真情無價說課設計

1、語文語文A版版 四年級下冊四年級下冊 第七單元第七單元真情無價 說課課件賀蘭二?。憾?萍 一、說教材一、說教材 1 1、教材簡析、教材簡析 真情無價真情無價是語文版四年級下冊是語文版四年級下冊第七單元中的課文。這一單元的課文都第七單元中的課文。這一單元的課文都是以愛為主旨。本文圍繞項鏈，講述了是以愛為主旨。本文圍繞項鏈，講述了小女孩、姐姐、店主之間的感人故事。小女孩、姐姐、店主之間的感人故事。通過學習要讓學生從課文講述的故事中，通過學習要讓學生從課文講述的故事中，深切感受人與人之間美好的情感，在閱深切感受人與人之間美好的情感，在閱讀中感知作者抓住人物的語言、動作和讀中感知作者抓住人物的語言、動

2、作和神情進行細致描述的寫作方法。神情進行細致描述的寫作方法。 2 2、教學目標、教學目標1.1.理解店主說的那句話的含義，懂得真理解店主說的那句話的含義，懂得真情是無法用金錢衡量的道理。情是無法用金錢衡量的道理。2.2.抓住人物的語言、動作和神情分析人抓住人物的語言、動作和神情分析人物的情感世界。物的情感世界。3.3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。能準確、流利、有感情地朗讀課文。品味語言，培養(yǎng)良好的語感。品味語言，培養(yǎng)良好的語感。 3 3、教學重難點、教學重難點 1.1.從文中人物的言語和行為中體會從文中人物的言語和行為中體會人物的心理活動。人物的心理活動。 2.2.理解店主說的那句話的含義

3、，懂理解店主說的那句話的含義，懂得真情是無法用金錢衡量的道理。得真情是無法用金錢衡量的道理。 二、說學法二、說學法 成功的語文教學策略應該體現以學成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓練為主，教生為主，以自學為主，以訓練為主，教學中我通過引導學生體悟妹妹買項鏈、學中我通過引導學生體悟妹妹買項鏈、店主送項鏈、姐姐退項鏈這三件事體會店主送項鏈、姐姐退項鏈這三件事體會（真情）、通過抓住人物的語言、動作、（真情）、通過抓住人物的語言、動作、和神情分析人物的情感世界，感悟（真和神情分析人物的情感世界，感悟（真情）、通過觀看視頻說說（真情），理情）、通過觀看視頻說說（真情），理解店主說的那

4、句話來明白（真情）無價。解店主說的那句話來明白（真情）無價。 三、說教學過程三、說教學過程 1 1、感悟真情、感悟真情 在在1-31-3段中，我重點抓住第一段第二句段中，我重點抓住第一段第二句“一個一個小女孩走到一家小店前，把臉貼在櫥窗上，出神地小女孩走到一家小店前，把臉貼在櫥窗上，出神地看著里面的東西。看著里面的東西?！?，第四句，第四句“我想買這條項鏈，我想買這條項鏈，您能包裝的漂亮一點嗎？您能包裝的漂亮一點嗎？”，第三段她說：，第三段她說：“您知您知道嗎？我想把它當做生日禮物送給姐姐。媽媽去世道嗎？我想把它當做生日禮物送給姐姐。媽媽去世以后，姐姐就像媽媽一樣照顧我們。今天是他的生以后，姐姐

5、就像媽媽一樣照顧我們。今天是他的生日，我相信她一定會喜歡這條項鏈的。因為項鏈的日，我相信她一定會喜歡這條項鏈的。因為項鏈的顏色就像他的眼睛一樣。顏色就像他的眼睛一樣?！?。引導學生抓住語言、。引導學生抓住語言、神態(tài)、動作的詞體會人物的內心世界，并采用自由神態(tài)、動作的詞體會人物的內心世界，并采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式使學生真切體會到小女練讀、指名讀、齊讀的方式使學生真切體會到小女孩的單純、可愛、天真、細心和她對姐姐的真情。孩的單純、可愛、天真、細心和她對姐姐的真情。 2 2、感悟真情、感悟真情 讀書其實就是和書中的人物對話，用心靈相互讀書其實就是和書中的人物對話，用心靈相互碰撞。我讓同學們默

6、讀第碰撞。我讓同學們默讀第4 4段，引導學生抓住重點段，引導學生抓住重點句的重點詞談體會，體會店主的善良和富有愛心，句的重點詞談體會，體會店主的善良和富有愛心，他被妹妹對姐姐的真情打動了，以幾枚硬幣的價格他被妹妹對姐姐的真情打動了，以幾枚硬幣的價格把項鏈賣給了妹妹，與其說是買，還不如說是送。把項鏈賣給了妹妹，與其說是買，還不如說是送。接著我還通過讓學生分角色讀姐姐和店主的對話重接著我還通過讓學生分角色讀姐姐和店主的對話重點是店主說的話點是店主說的話: :她給出了比任何人都高的價錢，她給出了比任何人都高的價錢，她付出了她所擁有的一切。引導學生說出珠寶有價、她付出了她所擁有的一切。引導學生說出珠寶

