高中加速度教案

1、高中加速度教案【篇一：加速度教學設計】【加速度教學設計】【教材選擇】普通高中課程標準實驗教科書粵教版物理必修1，第一章第五節(jié)-速度變化的快慢加速度.廣東教育出版社（14-16頁）?！窘虒W設計】一教材分析加速度是物理教學中的一個重要概念，也是一個較難的知識點。在日常生活中，學生雖接觸一些生活實例，但卻少有提及這一概念，對它了解甚少。加上高一學生對抽象概念的學習還存在一定的難度，所以它就成了教學中的一個難點。教材把本節(jié)安排到位移、時間和速度之后，同學們掌握了這些直線運動的基礎再學習這一節(jié)就會相對容易。這一節(jié)的內容教學主要分為三個部分：第一部分講授加速度概念，初步認識加速度定義、公式、單位；第二部分

2、講授加速度的矢量性，在學習概念的基礎上，進一步學習加速度在直線運動中的矢量性；第三部分講授加速度與速度、速度變化量的關系，更深一步學習加速度在直線運動中的變化規(guī)律和實際應用。二教學目標1.知識與技能（1）理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。知道它的定義、公式、符號和單位，能用加速度公式進行定量計算。（2）知道加速度是矢量。知道加速度與速度、速度變化量的區(qū)別和聯系，會根據加速度與速度的方向關系判斷物體是加速運動還是減速運動。2.過程與方法（1）將生活中的實際上升到物理概念，理解物理與生活的聯系，初步了解如何描述運動。通過事例，引出生活中物體運動的速度存在加速和減速的現實，提出

3、了描述物體運動速度變化的快慢，引入了加速度的必要性，激發(fā)學生學習的興趣。（2）幫助學生學會分析數據，歸納總結得出加速度。3.情感態(tài)度與價值觀（1）利用生活實例激發(fā)學生的求知欲，激勵其探索精神。（2）理解加速度的意義，培養(yǎng)學生區(qū)分事物的能力及學生的抽象思維能力。（3）通過加速度的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。三教學的重點和難點1.教學重點：（1）加速度的概念及物理意義；（2）加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向。（3）區(qū)別速度、加速度、速度變化量。2.教學難點：（1）理解加速度的概念，樹立變化率的思想。（2）加速度方向的理解。四教法與學法1.教法以生活實

4、例激發(fā)學生求知欲，創(chuàng)設良好的物理情境，引導同學參與問題探討、習題練習，啟發(fā)學生思考，逐步學習加速度概念、重點和難點。2.學法學生在教師的引導下，跟隨教師教學思路，主動積極配合教學流程、師生問答互動，參與分析討論，踏實學好新知識。五教學手段多媒體輔助教學六課型和課時概念課、1課時。【教學程序設計】一加速度概念的結構圖二教學過程速度變化快慢的描述加速度加速度概念加速度的矢量性加速度與速度、速度變化量的關系【篇二：加速度教案】1.5速度變化的描述加速度教學設計一、教材分析教材先列舉小型轎車和旅客列車的加速過程，讓學生討論它們速度變化的快慢以增強學生的感性認識。教材還展示飛機的起飛過程，要求學生從具體

5、問題中了解“速度快”“速度變化大”“速度變化快”的含義不同，又在旁批中指出“物體運動的快慢”與“運動速度變化的快慢”不同。在此基礎上再說明平均加速度的意義，進而說明瞬時加速度。對重要的vt圖象，教材又設置一個“思考與討論”，讓學生通過vt圖象加深對加速度的認識和對圖象的理解。二、學情分析加速度是力學中的重要概念，也是高一年級物理課較難懂的概念。在學生的生活經驗中，與加速度有關的現象不多，這就給學生理解加速度概念帶來困難。其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清；最后，在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將

