2022年《和時(shí)間賽跑》說課稿(1215173158)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -和時(shí)間賽跑說課1一、說教材和時(shí)間賽跑 是學(xué)校語文第六冊第四組的一篇精讀課文，這篇文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話中、從太陽落山、鳥兒的飛行中，明白了 為什么要珍愛時(shí)間；從“我”和時(shí)間賽跑的經(jīng)受中體會(huì)到怎樣珍愛時(shí)間；作者慧 眼獨(dú)具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間消逝問題，以祖母去世，“我”哀痛萬分，通過父母對我的啟示和自己的切身感受，把時(shí)間變成了可以覺察到、 并在行動(dòng)中可以抓得住的東西，從而點(diǎn)明白中心，使人們熟悉到：全部時(shí)間里的事物，都永 遠(yuǎn)不會(huì)回來了 , 但是假如你始終和時(shí)間賽跑，你就會(huì)獲得勝利，是一篇訓(xùn)練同學(xué)珍愛

2、時(shí)間的好教材；本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)是懂得文中父親說的話、有關(guān)珍愛時(shí)間的諺語和文章最終一段話，明白其中包蘊(yùn)的道理， 本課難點(diǎn)是通過文中詳細(xì)事例明白時(shí)間可以爭取的道理，從而養(yǎng)成珍愛時(shí)間的習(xí)慣，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)；由于三年級下學(xué)期的同學(xué)有了肯定的懂得分析才能，依據(jù)課文內(nèi)容和我班同學(xué)思維比較活躍的特點(diǎn)， 教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)同學(xué)讀文體驗(yàn)并綻開探究的方法懂得課文內(nèi)容，然后讓同學(xué)聯(lián)系自己的親身經(jīng)受或所見所聞進(jìn)行閱讀反思，感受時(shí)間的寶貴，形成珍愛時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)；二、說教法和學(xué)法培育同學(xué)良好的人文素養(yǎng)、 語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神， 是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念， 為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)， 同時(shí)也為表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)

3、中學(xué)問和才能、情感與態(tài)度、 過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂； 教學(xué)時(shí)我實(shí)行引導(dǎo)法， 以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑， 然后組織同學(xué)爭論探究并體驗(yàn)，最終結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而表達(dá)老師的主導(dǎo)性和同學(xué)的主體位置，表達(dá)語文課堂的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)；三、說教學(xué)過程我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑定向探究體驗(yàn)反思升華自主作業(yè)；愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要； ”由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導(dǎo)同學(xué)從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你 有什么問題要問？這時(shí)同學(xué)會(huì)提出：誰和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？時(shí)間又不是

4、人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？結(jié)果怎樣等問題，我針對同學(xué)提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，概括為以下三個(gè)問題：（出示問題）1、時(shí)間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 7 頁，共 7 頁 - - - - - - - - - -2、“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？3、時(shí)間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？問題確定后我讓同學(xué)挑選最想探究的問題，自由結(jié)合組成探究小組并快速確定每個(gè)人的角色；這樣就為下邊的懂得和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向；接著進(jìn)入教學(xué)的其次個(gè)階段探究體驗(yàn)；探究定向后，我用信任而具帶勉勵(lì)性的語言引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀

5、文，自主探究， 同學(xué)在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓同學(xué)小組爭論， 同學(xué)有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究；同學(xué)通過讀文自主探究、 小組合作探究明白了： 假如時(shí)間能停下來， 外祖母就不會(huì)去世 ; 假如時(shí)間能停下來，爸爸仍會(huì)擁有童年， “我”也會(huì)回到昨天，我更不會(huì)有一天也像外祖母一樣永久不能回來；假如時(shí)間能停下來， 明天仍會(huì)看到今日的太陽，鳥兒仍會(huì)飛過今日的飛行路線，然而這一切都是不行能的；并從這些普一般通的生活事例中體會(huì)到了時(shí)間的一去不復(fù)返；同學(xué)在對文中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等諺語的探究懂得中體會(huì)到了時(shí)間的寶貴；同學(xué)通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班溝通，

6、有中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言；我依據(jù)同學(xué)匯報(bào)情形相機(jī)板書，并準(zhǔn)時(shí)出示以下重點(diǎn)句子：（1）全部時(shí)間里的事物都永久不會(huì)回來了；（2）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；（3）光陰似箭，日月如梭；（4）雖然明天仍會(huì)有新的太陽，但永久不會(huì)有今日的太陽了；新課標(biāo)要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)同學(xué)入情入境， 表達(dá)出思想感情； 所以在同學(xué)探究懂得過程重， 我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀體驗(yàn)， 比如: （1）用哀思的語調(diào)讀第一自然段，體驗(yàn)作者的哀思和時(shí)間的無情； （ 2）用稍慢、無奈與繁重的語氣讀第四自然段，體驗(yàn)時(shí)間的短暫與無情； （ 3）用稍快而又興奮的語調(diào)，體驗(yàn)我跑贏時(shí)間奮和

