統(tǒng)內(nèi)省法施加客觀的、可操作的條件約束，內(nèi)省法也就可以發(fā)展成實驗方法。 馮特為實驗內(nèi)省法制定的規(guī)則： 告知被試實驗開始的時間，使被試做好內(nèi)省觀察的準備 避免各種無關(guān)刺激的影響，在實驗即內(nèi)省觀察開始之后，使被試能夠集中注意于內(nèi)部的心理活動。 控制實驗條件，使實驗所涉及的內(nèi)省觀察容易進行重復(fù)驗證，觀察必須能重復(fù)數(shù)次。 為使被試把刺激與自己的心理過程區(qū)別開，要經(jīng)常變換刺激的條件。 發(fā)展和利用多種記錄儀器（速示器、測時儀），以客觀地記錄被試的各種反應(yīng)。 馮特實驗室的主要研

11、究： 感知覺研究：約占所有研究的一半以上，包括視聽觸覺研究。 反應(yīng)時研究 感情研究 聯(lián)想研究 “實驗內(nèi)省運用實驗室儀器來改變條件，并因此使得內(nèi)部知覺的結(jié)果更精確，就像在費希納率先做的心理物理實驗或在赫爾姆霍茨的感知覺實驗中一樣。在大多數(shù)例子中，所需要做的就是說“是”或“否”，不需要對內(nèi)部事件作任何的描述。有時，被試是通過按一個信號健進行反應(yīng)的。最終目標是使內(nèi)部知覺形式的內(nèi)省就像外部知覺一樣精確?！?(Hilgard，1987) 馮特認為實驗內(nèi)省法的積極意義： 直接經(jīng)驗是無偏見的和沒有受到個人解釋影響的 同樣的觀察結(jié)果一定可以由不同的獨立觀察者獲得，直接經(jīng)驗對于所有人都應(yīng)該是一致的 個體的特殊性

12、則構(gòu)成了對這種普適性的直接經(jīng)驗的“污染” 為了逼近和認識直接經(jīng)驗，馮特堅持對被試進行大量的(上萬次的)訓(xùn)練，直到被試能夠機械化地、靈敏而專注地報告自己的意識經(jīng)驗 實驗內(nèi)省法的局限性：內(nèi)省法并不可靠，即使施加了實驗條件的控制，自我觀察也一樣包含觀察者和被觀察者之間的混淆。在根本上與傳統(tǒng)的或純粹的內(nèi)省法一樣，實驗內(nèi)省法人為地在實驗情景中額外賦予被試以“觀察者”的角色，而這個觀察者本身則很難重新納入實驗觀察之中。由于“觀察者”的存在馮特對傳統(tǒng)內(nèi)省法的批判也一樣適用于“實驗內(nèi)省法” 。四、馮特的心理學理論體系四、馮特的心理學理論體系 1900年之前，他一直專注于實驗心理學的研究。 這種專注被解釋為一種

13、保守的姿態(tài):社會心理學當時還無法展開行之有效的經(jīng)驗研究 在馮特的文化心理學與實驗心理學之間，幾乎沒有任何內(nèi)在關(guān)聯(lián) 與其把實驗心理學與文化心理學視為馮特心理學體系的兩個組成部分，不如視之為兩種不同的馮特心理學。實驗心理學：經(jīng)驗的分析與綜合實驗心理學：經(jīng)驗的分析與綜合 最基本的心理元素：感覺與感情 感覺的特性：強度（感覺到的刺激的強弱）、性質(zhì)（視覺、聽覺、味覺等） 不同感覺的復(fù)合構(gòu)成知覺 知覺才是意識過程的基本存在形式 心理復(fù)合的規(guī)律： 心理關(guān)系原則：元素之間的相互關(guān)系決定個別元素的意義，亦即一個心理元素可以在不同的心理關(guān)系中產(chǎn)生不同的意義。（情緒對視覺的影響，或下頁示例） 心理對比原則（特例）：

14、相反的或?qū)剐缘男睦碓卦谝欢ǚ秶鷥?nèi)相互加強。（明暗） 創(chuàng)造性綜合原則：各種不同心理元素所組成的心理復(fù)合體并非原有元素的簡單相加，而是由于統(tǒng)覺統(tǒng)覺的作用，產(chǎn)生了新的性質(zhì)。（三原色） 統(tǒng)覺：相當于“選擇性注意” 意識有一定的范圍，任何心理內(nèi)容只有進入這個范圍才有可能得到理解。在意識的范圍內(nèi)，有一個較小范圍的中心區(qū)域，馮特稱之為“注意的焦點”。 進入注意焦點的心理內(nèi)容獲得最大限度的清晰性和明顯性。 統(tǒng)覺就是把意識范圍內(nèi)的特定心理內(nèi)容提升到注意焦點的過程。 統(tǒng)覺是居于馮特認知理論核心地位的心理學概念統(tǒng)覺 復(fù)雜的認知現(xiàn)象聯(lián)想 復(fù)合聯(lián)想（同時聯(lián)想）：不同的心理元素復(fù)合一體，并以復(fù)合體同時呈現(xiàn)。這是基本的

