幼兒規(guī)則意識(shí)與行為的培養(yǎng)

1、幼兒規(guī)則意識(shí)與行為的培養(yǎng)規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。在幼兒園的一日生活中，處處都有規(guī)則。有了規(guī)則的約束和指導(dǎo)，每個(gè)幼兒都生活在不超越底線的自由狀態(tài)中，生活在和諧與秩序中。然而對(duì)于剛剛萌生規(guī)則意識(shí)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘Ｉ钪羞€不能自覺(jué)地遵守規(guī)則，在他們身上經(jīng)常出現(xiàn)經(jīng)常出現(xiàn)思想與行為脫節(jié)的現(xiàn)象。教師有必要采取一些行之有效的途徑和方法，幫助幼兒提高規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成規(guī)則行為。一、規(guī)則是幼兒自主活動(dòng)的保障當(dāng)前，無(wú)論是幼教理論工作者，還是一線教師，都非常強(qiáng)調(diào)自主的重要性，主張要給予幼兒充分的自主。然而，教育實(shí)踐也表明，要想讓幼兒真正展開(kāi)自主活動(dòng).還必須有

2、一定的規(guī)則作為保障。遵守規(guī)則和自主活動(dòng)是辨證統(tǒng)一的。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓幼兒遵守規(guī)則.勢(shì)必把幼兒管得太死，他們因此將失去自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，反過(guò)來(lái)如果反反強(qiáng)調(diào)自主，沒(méi)有任何規(guī)則的約束，教育也無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。二、通過(guò)多種途徑和方法，引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為在日常生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如在本該安靜的氛圍中大聲講話(huà)、爭(zhēng)搶玩具、使用完圖書(shū)或玩具不能放回原處等等。事實(shí)上，這些現(xiàn)象主要是因?yàn)橛變簺](méi)有規(guī)則意識(shí)或規(guī)則意識(shí)較弱所致。因此，我們必須通過(guò)多種途徑和方法積極引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。(一)通過(guò)榜樣示范，在潛移默化中提升幼兒的規(guī)則意識(shí)榜樣示范法是一種重要的教學(xué)方法，是指為

3、學(xué)習(xí)者樹(shù)立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，學(xué)習(xí)者再?gòu)闹心７露M(jìn)行學(xué)習(xí)。心理學(xué)有關(guān)研究證實(shí)，通過(guò)榜樣示范，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、行為方式、動(dòng)機(jī)和技能都能得到有效改善或提高。教育實(shí)踐也表明，榜樣對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有著潛移默化的促進(jìn)作用。例如，有天清晨，當(dāng)幼兒陸續(xù)來(lái)園，開(kāi)始桌面游戲時(shí)，凡凡故意把很多雪花片插塑撒在地上，并發(fā)出大笑，引來(lái)別的孩子的注目。此時(shí)，當(dāng)班教師沒(méi)有責(zé)怪凡凡，只是摸著在旁邊安靜游戲的靈子，笑瞇瞇地說(shuō)：“看，靈子游戲時(shí)多安靜，看她拼搭的圖案多漂亮!”隨即，幼兒們的目光就轉(zhuǎn)向了靈子，凡凡見(jiàn)沒(méi)人參與他的活動(dòng)，無(wú)趣地坐在椅子上。過(guò)了一會(huì)，凡凡左邊的奇奇蹲下身子，揀起了地上的雪花片，老師立即表?yè)P(yáng)：“

4、奇奇真是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，看，他在把地上的雪花片送回家呢?！绷⒓?，很多孩子投入到了揀雪花片的行動(dòng)中。在這個(gè)案例中，教師通過(guò)榜樣師范法，為幼兒提供了具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，不但讓幼兒掌握了有關(guān)行為規(guī)范，也有效提高了幼兒的規(guī)則意識(shí)。如果教師能夠抓住日常生活中教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似情境，將有助于幼兒提高規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。(二)通過(guò)自定規(guī)則，讓幼兒自覺(jué)地養(yǎng)成規(guī)則行為幼兒園教育指導(dǎo)綱要(以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要)明確提出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識(shí)和養(yǎng)成規(guī)則行為時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的自主意識(shí)。在一日活動(dòng)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況大膽放手，以尊重為原則