7、歡樂；由于這三個(gè)問題相對獨(dú)立, 內(nèi)涵輻射全篇，教學(xué)次序可依據(jù)同學(xué)會(huì)報(bào)情形進(jìn)行調(diào)整，以愛護(hù)同學(xué)的主體意識，使他們能夠暢所欲言；新課程標(biāo)準(zhǔn)要求： 語文課要具有開放性和探究性，要擴(kuò)高校生閱讀面， 所以在同學(xué)讀懂課文內(nèi)容并懂得體驗(yàn)后， 我再讓同學(xué)溝通搜集到的有關(guān)珍愛時(shí)間的名言警句，并談自己的懂得，這樣課堂上你爭我辨，氣氛活躍，既開拓了視野，又培育了同學(xué)的思維；在同學(xué)探究體驗(yàn)后， 我再引導(dǎo)同學(xué)讀文章最終一自然段，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行反思升華，使教學(xué)進(jìn)入第三fc1個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)：1、作者寫出了這好的文章，可見是一位杰出的文學(xué)家，假如他不和時(shí)間賽跑，他會(huì)在文學(xué)上取得勝利嗎？2、假如有一天你也

8、和時(shí)間賽跑，努力學(xué)習(xí)，并在某一個(gè)方面取得了勝利，你是不是也會(huì)感到和時(shí)間賽跑其樂無窮呢？3、說說自己和別人鋪張了時(shí)間的一兩件事，并就此談?wù)勀愕母惺芡瑢W(xué)通過反思， 明白了不珍愛時(shí)間就不會(huì)事業(yè)有成，和時(shí)間賽跑是人生中的最大樂趣， 而且懂得了今后該如何珍愛時(shí)間，為培育同學(xué)珍愛時(shí)間的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ) .教學(xué)環(huán)節(jié)的第四部分布置作業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級同學(xué)能不拘形式地寫下見聞和感受， 并引導(dǎo)同學(xué)觀看社會(huì)、觀看人生， 為表達(dá)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨， 同時(shí)也為了強(qiáng)化同學(xué)珍愛時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，我支配如下作業(yè)： 出示作業(yè) （一）、以時(shí)間你是我的親熱伙伴為題，談?wù)勀沅亸埢蛘鋹哿说臅r(shí)間及感受；（

9、二）、（1）從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集：哪些人被譽(yù)為走在時(shí)間前面的人？他們有哪些動(dòng)人事跡？（2）列舉生活中的詳細(xì)事例說說一分鐘可以做那些事；四、說板書設(shè)計(jì)同學(xué)在爭論探究中，我相機(jī)板書，我的板書是這樣的：3、和時(shí)間賽跑外祖母去世：哀痛萬分 （起因） 和時(shí)間賽跑：興奮無比 （經(jīng)過） 假 如 就 （ 結(jié) 果 ）這個(gè)板書一方面呈現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，一方面呈現(xiàn)了文章表達(dá)次序， 為下一組明白文章的次序這一訓(xùn)練重點(diǎn)做好了鋪墊，同時(shí)也反映了作者珍愛時(shí)間價(jià)值觀的形成過程和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程；和時(shí)間賽跑說課2一、教材分析和時(shí)間賽跑 是人教版三年級下冊第四單元的一篇課文，文章清爽、 淡雅又略帶哀痛心情，文中“我

10、”因外祖母去世而哀痛不已，爸爸媽媽為早日終止“我” 的哀痛，告知“我”外祖母永久不會(huì)回來了；后來聽了爸爸的一席話，看到太陽 落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象， 明白了為什么要珍愛時(shí)間；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)受中，體會(huì)到了應(yīng)當(dāng)怎樣珍愛時(shí)間；課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭， 日月如梭”，雖然“全部時(shí)間里的事物，都永久不會(huì)回來了”，但是，“假如你始終和時(shí)間賽跑，你就可以勝利！ ”全文表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，淳樸中折射出感人的力氣；要引導(dǎo)同學(xué)在閱讀過程中獲得啟示，體會(huì)時(shí)間的意義， 懂得珍愛時(shí)間的道理， 既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二、課時(shí)支配：從文本內(nèi)容和同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，利用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；第一課時(shí)：會(huì)認(rèn)