6、得不到培養(yǎng)。三、教學目標知識與技能：1. 理解加速度的物理意義，知道加速度是矢量。知道平均加速度和瞬時加速度。2. 通過對日常生活中有關加速度的實例的分析，進一步體會變化率的概念及表達方式。3. 理解勻變速運動的意義，能用vt圖象表示勻變速直線運動，并能通過圖象確定加速度。過程與方法：1 經歷將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯系，初步了解如何描述運動通過事例，引出生活中物體運動的速度存在加速和減速的現實，提出為了描述物體運動速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發(fā)學生學習的興趣2 幫助學生學會分析數據，歸納總結得出加速度3 教學中從速度一時間圖象的角度看物體的加速度，

7、主要引導學生看傾斜直線的“陡度”（即斜率）,讓學生在實踐中學會應用數據求加速度情感態(tài)度與價值觀：1、利用實例激發(fā)學生的求知欲，激勵學生的探索精神。2 、領會人類探索自然規(guī)律中嚴謹的科學態(tài)度，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義，培養(yǎng)學生區(qū)分事物的能力及學生的抽象思維能力3 、培養(yǎng)合作交流的思想，能主動與他人合作，勇于發(fā)表自己的主張，勇于放棄自己的錯觀點四、教學重點與難點重點：1 、速度的變化量、速度的變化率的含義。2 、加速度的概念及物理意義。難點：1 理解加速度的概念，樹立變化率的思想2 區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率3 利用圖象來分析加速度的相關問題五、教學方法講授法、對比教學法

8、六、教學特色本教學使用講授法，把前面學過的速度與本節(jié)的加速度對比的去學習，讓學生知道他們的區(qū)別，從而加深對這兩節(jié)內容的理解，能夠做到舉一反三。七、教學過程（一）、新課的引入以下是三種車加速起步一段時間后的速度，請?zhí)钕旅娴谋砀癫⒈容^哪種車速度變化的最快：大客車：起步15s后速度為60km/h；小轎車：起步15s后速度為100km/h；摩托車：起步12s后速度為60km/h；通過比較三種車的速度變化的快慢，引出本節(jié)課的主題加速度。（二）、新課的講解1 、加速度2 .定義：加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值。對比：速度是位移與發(fā)生這個位移所用時間的比值。3 .物理意義：表示速度改變快慢

9、的物理量，其數值越大表示在單位時間內速度改變的越快。對比：速度時描述物體運動快慢的物理量。4 .定義式：a=Av/At=（v-v0）/Ato對比：v=?x?t例題1.關于加速度的含義，下列說法正確的是：（c）a、加速度表示速度的增加b、加速度表示速度變化c、加速度表示速度變化快慢d、加速度表示速度變化的大小2.加速度方向與速度方向的關系加速度是矢量，方向與速度變化量v的方向相同.對比：速度方向為物體運動的方向。在變速直線運動中，速度的方向始終在一條直線上，取初速度v0的方向為正方向.（1）若vtv0，速度增大，a為正值，表示a的方向與v0的方向相同；（2）若vtv0，速度減少，a為負值，表示a

10、的方向與v0的方向相反.例題2.足球以12m/s的速度與墻壁相碰后，以8m/s的速度反向彈回，球與墻的接觸時間為0.1s，求足球的加速度大小和方向解：設初速度方向為正方向，即指向墻為正方向則：v0=12m/s,v=-8m/st=0.1s2所以足球的加速度大小為200m/s，方向指向足球被反彈的方向.解：已知v0=18m/s，vt=0，t=15s根據加速度公式負號表示加速度方向與初速度方向相反勻變速直線運動中的加速度在勻變速直線運動中，速度是均勻變化的，比值（vt-v0）/t是恒定的，即加速度a的大小、方向不改變.因此，勻變速直線運動是加速度不變的運動.什么是變化率？一個量的變化跟時間的比值，即

11、單位時間內該量變化的數值，叫做這個量對時間的變化率。變化率表示變化的快慢，不表示變化的大小。加速度等于速度的變化和時間的比值，因而加速度是速度對時間的變化率。加速度和速度的區(qū)別（1）速度大的加速度不一定大（例如飛機以600m/s的速度勻速飛行）,加速度大的速度不一定大（火箭剛剛升空時,速度不是很快,但加速度極其大.）.速度變化量大，加速度不一定大（由a=4v/4t得知）。（3）加速度為零,速度可以不為零（勻速直線運動）;速度為零,加速度可以不為零（豎直上拋物體到達最高點時，速度為0，加速度為g）。區(qū)別:加速度描述的是速度改變的快慢;速度描述的是位置改變的快慢練習題：1. 一個物體的加速度為零，