15、觀念聯(lián)結(jié)過程。（痛并快樂著） 同化聯(lián)想：一種知覺過程與其相關(guān)記憶之間的聯(lián)結(jié)。由于同化的作用，我們總是以熟悉的事物理解陌生的事物。“槍聲”同化“射擊” 合并聯(lián)想：各種相關(guān)記憶表象之間的聯(lián)結(jié)。 相繼聯(lián)想（時間相繼）：相似聯(lián)想（性質(zhì)-疼痛、醫(yī)院）、接近聯(lián)想（時空-飛機、藍天） 基本的認知過程感覺 基本的情感情緒 馮特幾乎從未把感覺和感情理解為兩個各自獨立的心理過程。 感覺是直接經(jīng)驗的客觀方面， 感情則是直接經(jīng)驗的主觀方面，它伴隨感覺而生，影響感覺，也受到感覺的影響。實驗心理學：情緒理論實驗心理學：情緒理論 馮特的“ 感情三度說” 1、愉快-不愉快 2、緊張-松弛 3、興奮-抑郁 每一種情緒體驗都可以

16、在這個三維度構(gòu)成的坐標空間中找到自己的位置，與坐標原點的距離表征了情緒體驗在相應(yīng)方向上的強度。 “統(tǒng)覺是意志的隨意運動，通過這種隨意運動，我們控制我們的心靈，并賦予它綜合的統(tǒng)一性?！保ɡ韬冢?990） 馮特：個體意志的一般方向是由意志擁有者生活過的社會的集體意志決定的 意志既不是自由的，也不是被決定的，而是文化、社會、族群對個體思維與行動的自上而下的統(tǒng)攝實驗心理學：意志主義實驗心理學：意志主義 把簡單的隨意活動歸類為本能沖動 把隨意活動的高級發(fā)展階段歸類為意志 意志包含情感與認知，是綜合性概念 意志的含義是指意愿的活動或力量 意志活動或力量將心靈內(nèi)容組織成較高級思維過程 是探討民族心理的歷史發(fā)

17、展機制的研究 馮特首先確認了語言、神話和風俗習慣三種文化心理要素，以此作為觀察、理解和推演高級心理過程，探求其基本規(guī)律的途徑。 民族文化心理發(fā)展的四個階段：原始人的階段、圖騰崇拜的階段、英雄與神的階段、人性發(fā)展的階段文化心理學文化心理學五、關(guān)于馮特心理學的爭論與評價五、關(guān)于馮特心理學的爭論與評價 正面評價： 科學心理學創(chuàng)始人 培養(yǎng)一大批心理學家（蔡元培、鐵欽納、屈爾佩、霍爾、卡特爾等） 第一次系統(tǒng)研究文化與心理學的關(guān)系 蔡元培1908年在德國照片 1912年孫中山（中坐者）主持召開最高國務(wù)會議（孫左二為蔡元培） 負面評價： 研究存在歷史局限性：經(jīng)驗的個體性與心理科學追求的人類普遍性之間的矛盾

18、理論體系龐雜第二節(jié)第二節(jié) 馮特同時代的德國心理學家馮特同時代的德國心理學家 布倫塔諾 艾賓浩斯 屈爾佩和符茲堡學派布倫塔諾布倫塔諾 弗朗茲布倫塔諾（F. Brentano，1838 1917) 17歲開始接受神學教育 1862年獲哲學博士學位 1866年符茲堡大學講師 1870年辭職，反對教皇無錯論，結(jié)婚 1874年，布倫塔諾被任命為維也納大學哲學教授，并出版了他最有影響的心理學著作從經(jīng)驗的觀點看心理學。這是馮特出版其生理心理學原理的同一年 布倫塔諾與其弟子們的學術(shù)活動，構(gòu)成了“意動心理學”派，并與馮特的內(nèi)容心理學展開爭論。 ”意動”與“內(nèi)容”之爭，是心理學在它的第一個時期即意識心理學時期最主

