讓學(xué)生主動(dòng)自讀提高語文閱讀能力

1、.讓學(xué)生主動(dòng)自讀進(jìn)步語文閱讀才能文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于讓學(xué)生主動(dòng)自讀進(jìn)步語文閱讀才能，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！“自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這就是說，老師要真正把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。不過，令人憂慮的是小學(xué)生的閱讀才能普遍不高。老師和學(xué)生在這方面盡管花費(fèi)了相當(dāng)大的精力和相當(dāng)多的時(shí)間，然而收效甚微，才能進(jìn)步不明顯。分析原因，筆者認(rèn)為主要在于師生還沒有真正解決好閱讀才能終究從何而來這個(gè)根本問題，因此在詳細(xì)的學(xué)習(xí)中沒有真正有效的培養(yǎng)閱讀才能的措施。讓學(xué)生主動(dòng)自讀，是培養(yǎng)他們

2、閱讀才能、進(jìn)步他們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。 “自讀是學(xué)生感知、理解課文的一種理論形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能的一種訓(xùn)練方式，通過“自讀課可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種詳細(xì)才能：認(rèn)讀才能辨識(shí)生字，學(xué)習(xí)新詞的才能；理解才能審題、辨體以及探究文章寫了什么“怎樣寫的的才能；質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的才能；鑒賞才能分析、評(píng)價(jià)文章的才能。讓學(xué)生主動(dòng)自讀，培養(yǎng)他們的閱讀才能，這是在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的在教學(xué)過程中，老師要與學(xué)生積極互動(dòng)。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和才能，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的開展的理念。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，讓學(xué)生主動(dòng)自讀

3、，以培養(yǎng)他們閱讀才能呢？筆者依綱據(jù)本，根據(jù)綜合訓(xùn)練學(xué)生五種閱讀才能即看、聽、讀、說、寫五種才能的思想，進(jìn)展了改進(jìn)略讀課文的教學(xué)理論。人教版中年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教材，每組都有一至兩篇略讀課文，這樣編排旨在加強(qiáng)學(xué)生自讀訓(xùn)練，是為了把在精讀課文中學(xué)到的根本功，運(yùn)用到略讀課文中。通過學(xué)生反復(fù)的自讀理論，培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀才能。課本所選的略讀課文大多故事性強(qiáng)，內(nèi)容較粗淺，構(gòu)造層次較清楚，表現(xiàn)手法較常見，可以引起學(xué)生的閱讀興趣，與學(xué)生的理解才能、綜合才能和表達(dá)才能是相適應(yīng)的，把略讀課文交給學(xué)生主動(dòng)自讀，是完全可能的。筆者在教學(xué)理論中借鑒同行的經(jīng)歷，以“精讀課文為范例，進(jìn)展閱讀教學(xué)，給學(xué)生以方法、鑰匙；“略讀課文那

4、么由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己備課，自己講課，課堂討論，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、分析理解和歸納等綜合才能，又訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)才能、組織才能和應(yīng)變才能，還進(jìn)步了學(xué)生的自學(xué)才能和語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其詳細(xì)做法如下。一、學(xué)生自讀備課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀才能和理解才能老師根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究、合作學(xué)習(xí)，上好“示范課，讓學(xué)生有樣板，能模擬；并將本單元的教學(xué)目的明確地交給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，圍繞目的自讀；再把本單元“略讀課文的自讀備課任務(wù)布置給學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合“連接語及有關(guān)資料，根據(jù)文體特點(diǎn)，以“理解文章所寫的什么事、什么物“知道文章是按

5、什么順序講清某件事“文章是從哪幾個(gè)方面描寫這個(gè)物等為自讀重點(diǎn)，認(rèn)真自讀，編寫授課“教案，做好上臺(tái)講課的準(zhǔn)備。二、學(xué)生上臺(tái)講課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說才能，進(jìn)步理解才能筆者一反過去“老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把講臺(tái)讓給學(xué)生。一篇課文由二至三位小老師按預(yù)定順序上臺(tái)串講分析，其余學(xué)生專心聽講，積極考慮答復(fù)“老師提出的各種問題，發(fā)表自己的見解。講課人選，開場(chǎng)可采用在自讀備課的根底上，上課前臨時(shí)抽簽的方法。每學(xué)期每個(gè)學(xué)生盡量安排一次以上，這樣做的好處在于：講課學(xué)生不止一人，對(duì)教材的理解各有側(cè)重，可以互相補(bǔ)充，把握住教材的內(nèi)容和重點(diǎn)。三、組織學(xué)生課堂討論，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能和鑒賞才能上臺(tái)講課的是學(xué)生，聽

6、課的學(xué)生發(fā)言不拘謹(jǐn)，由于課前自備“教案，對(duì)課文的理解盡管是仁者見仁智者見智，然而都已有一定的認(rèn)識(shí)，都有話可說，展開討論已并非難事了。討論的方式可采?。?講課完畢后，老師總結(jié)前，用幾分鐘時(shí)間，針對(duì)某一問題，集中討論；2講課的同學(xué)提問題時(shí)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)展討論。四、老師課堂總結(jié)，穩(wěn)固閱讀才能訓(xùn)練成果學(xué)生講課、討論之后，由老師總結(jié)。這就要求老師在課前認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)設(shè)計(jì)課堂上可能出現(xiàn)的各種問題，以備學(xué)生討論中的“不測(cè)，還要求老師認(rèn)真當(dāng)好“學(xué)生，在課堂上認(rèn)真聽課，才能對(duì)學(xué)生的講課和討論作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。老師總結(jié)宜從兩個(gè)方面進(jìn)展：1對(duì)講課學(xué)生講課內(nèi)容、方式、板書和教態(tài)略加小結(jié)，旨在鼓勵(lì)其積極性；2最重要的是就課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生討論中提出的疑點(diǎn)，老師要糾偏補(bǔ)漏，使其明確化，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，全面理解課文。葉圣陶先生曾說，“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。葉老的主張是，語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能更主動(dòng)地獲取知識(shí)。把略讀課文的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