幼兒潛能與主動學(xué)習(xí)2

1、淺談幼兒的潛能與主動學(xué)習(xí)魏麗紅幼兒園工作規(guī)程中明確規(guī)定：要注意幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快有益的自由活動?；顒邮沁B接個體與環(huán)境并使之互相作用的橋梁和中介。幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗。陳鶴琴先生就曾倡導(dǎo)：凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的世界。因此教師要充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵幼兒主動探索。但在實踐中有時我們?nèi)匀徊恢挥X的滑入傳統(tǒng)模式的弊端中去，如過多地包辦代替，暗示注入等。究其原因還是在于仍然沒有充分相信孩子的潛能，沒有充分認(rèn)識到幼兒是一個獨立的、完整的成長著的，擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w。教師只有發(fā)現(xiàn)、了解并相信

2、每個幼兒的潛能，才會引導(dǎo)幼兒積極主動的投入到各項活動中去；也只有引導(dǎo)幼兒主動參與活動，才能充分發(fā)揮幼兒的潛能，能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人、活動的主體，這兩者是相輔相成、密切相關(guān)的。一、發(fā)現(xiàn)每個幼兒的潛能，了解和把握每個幼兒的獨特之處，為有針對性的引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)提供依據(jù)。幼兒是發(fā)展著的、能動的個體，他們本身擁有很大的潛力，我們教師在承認(rèn)他們的潛能之后，就必須花力氣細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)他們的潛能，了解每個幼兒的特性，從而進行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮他們主觀能動性，使他們通過自己的主動學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗得到發(fā)展。1運用多種手段觀察、發(fā)現(xiàn)每個幼兒的不同之處，這是教師引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的前提。每個幼兒來自不同的文化背景和

3、不同的家庭，都有其獨特的學(xué)習(xí)方式和成長速度，有其適應(yīng)環(huán)境的不同方式，有其不同的天賦和長處，教師要采用多種方法去發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點。如長期跟蹤觀察與短時活動觀察相結(jié)合，普通觀察與個別重點觀察相結(jié)合，有劃的觀察及隨機觀察相結(jié)合，家長問卷測試與幼兒活動測試相結(jié)合等。2根據(jù)每個幼兒的不同之處，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。教師在觀察、了解中把握了每個幼兒的獨特之處，根據(jù)他們的不同水平，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ褂變涸诓皇軌毫Φ那闆r下積極主動地活動。例如：同是觀察、認(rèn)識飛機，對概括能力較強的幼兒，我讓他們在橫向的比較中得出各種飛機的共同特征，觀察比較細(xì)致的幼兒，還可以讓他們發(fā)現(xiàn)各種飛機的不同之處，根據(jù)幼兒的實際能力，適

4、時調(diào)整活動難易程度，給他們量力而行的機會，不至于使他們感到太難而退卻，太簡單而失去興趣，以至放棄主動學(xué)習(xí)。 二、相信幼兒的潛能，調(diào)動每個幼兒主動積極地投入到各項活動中去。在承認(rèn)、了解幼兒的潛能之后，最重要的莫過于要信任幼兒。只有信任他們，教師才會引導(dǎo)他們獨立自主地參與各種活動，避免過多地包辦代替。1相信幼兒有自己進行學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)引導(dǎo)不要過細(xì)過全，留給幼兒主動學(xué)習(xí)的余地。幼兒的學(xué)習(xí)并不是全部要采取教師直接教的方式進行，他們有能力通過自身的活動來主動學(xué)習(xí)，這樣更易于發(fā)揮他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性。如在認(rèn)識小蝌蚪的外形特征及其游動的形態(tài)。他們會情不自禁地模仿小蝌蚪游動的動作，用形體動作來表示對

5、觀察對象的理解，并從自身需要媽媽的體驗出發(fā)，要求把小蝌蚪放回到河里去找媽媽，這樣就達(dá)到了意想不到的效果。又如在看圖講述中，讓幼兒根據(jù)圖中所觀察到的內(nèi)容展開想象地余地，并根據(jù)自己不同的想象，用不同的形式來表達(dá)，這樣幼兒講述的內(nèi)容才會顯得豐富而又有特色。2對幼兒的能力要有信心，要耐心對待，不急于求成。任何一個認(rèn)識活動都是主客體反復(fù)作用的過程。幼兒在活動中自己主動探索就是一個認(rèn)識過程。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又一個不斷形成和發(fā)展的過程。無論是動作的內(nèi)化還是新概念的形成都依賴于兒童與環(huán)境的交互作用，并要有一定的時間。根據(jù)這一觀點，我們在引導(dǎo)中做到：對幼兒自己的探索活動不直接指點；對幼兒的疑惑不急于表

6、態(tài)；幼兒在活動中碰到困難時不急于幫助、代替。讓幼兒自己去探索，自己克服困難解決問題。如認(rèn)識面粉，讓幼兒自己想辦法將干面粉調(diào)成面團。在實際操作中許多幼兒可能會將面粉調(diào)成水狀或粉粒狀。這時，教師不急于幫助他們，而且讓他們自己找原因。經(jīng)過反復(fù)實踐，他們就會知道面粉中加水要不多不少，這樣才能將面粉調(diào)成面團。再如在組織幼兒在包元宵的活動中，教師把面和餡準(zhǔn)備好，讓幼兒親自動手嘗試包元宵，一開始有的幼兒只是把餡放在面的上面，沒有包起來，有的幼兒用小塊面去包大餡。可是，因為面太小了，怎么也包不上。這時教師并沒有及時的幫助他們解決困難，而是讓他們自己找原因，逐漸的他們在親自實踐探索中取得了經(jīng)驗取得了成功。3允許

7、幼兒有失誤，相信他們有認(rèn)識和糾正錯誤的能力。在幼兒主動的探索活動中，難免出現(xiàn)失誤，教師對此要正確對待，切忌急于糾正或代替幼兒去做。如在自然角種植活動中，我讓幼兒親自動手種大蒜。有些幼兒會把蒜尖置于泥土，這時我沒有馬上糾正和幫助他們，而要讓幼兒自己去領(lǐng)悟，在觀察別人時，他們會發(fā)現(xiàn)并糾正自己的失誤，這樣做，遠(yuǎn)比教師簡單的幫助幼兒糾正錯誤收獲要大的多。當(dāng)然，如果幼兒在活動中多次失誤，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r機給予一定的點撥也是需要的。三、教師只有引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，才能更好的發(fā)揮幼兒的潛能。在了解并相信幼兒潛能的前提下，教師就會努力去引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，給幼兒足夠的時空和機會，使其積極主動的投入到活動中去。首先，教師要保證幼兒有充分的自由自主的活動時間，使幼兒有獨立支配自己的自由，有自主活動的自由，有獨立思考和遐想的自由。即使要在集體活動時間里，也要給幼兒一個自己探索的自由度，并給于適時適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，使他們在自由自在、無拘無束的活動中得到鍛煉和發(fā)展。同時，我們要多為幼兒提供足夠的活動空間，以滿足他們主動學(xué)習(xí)的需要。其次，提供有利于主動學(xué)習(xí)的材料，促使幼兒潛能的發(fā)揮，活動材料是幼兒主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能的物質(zhì)支柱。教師給幼兒提供的材料，