19、要的理論沖突。 ”意動”與”內(nèi)容”分別代表了當時的人文主義心理學和科學主義心理學。 布倫塔諾的心理科學觀： 從經(jīng)驗的觀點看心理學是意動心理學的經(jīng)典文獻和理論綱領(lǐng) 主張心理學應(yīng)該是一門獨立的科學 科學的實驗方法會導(dǎo)致心理學家忽視心靈本身的重要性。 把心理學定義為經(jīng)驗科學。 “經(jīng)驗”意味著意識 接上 把意識經(jīng)驗區(qū)分為內(nèi)容和動作 意識的內(nèi)容是物理現(xiàn)象，是物理學研究的對象意識的內(nèi)容是物理現(xiàn)象，是物理學研究的對象 心理學的研究對象是意識活動心理學的研究對象是意識活動(即意動即意動) 布倫塔諾對意識內(nèi)容與意識活動的區(qū)分可以視為對“直接經(jīng)驗”的進一步分析：意識內(nèi)容是人對物理世界的經(jīng)驗結(jié)果，但并非這種經(jīng)驗過程

20、本身?！翱础辈⒉坏扔凇八吹健?，“視覺”不是所看到的光線的種種變化，而是所以“能”看到的“看”本身。 把心理現(xiàn)象區(qū)分為三種層次（1）： 最表層是“表征水平” 包含了馮特的直接經(jīng)驗的所有內(nèi)容，是馮特的心理學的研究對象。 在這一層面，意識活動僅僅表現(xiàn)為覺察，物理世界只是“進入”了意識，處于這一層次的意識內(nèi)容僅僅是被覺察到，而沒有任何額外的心理過程的加工。 把心理現(xiàn)象區(qū)分為三種層次（2）： 其次是“認知水平” 包括知覺、認識、回憶等等。 這一水平的意識活動被描述為判斷，即根據(jù)意識內(nèi)容本身(物理世界)的性質(zhì)產(chǎn)生相關(guān)的推斷。 這一層次仍然不屬于本真意義上的心理世界，因為判斷仍然受制于物理世界的性質(zhì)，與物

21、理世界不相符合的判斷就是錯誤的或虛幻的。 把心理現(xiàn)象區(qū)分為三種層次（3）： 最后是心理現(xiàn)象的“個人化水平” 個人以個性化的策略同化經(jīng)驗，產(chǎn)生感情、意愿和欲望等。 在這最后一個層次上，意識內(nèi)容完全成為意識活動本身的標記或材料，而不再具有獨立的蘊含。心靈或意識活動本身所產(chǎn)生的意義取代了意識內(nèi)容對物理世界的依賴。 蘋果不再是一種生長于大自然的植物果實，而是可口的水果。 第三個層次意識活動的研究方法是“現(xiàn)象學的內(nèi)省”，即指向完整的、有意義的經(jīng)驗的內(nèi)省分析。Franz Brentano 對布倫塔諾的評價： 是“新”心理學的主要締造者之一，他所倡導(dǎo)的意動心理學開創(chuàng)了實驗心理學主流之外的取向或傳統(tǒng) 布倫塔諾

22、是歐洲機能主義心理學的先驅(qū)。并對后來的格式塔心理學、精神分析學、人本主義心理學等產(chǎn)生了重要的影響。 接上 對于創(chuàng)始時期的科學心理學來說，對自身科學形象的追求是壓倒一切的任務(wù)，而布倫塔諾及其弟子們的活動，也許在當代心理學的意義上可以被完全接受為是科學的，但在當時的時代氛圍中，仍然無法與馮特的實驗室相匹敵。 在某種意義上，布倫塔諾比馮特的影響更為持久，也更為接近當代;因為任何人文主義傳統(tǒng)的心理學家，都會把布倫塔諾視為自己的學術(shù)淵源。艾賓浩斯艾賓浩斯 生平： 赫爾曼艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus 18501909） 德國 波恩 1873年波恩大學哲學博士 從1878年開始用費希納的數(shù)

23、量化方法研究記憶問題 接上 1880年，艾賓浩斯開始在柏林大學任教，記憶研究是為支持他應(yīng)聘柏林大學哲學講師而寫作并提交的 1885年出版了實驗心理學歷史上第一部記憶研究的經(jīng)典著作論記憶:實驗心理學的研究 1909年，艾賓浩斯死于肺炎，年僅59歲。 重要貢獻： 艾賓浩斯設(shè)計的完形填空至今仍然用于認知能力測試，也是比納西蒙智力量表的一部分。 他的教科書心理學原理和科普讀物心理學概要(1908 )都多次再版，帶來了出版上的成功 “心理學有一個漫長的過去，但僅有一個短暫的歷史”是心理學概要的開篇，通過波林的引用，現(xiàn)在已經(jīng)成為每一個心理學家都熟知的名言。 接上 1890艾賓浩斯與科雷格、海林、斯頓夫、赫