12、則該物體一定是（c）a、靜止不動b.勻速直線運動c、靜止或勻速直線運動d.做速度大小不變的運動2. 下列關于速度和加速度的敘述中，結論正確的是（d）a.物體的速度越大，它的加速度也一定越大b.物體運動的加速度為零，它的速度也為零c.物體運動的速度改變越大，它的加速度也一定越大d.加速度的大小就是速度對時間的變化率的大小3. 若汽車的加速度方向與速度方向一致，當加速度減小時，則（bd）a汽車的速度也減小b汽車的速度仍在增大c當加速度減小到零時，汽車靜止d.當加速度減小到零時，汽車的速度達到最大4. 下列所說的運動情況，可能的是（abcd）a.物體的加速度增大，其速度也增大b.物體的加速度減小，其

13、速度也減小c.物體的加速度增大，但速度減小d.物體的加速度減小，但速度增大5. 以下對于加速度的認識中，哪些是正確的？（b）a、物體的加速度很大，速度可以很小b、物體的速度為零，加速度可以不為零c、加速度表示增加的速度d、加速度為零時，速度必然為零a.3、平均加速度（1）、公式：a=?v/?t（2）、物理意義：描述速度變化的平均快慢程度4 、瞬時加速度（1）、定義：物體運動到某一位置（或在某一時刻）時的加速度在某一位置附近，或在某一時刻附近，取一小段足夠小的時間，物體在這一足夠小的時間內的平均加速度近似稱為這一時刻的瞬時加速度。在極小的時間內，平均加速度等于瞬時加速度勻變速運動：加速度不變的運

14、動。這種運動中，平均加速度與瞬時加速度相等。5 、從v-t圖像看加速度1 、前2秒內的加速度a=v2-v04-1=m/s2=1.5m/s2t0-222 、2s4s的加速度：03 、4s6s的加速度：a=v6-v40-4=m/s2=-2m/s2t4-62注意：加速度為負值表示速度減小，此時，加速度方向與速度方向相反v-t圖像的斜率就是加速度（對比s-t圖的斜率是物體的速度）練習：1 、甲圖中oa、ab、bc段表示質點在作什么運動？試求各段時間內質點的加速度。乙圖中oa、ab、bc段表示質點在作什么運動？試求各段時間內質點的速度?！酒核俣扰c加速度教案】1.3速度與加速度教學內容分析1.內容和地

15、位在普通高中物理課程標準共同必修模塊“物理1”的內容標準中涉及本節(jié)的內容有：“經歷勻變速直線運動實驗研究的過程，理解位移、速度、和加速度，體會在實驗中發(fā)現自然規(guī)律中的作用”。本節(jié)速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念，是學習勻變速直線運動規(guī)律的基礎。物體的運動是日常生活中最為常見的現象，學生對勻速物體的運動已有自己的認識，可成為教學的起點，通過探究實驗和科學的辨析，真正理解描述變速運動規(guī)律的重要物理量：速度、加速度。本節(jié)研究平均速度所應用的等效替代思想和定義加速度的所應用的比值法、研究瞬時速度所應用的極限法等都是物理學中常用的研究方法，在教學中教師引導學生主動學習這幾種方法，

16、為以后應用類似方法來解決物理問題，領悟形異質同的物理模型打下基礎。教學過程中還應讓學生感受實驗探究的過程，使學生從中理解和領會研究物理問題的途徑打下良好的基礎。2 、教學目標（ 1）、經歷實驗探究變速直線運動的平均速度、瞬時速度的過程，理解速度、加速度的概念，知道速度和速率以及它們的區(qū)別。（2）、體會物理問題研究中科學思維方法的應用，學會用比值法、等效替代來研究物理問題,體會數學在研究物理問題中的重要性。（ 3）善于發(fā)表自己的見解，感受合作學習的快樂。勇于克服困難，保持探究的熱情。教學重點、難點1、理解平均速度、瞬時速度、加速度的概念，知道速度和速率以及它們的區(qū)別。2、加速度的概念及物理意義。

