語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第23課《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第23課?傷仲永?教學(xué)設(shè)計(jì)?傷仲永?教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的： 1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能，讓學(xué)生利用課文注釋和工具書讀懂課文； 2. 學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情。 重點(diǎn)：1、掌握文言實(shí)詞、虛詞； 2、借事說(shuō)理，材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 什么是天才？怎樣才能成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直 思索這些問題。古往今來(lái)，有許多鼓勵(lì)人們成才的格言，例如“天才來(lái)自勤奮“聰明在于積累等等。今天我們學(xué)習(xí)的?傷仲永?也是一篇關(guān)于天才的文章。 二介紹 王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的王安石的古詩(shī) 本文采

2、用隨筆的形式而寫。借-件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或說(shuō)明某種觀點(diǎn)、表達(dá)是根底，說(shuō)明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。 三、整體感知 1、明確學(xué)習(xí)目的 1朗讀課文: 第一遍, 學(xué)生自由誦讀,感知課文內(nèi)容。 朗讀注意：讀準(zhǔn)字音 找準(zhǔn)停頓 拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào) 讀出語(yǔ)氣 第二遍, 指名讀課文。 第三遍,學(xué)生齊讀。 2疏通文意：學(xué)生借助注釋和工具書,將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來(lái),然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。其他成員可進(jìn)展補(bǔ)充。 3全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問題。 老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過的文言文知識(shí)解決問題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意。最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。 傷

3、仲永 哀傷，感傷 父異焉。 感到奇怪 邑人奇之。 以為奇，認(rèn)為他是奇人 稍稍賓客其父 紛紛 把當(dāng)作賓客 父利其然 以為利 四、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨 1方仲永的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？其原因是什么？ 明確：1方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過人,具有作詩(shī)才能;第二階段:十二三矣,令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。 原因：從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)。 從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人 ，是因?yàn)椤笆苡谌苏卟恢烈?/p>

4、 ，即沒有受到后天的教育。 2題目是?傷仲永?，但全文從頭到尾沒有一個(gè)“傷字。試問：題目改為?記仲永?行不行？ 文章以“傷仲永為題，寫的是可“傷之事，說(shuō)的是何以可“傷的道理，字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣的可惜之情，對(duì)“受之天而“受于人者不至者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度說(shuō)明的觀點(diǎn)，這是借事說(shuō)理的方法。 五、齊讀全文，學(xué)習(xí)了本文，你得到哪些啟示？ 才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),即使是天賦很高的人，假如不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。 六、總結(jié)：人的智力開展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為