7、有價、真愛無價、真情無價。真愛無價、真情無價。 3 3、感悟真情、感悟真情. . 姐姐的真情我重點抓住了文中的最姐姐的真情我重點抓住了文中的最后一段：姑娘手里攥著的盒子里裝的僅后一段：姑娘手里攥著的盒子里裝的僅僅是項鏈嗎？還是什么？來讓學生明白僅是項鏈嗎？還是什么？來讓學生明白盒子里裝的不僅僅是一條項鏈，還有妹盒子里裝的不僅僅是一條項鏈，還有妹妹、店主、姐姐的真情。妹、店主、姐姐的真情。 4 4、升華真情、升華真情 隨著孩子們對真情的一步步了解，隨著孩子們對真情的一步步了解，我又緊緊圍繞課后習題創(chuàng)設情景：文中我又緊緊圍繞課后習題創(chuàng)設情景：文中的小女孩、姐姐和店主這三個人一定給的小女孩、姐姐和店

8、主這三個人一定給你留下深刻的印象，說給大家聽聽；緊你留下深刻的印象，說給大家聽聽；緊接著我又安排了觀看視頻，鼓勵孩子們接著我又安排了觀看視頻，鼓勵孩子們把想說的話說出來，不僅說給大家聽，把想說的話說出來，不僅說給大家聽，更要深入自己的心坎上，最后我又讓學更要深入自己的心坎上，最后我又讓學生說說自己搜集的真情故事達到了情感生說說自己搜集的真情故事達到了情感的升華。的升華。 四、說板書設計四、說板書設計 好的板書就像一份微型教案，好的板書就像一份微型教案，能將授課內容傳遞給學生，清晰能將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。我板書出了本課的清文

9、章脈絡。我板書出了本課的主要人物，事情，聯系三個人物主要人物，事情，聯系三個人物的物，最后升華到課題的物，最后升華到課題“真情真情”，是無價的真情讓三個人的心緊緊是無價的真情讓三個人的心緊緊聯系在了一起。聯系在了一起。 五、說教學反思五、說教學反思 本節(jié)課教學中，在我能夠按照自己的教學設計完成教學任務，課堂上本節(jié)課教學中，在我能夠按照自己的教學設計完成教學任務，課堂上努力做到以讀為主線，以展開想象為散發(fā)點，以情為核心，把時間留給學努力做到以讀為主線，以展開想象為散發(fā)點，以情為核心，把時間留給學生，使學生在本堂課中達到會讀、會學。讓學生從課文講述的故事中，深生，使學生在本堂課中達到會讀、會學。讓

10、學生從課文講述的故事中，深切感受人與人之間美好的情感，在閱讀中感知作者抓住人物的語言、動作切感受人與人之間美好的情感，在閱讀中感知作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描述的寫作方法。和神情進行細致描述的寫作方法。 總之，這節(jié)課我圍繞項鏈，引導學生從詞句上體會小姑娘、姐姐、總之，這節(jié)課我圍繞項鏈，引導學生從詞句上體會小姑娘、姐姐、和店主的真情。從而使學生理解店主所說的話。但還存在著一些不足。如：和店主的真情。從而使學生理解店主所說的話。但還存在著一些不足。如：1 1、問題太碎，應該進行整合。、問題太碎，應該進行整合。2 2、教師的話語還是不夠簡練，有點多。、教師的話語還是不夠簡練，有點多。3

11、3、在學習姐姐和店主的對話時，我過渡倉促，在讀完對話后，我原來的設想在學習姐姐和店主的對話時，我過渡倉促，在讀完對話后，我原來的設想是讓學生說說姐姐為什么來退項鏈，然后再理解店主說的話，今天只顧讓是讓學生說說姐姐為什么來退項鏈，然后再理解店主說的話，今天只顧讓學生說體會，沒有讓學生通過朗讀更深入的理解體會。學生說體會，沒有讓學生通過朗讀更深入的理解體會。4 4、在板書時，學、在板書時，學生說店主生說店主“賣賣”項鏈，我就板書了，有的學生說是項鏈，我就板書了，有的學生說是“送送”項鏈，我當時并項鏈，我當時并沒有急于改正，我想在后面講完店主被小女孩的真情打動了，以幾枚硬幣沒有急于改正，我想在后面講完店主被小女孩的真情打動了，以幾枚硬幣的價格把項鏈賣給小女孩，我想在這時問學生你覺得店主是把項鏈賣給小的價格把項鏈賣給小女孩，我想在這時問學生你覺得店主是把項鏈賣給小女孩，還是送給小女孩，但在講完這部分時卻忘記了，后來在總結時發(fā)現女孩，還是送給小女孩，但在講完這部分時卻忘記了，后來在總結時發(fā)現了，又覺得沒機會改，就一直到最后都沒改。了，又覺得沒機會改，就一直到最后都沒改。5 5、在播放視頻時，視頻播、在播放視頻時，視頻播放較快，設計時，是有對視頻的解說，但由于我所說的