引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的研究和思考

1、引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的研究和思考問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟學生思維大門的金鑰匙。但由于高考指揮棒的作用，我們的學生多會“答”而不會“問”。如何使學生由“學答”到“學問”進行轉變，最大限度地為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下基礎，筆者做了一些關于如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的研究和思考，供大家參考。一、阻礙學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的因素未上學的小孩遇到新鮮事物總充滿好奇，問這問那，但經(jīng)過小學和初中教育的孩子到了高中多數(shù)不會問問題了，筆者認為有以下幾個方面的原因。1習以為常和熟視無睹。隨著年齡的增大，心智的成熟，對周遭事物的認識和了解越來越多，孩提時期的某些問題從成年人那里又得不到滿意的答案，漸漸

2、地那份好奇心也隨之消失，對事物那份尋根問底的興趣也慢慢淡化，取而代之的是習以為常和熟視無睹。2應試教育和急功近利。由于高考指揮棒的作用，社會對學校的評價以升學率作為唯一的標準，在教育資源短缺，學校間競爭異常激烈的今天，各學校都在拼命地追求升學率。由于各種考試試題中只是考學生怎樣答問題，而不考查學生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，所以，教師的教學只要求學生能回答問題就行了，而且教會學生回答問題比教會學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題容易得多，且教學“效果”明顯，誰會舍近而求遠呢？因此，經(jīng)過小學和初中的這種應試教育，學生已經(jīng)養(yǎng)成一種等答案的習慣，失去了自學的能力，不會自己去思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，更談不上提出問題了。3教

3、師主導和學生主體。在相當長的一段時間內(nèi)，教育界主張課堂教學應以學生為主體，教師起主導作用。這本來沒有什么錯，但在具體的實施過程中，教師的主導作用不是引導學生如何去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而是自己設計好問題讓學生去思考，從而完成教學任務，且大部分教師為了追求教學過程的嚴密性，大多要求學生跟著自己的思維走，把學生的思維局限在自己設計的框框之中，學生又怎能去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題呢？4師道尊嚴和離經(jīng)叛道。在教師隊伍中有少量教師放不下教師的架子，害怕學生在課堂上提出問題而自己不會回答，往往不允許學生在課堂上提出問題。二、創(chuàng)設便于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的情境和氛圍根據(jù)阻礙學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的因素，我們可以有

4、意識地從以下幾個方面創(chuàng)設有利的情境和氛圍，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。1創(chuàng)設寬松和諧的課堂氣氛。在輕松愉悅的環(huán)境下，人的思維異?；钴S，易于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因此，在平時的教學中，只要我們做到輕松愉快，建立一種和諧融洽的師生關系，學生是很容易發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的。例如，當我講解ATP的利用時，為了讓學生理解大腦的思維和神經(jīng)傳導需要消耗能量，我舉了一個例子：如果一個人發(fā)生了讓他焦慮或痛苦的事，如失去親人、失戀等，那這個人會在一夜之間憔悴下來，整個臉都縮水了。我的話剛講完，學生都會心地笑了，但一個學生卻笑著提出問題：“老師，人在快樂時為什么不會憔悴和縮水呢？”我的回答讓學生既高興又信服：“因為快樂

5、總是太短暫?！?形象化地引入基本概念、理論。傳授生物學基本概念基本理論時，要充分考慮學生的接受能力?？茖W的教學活動是能夠把復雜的知識、技能轉化成學生所能接受的形式交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后內(nèi)化成自己的認知水平。3巧設認知沖突。根據(jù)皮亞杰的認知理論，認知沖突就是設置一個能夠引起學生使用原有認知圖式的問題情境，同時提供一個學生可以對目前自己使用的圖式的有效性進行評估的反饋系統(tǒng)，并使學生發(fā)現(xiàn)問題所在。例如，當我講解基因型和表現(xiàn)型的關系時，我設計了以下問題情境：師：已知耕牛甲狀腺缺陷病是由常染色體隱性基因（a）控制的?，F(xiàn)讓一對基因型為AA的耕牛雜交，生下的小牛其表現(xiàn)型如何？生：表現(xiàn)型正常。師：