11、6 個(gè)生字，會(huì)寫 13 個(gè)生字，正確讀寫詞語；學(xué)習(xí)課文1-5 自然段；其次課時(shí)：聯(lián)系上下文和生活體會(huì)懂得“狂奔、受益無窮”，在語境中和聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際感悟文中包蘊(yùn)的道理，從朗讀中品嘗情感，三、教學(xué)策略的運(yùn)用：三年級同學(xué)在很大程度上仍停留在詳細(xì)、直觀的形象思維上； 而多媒體教學(xué)軟件以其形、聲、光、色、意相統(tǒng)一的優(yōu)勢，以聲情并茂、情形交融的情境，豐富了 同學(xué)的視野， 也使語文課堂變得更為豐盈，厚重；因此依據(jù)這一文本特點(diǎn)及三年級同學(xué)閱讀水平，本課時(shí)實(shí)行“重點(diǎn)突破，媒體幫助”的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教 學(xué)；詳細(xì)采納教法和學(xué)法如下：（一）說教法1、關(guān)鍵詞突破法；緊緊抓住文本中描寫人物心情變化的詞語，以此這

12、突破口， 聯(lián)系上下文，由“直奔重點(diǎn)、聚焦問題略讀我的焦急、哀痛品 讀我的興奮、歡樂延長拓展、勉勵(lì)惜時(shí)”構(gòu)成一個(gè)相對完整的教學(xué)鏈，由關(guān)鍵詞串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程；2、品讀法；“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對同學(xué)精神領(lǐng)域影響是深遠(yuǎn)的，要重視語文的熏陶和感染作用； ”因此，本文教學(xué)中旨在讓同學(xué)在多種形式的朗讀、品悟中獲得思想的啟發(fā)；3、媒體幫助法；把網(wǎng)絡(luò)與語文課堂有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中各行各業(yè)惜時(shí)的 情形，構(gòu)建起課內(nèi)外、校內(nèi)外綜合的“大課堂”，適時(shí)補(bǔ)充古今中外知名人物惜時(shí)格言， 使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野， 多方面提升語文素養(yǎng)；（二）說學(xué)法1、讀悟法；新課標(biāo)指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)

13、性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐；”因此，要引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的語境中自主閱讀，抓住關(guān)鍵詞句自由溝通領(lǐng)悟詞義，在自悟表達(dá)中感悟文本意義；2、想象法；充分挖掘教材空白處，讓同學(xué)開啟想象的閘門，想象作者仍會(huì)如何跟時(shí)間賽跑，在富有個(gè)性的豐富想象中抒發(fā)內(nèi)心情懷，產(chǎn)生情感共鳴；3、鏈接生活法；將課堂與現(xiàn)實(shí)生活有效整合， 縮短文本和同學(xué)生活的時(shí)空距離， 通過句式訓(xùn)練和同學(xué)真情實(shí)感的表達(dá)，使同學(xué)在言語實(shí)踐中感悟惜時(shí)的重要；四、說疑問上這課遇到的兩個(gè)疑問： 、這篇課文關(guān)于人生哲理的句子比較多，如：全部時(shí)間里事物，都永久不會(huì)回 來了，雖然我知道人永久跑不過時(shí)間，但是可以比原先跑快一步，假如加把勁，

14、有時(shí)可以快好幾步；那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大, 假如你始終和時(shí)間賽跑, 你就可以勝利等等 , 全文都在訓(xùn)練同學(xué)時(shí)間過去了就永久不會(huì)回來了, 你要珍愛時(shí)間 , 因此他的品德性很強(qiáng) , 但是我1a6們語文課是要表達(dá)語文性, 那么像這樣的課文 , 我如何去突顯語文性呢 .、語文課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)；”這就是說我們的語文課， 應(yīng)讓語文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不行偏廢， 也不行分別；可這篇課文好像側(cè)重人文性的，工具性不明顯， 我難于讓同學(xué)從語言文字去感悟去進(jìn)行語言訓(xùn)練， 因此我想像這樣的課文

15、如何做到工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合.和時(shí)間賽跑一、說教材和時(shí)間賽跑 是學(xué)校語文第七冊第一組的一篇精讀課文，這篇文章主要講了兩層意思：一是 " 我" 從爸爸的談話中、從太陽落山、鳥兒的飛行中，明白了為什么要珍愛時(shí)間； 從" 我" 和時(shí)間賽跑的經(jīng)受中體會(huì)到怎樣珍愛時(shí)間；作者慧眼獨(dú)具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間消逝問題，以祖母去世， " 我" 哀痛萬分， 通過父母對我的啟示和自己的切身感受，把時(shí)間變成了可以覺察到、 并在行動(dòng)中可以抓得住的東西，從而點(diǎn)明白中心，使人們熟悉到：全部時(shí)間里的事物，都永久不會(huì) 回來了 , 但是假如你始終和時(shí)間賽跑，你就