17、3、利用極限法由平均速度推導瞬時速度；怎樣由瞬時速度的變化導出加速度的概念。案例設計：一、導入新課1 、復習勻速直線運動的特點和運動快慢的描述方法速度的定義。2 、教師舉例：物體有著各式各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，而且同一物體在不同段的快慢程度也可以不同，請同學們舉出日常生活中這種類型物體運動的實例。（如蝸牛的爬行運動、飛機的起飛、物體沿斜面下滑，火車出站和進站的運動等。）3、引導學生思考：那么如何比較變速直線運動的物體的運動快慢呢？二、新課教學1、平均速度教師設問：（1）在運動會的100米短跑上，運動員在整個過程中跑的快慢一樣嗎？（2）你如何判斷哪位運動員跑的快，用什么方

18、法？請同學們以小組為單位討論并選派代表發(fā)言。預測：學生對物體運動快慢認識可能有下面幾種：1 、同樣長短的位移，看誰用的時間少；2 、3、如果運動的時間相等，可比較誰通過的位移大；?教師：同學們提出的這些比較方法都是正確的。教師進一步提問：如果運動的時間不相等，通過的位移也不相等。又如何比較快慢呢？有一小部分學生會回答：單位時間內的位移來比較，就找統一標準。目的：引導學生用比值法來研究變速直線運動物體的運動快慢，人們在長期對運動的研究的過程中為了能描述變速直線運動的快慢，逐步建立了平均速度的概念。用平均速度來表示物體在某段位移的平均快慢程度。探究性實驗：利用打點計時器、斜面、小車、紙帶等儀器來研

19、究變速直線運動的快慢。（以4人為一小組做實驗，教師先介紹打點計時器的原理，兩點之間的時間間隔是多少？而后由學生動手做）請同學們觀察一個實驗：小車沿斜面滑下做變速直線運動的例子：讓小車后固定一小紙帶，小車運動時會拖著小紙帶一起運動，小紙帶穿過一個打點記時器，通過打點記時器把小車在連續(xù)相等的的各個位置（小紙帶的點）記錄下來。教師：指導同學們對紙帶打的不同時刻的點進行分析、重點指導如何采集數據進行分析，指導學生采集oa、ab、bc、cd、de、ef各段的位移，而后研究各小段運動的快慢。通過師生討論方式進行探究：預測：（各學生代表的分析）1、粗略的研究變速直線運動中哪一段運動快慢，可用相等時間的位移比

20、較；2、粗略的研究變速直線運動中哪一段運動快慢，可以用這段的位移s跟發(fā)生這段位移所用3 、?在師生討論的基礎上，總結得出平均速度：可用研究勻速直線運動的速度的方法來求變速直線運動的平均速度-等效替代方法：研究任何一個變速直線運動的快慢，都可以找到一個與它等效的勻速直線運動來粗略地描述它。平均速度就是粗略地表示做變速運動的質點運動快慢的物理量，采用描述勻速直線運動速度的方法：等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用vs表示。t由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，1針對學生上面計算紙帶oa、ab、bc、cd、de、ef的各小段小車運動的快慢，繼續(xù)討論對平

21、均速度還有什么新的認識？預測：1：通過分別計算出oa、ab、bc的平均速度，三段的值都不相同，說明不同段計算出的平均速度是不一樣的。2：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑10米，既平均速度是10m/s。3：百米運動員平均速度雖是10m/s，并不是他每一秒都跑10m，誰也說不來他在哪1秒跑了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米。4 ：?教師在學生充分討論的基礎上總結歸納：百米運動員平均速度雖是10m/s，它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個10m/s只代表這100米內（或10秒內）的平均速度，平均