24、爾姆霍茲等人一起，創(chuàng)辦了實驗心理學的第二種專業(yè)期刊心理學和感官生理學雜志 他關(guān)于記憶的研究，“在20世紀的大部分時間里，在心理學中都占據(jù)著中心的地位?！保ㄊ鏍柎模?對記憶的實驗研究： 研究材料： 由于人類對文字材料已經(jīng)形成了大量的聯(lián)想，文字的意義影響著記憶的結(jié)果，為保證記憶結(jié)果的客觀性，排除文字意義對記憶的干擾，必須使用沒有與其他材料形成意義聯(lián)系的材料作為記憶的對象。因此，艾賓浩斯發(fā)明了“無意無意義音節(jié)義音節(jié)” 實驗被試：艾賓浩斯 實驗控制（1）： 第一，控制生活規(guī)律。在實驗期間的每一天的同一時刻進行識記實驗，以排除生理因素的波動對識記結(jié)果的影響。 第二，在每學習完一段材料后休息15秒鐘，以防

25、止疲勞的影響。 第三，保持恒定的閱讀和背誦速度。 第四，為排除動機因素的影響，識記必須在最短的時間內(nèi)完成。 實驗控制（2）： 第五，在閱讀和背誦的過程中，保持重音和語調(diào)的規(guī)律性和恒定性。 第六，不采取任何方式促進記憶，只進行重復(fù)。 最后，采用通讀的方式識記材料，不對材料的背誦做刻意安排。 在記憶結(jié)果的測量方法上： 艾賓浩斯發(fā)明了節(jié)省法節(jié)省法 即在對識記材料進行記憶后，經(jīng)過一定的時間間隔，再次對同一材料進行識記；比較兩次識記的重復(fù)次數(shù)，并以后一次比前一次節(jié)省的次數(shù)作為識記效果，即“保持”的指標。 研究的結(jié)論： 第一，音節(jié)序列的學習速度是音節(jié)序列長度的函數(shù)。隨著音節(jié)序列的延長，每個音節(jié)所需的平均識

26、記次數(shù)增多。 第二，保持是重復(fù)次數(shù)的函數(shù)。據(jù)此有“過度學習”的結(jié)論。另外，艾賓浩斯還發(fā)現(xiàn)：同樣的學習次數(shù)，間隔學習比集中學習更有效。 第三，保持和遺忘是時間的函數(shù)。這就是著名的“艾賓浩斯記憶曲線”：在識記之后，最初幾個小時遺忘最多，遺忘的速度先快后慢。 第四，相比于有意義的材料，無意義音節(jié)的學習時間更長。 對艾賓浩斯的評價： 正面的： 艾賓浩斯第一個開展了對高級心理過程的實驗研究，第一次以實驗方法研究記憶活動。這是心理學史上的一個轉(zhuǎn)折點。 從實驗室實驗的傳統(tǒng)來說，艾賓浩斯代表了對高級心理過程進行實驗研究的歷史淵源。換句活說，“實驗心理學史”在放棄了馮特（以及鐵欽納)的元素主義認識論之后，事實上

27、遵循著艾賓浩斯所開創(chuàng)的方法論傳統(tǒng)。 負面的： 實驗材料的人工性質(zhì) 實驗程序的人工性質(zhì)（象牙塔實驗傳統(tǒng)，影響高級社會心理研究） 對本體論預(yù)設(shè)的暗含和依賴：由于必然存在心物之間的量化關(guān)系，所以研究者所測量的量化指標，在邏輯上被歸屬于心理過程的存在。（測量效度的問題）屈爾佩和符茲堡學派屈爾佩和符茲堡學派 屈爾佩（ Oswald Klpe， 18621915） 1887年，在馮特的指導(dǎo)下獲得博士學位，并成為馮特的實驗室助手 1893年將心理學大綱獻給馮特，將心理學定義為依賴于經(jīng)驗者的經(jīng)驗事實的科學。 1894年成為符茲堡大學教授，兩年后建立符茲堡大學心理學實驗室 1909年，領(lǐng)導(dǎo)符茲堡學派，是心理學中第一個以學派而非心理學家個人的名義載入史冊的研究者群體Oswald Klpe 影響： 屈爾佩本人既沒有重要的心理學著述傳世.也沒有發(fā)表過任何獨立的實驗報告，他成功地扮演了一個學術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者的角色 著名的學生： 發(fā)展了美國機能主義心理學的安吉爾。