16、會(huì)獲得勝利，是一篇訓(xùn)練同學(xué)珍愛時(shí)間的好教材；本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)是懂得文中父親說的話、有關(guān)珍愛時(shí)間的諺語和文章最終一段話，明白其中包蘊(yùn)的道理， 本課難點(diǎn)是通過文中詳細(xì)事例明白時(shí)間可以爭取的道理，從而養(yǎng)成珍愛時(shí)間的習(xí)慣，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)；由于四年級的同學(xué)有了肯定的懂得分析才能，依據(jù)課文內(nèi)容和我班同學(xué)思維比較活躍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)同學(xué)讀文體驗(yàn)并綻開探究的方法懂得課文內(nèi)容，然后讓同學(xué)聯(lián)系自己的親身經(jīng)受或所見所聞進(jìn)行閱讀反思，感受時(shí)間的寶貴，形成珍愛時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)；二、說教法和學(xué)法培育同學(xué)良好的人文素養(yǎng)、 語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神， 是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念， 為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，

17、同時(shí)也為表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)問和才能、情感與態(tài)度、 過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂； 教學(xué)時(shí)我實(shí)行引導(dǎo)法， 以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑， 然后組織同學(xué)爭論探究并體驗(yàn)，最終結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而表達(dá)老師的主導(dǎo)性和同學(xué)的主體位置，表達(dá)語文課堂的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)；三、說教學(xué)過程我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑定向- 探究體驗(yàn) - 反思升華 - 自主作業(yè)；愛因斯坦說過： " 問題的提出往往比解答問題更重要；" 由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導(dǎo)同學(xué)從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你 有什么問題要問

18、？這時(shí)同學(xué)會(huì)提出：誰和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？時(shí)間又不是人，" 我" 為什么偏偏要和它賽跑？" 我" 是怎樣和時(shí)間賽跑的？結(jié)果怎樣等問題，我針對同學(xué)提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，概括為以下三個(gè)問題：（出示問題）1、時(shí)間又不是人， " 我" 為什么要和它賽跑？2、" 我" 是怎樣和時(shí)間賽跑的？3、時(shí)間又不是人， " 我" 為什么偏偏要和它賽跑？問題確定后我讓同學(xué)挑選最想探究的問題，自由結(jié)合組成探究小組并快速確定每個(gè)人的角色；這樣就為下邊的懂得和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向；接著進(jìn)入教學(xué)的其次個(gè)

19、階段- 探究體驗(yàn)；探究定向后，我用信任而具帶勉勵(lì)性的語言引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀文，自主探究， 同學(xué)在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓同學(xué)小組爭論， 同學(xué)有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究；同學(xué)通過讀文自主探究、 小組合作探究明白了： 假如時(shí)間能停下來， 外祖母就不會(huì)去世 ; 假如時(shí)間能停下來，爸爸仍會(huì)擁有童年，" 我" 也會(huì)回到昨天，我更不會(huì)有一天也像外祖母一樣永久不能回來；假如時(shí)間能停下來， 明天仍會(huì)看到今日的太陽， 鳥兒仍會(huì)飛過今日的飛行路線，然而這一切都是不行能的； 并從這些普一般通的生活事例中體會(huì)到了時(shí)間的一去不復(fù)返；同學(xué)在對文中" 一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰

20、 " 等諺語的探究懂得中體會(huì)到了時(shí)間的寶貴；同學(xué)通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班溝通，有中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言；我依據(jù)同學(xué)匯報(bào)情形相機(jī)板書，并準(zhǔn)時(shí)出示以下重點(diǎn)句子：（1）全部時(shí)間里的事物都永久不會(huì)回來了；（2）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；（3）光陰似箭，日月如梭；（4）雖然明天仍會(huì)有新的太陽，但永久不會(huì)有今日的太陽了；新課標(biāo)要求語文教學(xué)要加強(qiáng)對同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)同學(xué)入情入境， 表達(dá)出思想感情； 所以在同學(xué)探究懂得過程重， 我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀體驗(yàn)， 比如: （1）用哀思的語調(diào)讀第一自然段，體驗(yàn)作者的哀思和時(shí)間的無情； （ 2）用稍慢、無奈與繁重的語氣讀第四自然段，體驗(yàn)時(shí)間的短暫與無情； （ 3）用稍快而又興奮的語調(diào)，體驗(yàn)我跑贏時(shí)間奮和歡樂；由于這三個(gè)問題相對獨(dú)立, 內(nèi)涵輻射全篇，教學(xué)次序可依據(jù)同學(xué)會(huì)報(bào)情形進(jìn)行調(diào)整，以愛護(hù)同學(xué)的主體意識，使他們能夠暢所欲言；新課程標(biāo)準(zhǔn)要求： 語文課要具有開放性和探究性，要擴(kuò)高校生閱讀面， 所以在同學(xué)讀懂課文內(nèi)容并懂得體驗(yàn)后，我再讓同學(xué)溝通搜集到的有關(guān)珍愛時(shí)間的名 言警句，并談自己的懂得