22、速度的大小與哪段時間（或與哪段位移）密切相關，不同段計算出的平均速度一般是不一樣的。2瞬時速度通過師生對話方式進行探討：師：平均速度只能粗略表示運動的快慢程度，那么，如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢？生：那就必須知道某一時刻（或經過某一位置）時物體運動的快慢，師：對，這就是瞬時速度。瞬時速度：運動的物體在（經過）某一時刻（或某一位置）的速度。利用光電門裝置來研究一小段位移內的平均速度的變化，運用極限方法來理解瞬時速度的物理意義。（1）由教師介紹光電門裝置的作用，及小車（車上插有不同寬度的遮光板）沿斜面下滑的情形。（2）由各小組推選三位同學到講臺在教師的指導下做研究性的實驗：a：

23、保持光電門與小車的距離和斜面的傾角不變，改變插在車上遮光板的寬度，由vs來求小車經光電門t位置后運動了遮光板的寬度這一小段時間內的平均速度，探究當小車經過同一位置時，遮光板的寬度逐漸變小時，平均速度的值的變化有什么規(guī)律？（各小組利用采集的數據進行計算、討論）b：保持光電門與小車的距離及車上遮光板的寬度不變，增大斜面的傾角，探究當小車過相同位置運動時，小車經遮光板的寬度這一小段時間內的平均速度的變化，有什么規(guī)律？（各小組利用采集的數據進行計算、討論），可以讓學生根據收集的數據分析，發(fā)表自己的見解。若需要可通過教師設問、學生討論來研究。教師可提出：1 、小車沿相同傾角的斜面滑下經過某一段距離時的位

24、移越短，平均速度速度變化是越大還是越?。? 、小車過沿斜面滑下經過某一相同距離時時間越短，平均速度速度變化是越大還是越??？預測學生回答：1 ：當小車沿斜面滑下過程中，在研究某一段運動時、若位移非常小時，平均速度的變化已經非常不明顯了2 ：當小車沿斜面滑下過程中，在研究某一段運動時、若時間非常短時，平均速度的變化已經非常不明顯了3 ：以上兩種情形下平均速度的變化已經看不出來了。教師提出問題：既然平均速度的變化已經看不出來了，是否可以把這段運動看成是勻速直線運動呢？能否用這一小段運動的平均速度來表示這小段運動中任何位置的瞬時速度呢？學生通過推理討論得出：既然平均速度的變化已經看不出來了，就可以把這

25、段運動看成是勻速直線運動，利用這一小段運動的平均速度表示這小段運動中任何位置的瞬時速度。教師總結：這就是瞬時速度的物理意義：既當位移足夠小時（或時間足夠短時），可以認為物體的運動已經是勻速直線運動，所求的平均速度就可以代表這一小段運動中任何時刻的瞬時速度。在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。小實驗師：同學們是否觀察過摩托車時或汽車運動時駕駛位置前的速度計，它顯示的速度就是摩托車時或汽車這一時刻的瞬時速度。速度計的原理就是一個小型發(fā)電機與電流計連接，而摩托車或汽車運動的瞬時速度與發(fā)電機轉

26、動的快慢成正比，電流計得到的電流的大小又與發(fā)電機轉動的快慢成正比，這樣電流計得到的電流就被換成速度示數。為每一小組同學準備一個小型發(fā)電機、電流計及細線（用于繞在發(fā)電機的轉子上）用手拉細線，觀察：當手拉的瞬時速度越大；發(fā)電機的轉速怎樣變化？電流計的示數又怎樣變化？4、加速度師：下面表格提供了幾種物體運動的情況，同學們以小組為單位根據表格的信息針對運動速度的變化情況進行討論（培養(yǎng)學生獲取有用信息的能力），也可以讓學生思考以下的問題？1 、各物體運動時速度的變化情況如何？2 、能否用分析物體運動的快慢的比值方法來分析速度變化的快慢呢？（必須在第1思考題回答后才能提出第2個思考題）（類比遷移方法）預測：學生可能從以下幾種情況思考：1）每個運動物體速度的變化各是多少？2）比較每個運動物體