6、但科學家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某偏遠山區(qū)生活的耕牛，即使基因型為AA，一樣會出現(xiàn)甲狀腺缺陷病。這是什么原因呢？學生通過激烈的討論，作出了種種推測，最后得出這是由于這個地方的水土缺少碘的緣故。從而讓學生明白表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境共同作用的結果。4鼓勵學生向權威提出挑戰(zhàn)。一個人要有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，就要有向權威挑戰(zhàn)的勇氣和膽量。在平時的教學過程中，為了鼓勵學生這種勇氣和精神，我故意出錯，設計陷阱，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。5提倡自主學習的風氣。由于受應試教育的影響，從小學開始，學生就被教師牽著鼻子走，做不完的家庭作業(yè)，根本沒有自主學習的時間，也漸漸地失去了自主學習的能力和習慣。一個沒有自學能力的人，他怎會思考問題，又怎會去發(fā)

7、現(xiàn)問題呢？因此，我在教學的過程中，大部分內(nèi)容是讓學生自己去閱讀，然后大家一起討論，解答疑難問題，取得了較好的效果?，F(xiàn)行的人教版教材非常適合于學生的自學。三、教會學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法和途徑創(chuàng)設了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的情境和氛圍，并不等于學生就能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，我們還要教會他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法和途徑。我認為發(fā)現(xiàn)問題可以從以下幾個方面入手。1從知識遷移中發(fā)現(xiàn)問題。問題，其實就是應用原有的知識解決問題時所出現(xiàn)的偏差和矛盾。因此，我們可以讓學生在知識的遷移中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在講解基因分離定律的運用時，我設計了以下情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題：有一個學生，看到鄰居家的水蜜桃又大又甜，而自家的毛桃既

8、小味道又不好，于是，春天開花前將自家毛桃的一些桃花去雄并套袋，授以鄰居家水蜜桃的花粉，到了秋天經(jīng)過這個同學處理后所結的桃，其口味是：A水蜜桃的味道B毛桃的味道C兩個品種的混合味道D由親本的顯性基因決定按照基因的分離定律，絕大部分學生都選了D答案，當我告訴他們正確答案是B時，他們都愕然了，心中自然會產(chǎn)生一個新的疑問：兩個親本雜交所結的果實為什么不表現(xiàn)出顯性性狀呢？通過這個問題的探究，會加深他們對概念和原理的理解。2從類比事件中發(fā)現(xiàn)問題。通過類比來發(fā)現(xiàn)問題也是發(fā)現(xiàn)問題的一種最常見途徑。例如，當我指導學生做“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗時，為了讓學生明白斐林試劑和雙縮脲試劑的用法

9、和用量，我先讓學生對比這兩種試劑的組成和含量，讓他們思考并提出問題，結果就有學生提出：“斐林試劑和雙縮脲試劑成分相同，為什么一定要分成一個甲液和乙液，另一個是A液和B液。兩者可不可以通用？”馬上有學生指出：“因為他們的濃度是不同的?！庇谑?，學生通過討論提出了很多問題：如：“用斐林試劑乙液代替雙縮脲試劑B液有什么影響？”“可不可以通過操作方法降低CuSO4的量？”3從異?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。仔細觀察和思考是發(fā)現(xiàn)問題的前提，通過觀察和思考，把看到的異?，F(xiàn)象同常規(guī)或原有的理論相參照，通過深入思考和分析，就能找到新的發(fā)現(xiàn)，這也是創(chuàng)新的一種常用途徑。4從相反的方向提出問題。任何事物總是有陰陽之分，有正就有反

10、。在我們的日常生活中，我們只習慣于看到事物的一面，而不善于去考慮它的另一面，但有時變換一下角度，從事物的反面提出問題可能會收到意想不到的結果。前面所提到的，學生可以從痛苦的人會憔悴的反面出發(fā)，提出快樂的人為什么不會憔悴的問題。其實很多發(fā)明創(chuàng)造都是逆向思維的結果。5從奇思異想中提出問題。沒有大膽的想象和假設，這個世界將缺少很多發(fā)明創(chuàng)造。因此，在平時的教學過程中，我們應鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽作出假設，提出問題。例如，當我講到細胞膜的選擇透過性時，有學生就提出能否把細胞膜提取出來，將它們相互融合，制成一張大的細胞膜，不給它們提供能量，這樣無機鹽就無法通過，而水卻能自由通過，就可以大量淡化海水或凈化污水。這就是通過大膽的想象