5、，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。某日午間操時(shí)段，某班幼兒排著整齊的隊(duì)伍，在場(chǎng)地上精神抖擻地進(jìn)行著體操鍛煉。隊(duì)伍后面的周周小朋友突然高高站立起來(lái)，舞動(dòng)著手臂，不時(shí)呼喊著什么，一會(huì)兒又跑到另一處玩耍起來(lái)，任由帶班老師在后面追喊著他，就是不愿回到隊(duì)伍中等待周周歸隊(duì)以后，帶班老師抓住時(shí)機(jī)，組織幼兒一起討論這種現(xiàn)象：這個(gè)時(shí)段，小朋友應(yīng)該在什么區(qū)域活動(dòng)?怎樣活動(dòng)?如果不能遵守，影響了整個(gè)班級(jí)的秩序，該怎么辦?通過(guò)討論，包括周周在內(nèi)的所有幼兒一致決定，取消違約者接下來(lái)自由活動(dòng)項(xiàng)目。因此，那天下午的活動(dòng)，本來(lái)是周周最喜歡的泥巴屋游戲，但是因?yàn)樗衔绶敢?guī)，而被取消了參加的資

6、格，周周只能無(wú)奈地從事其他活動(dòng)。由于規(guī)則是幼兒自己制定的，活動(dòng)中他們能主動(dòng)認(rèn)同規(guī)則，并通過(guò)相互監(jiān)督，心甘情愿地遵守規(guī)則。從此以后，該班幼兒在規(guī)定的集體活動(dòng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有一個(gè)違反規(guī)則的?？傊?，當(dāng)幼兒成為制訂規(guī)則的主人時(shí)，執(zhí)行規(guī)則的自覺(jué)性就增強(qiáng)了，同伴間的監(jiān)督、提醒，比教師一遍遍強(qiáng)調(diào)規(guī)則的效果要明顯得多。這意味著教師要改變向幼兒傳授規(guī)則的傳統(tǒng)做法，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)規(guī)則。(三)通過(guò)圖標(biāo)暗示，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則綱要指出，在共同的生活和活動(dòng)中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。幼兒年齡小，自控能力差，對(duì)于一些必須遵守的強(qiáng)制規(guī)則缺乏足夠認(rèn)識(shí)，因此常常出現(xiàn)行為上

7、的偏差，這時(shí)教師不能一味批評(píng)，可以利用直觀形象的圖標(biāo)幫助孩子認(rèn)識(shí)和理解規(guī)則。所謂圖標(biāo)就是把規(guī)則畫(huà)成趣的畫(huà)面，通過(guò)觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷的操作中形成自律。4區(qū)域活動(dòng)時(shí)，如果讓幼兒自由選擇，往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色的狀況，于是老師組織幼兒一起商量游戲規(guī)則，并把這些規(guī)則繪畫(huà)成大家能看懂的圖標(biāo)，張貼在各個(gè)區(qū)域內(nèi)，如在積木區(qū)貼上鞋子圖片，上面寫(xiě)上了大大的數(shù)字“5”，孩子們進(jìn)區(qū)玩時(shí)就知道先數(shù)數(shù)有幾個(gè)人，如果已有5個(gè)人，會(huì)自覺(jué)地去別的活動(dòng)區(qū);在圖書(shū)區(qū)，可以貼幅小嘴巴上豎著一根手指的畫(huà)面，意思是看書(shū)時(shí)要保持安靜，不能影響或干擾別人;盥洗室內(nèi)也帖上了師

8、生共同制作的規(guī)范洗手流程圖;午睡室帖上午睡時(shí)必須遵守的規(guī)則圖標(biāo)等。雖然幼兒設(shè)計(jì)的畫(huà)面非常幼稚，但孩子們能理解，愿意去遵守，就比教師強(qiáng)加給他們規(guī)則要好得多。(四)通過(guò)體驗(yàn)后果，讓幼兒增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成規(guī)則行為“自然后果法”是法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法。它是指當(dāng)幼兒有過(guò)失行為時(shí)，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過(guò)失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。實(shí)踐證明，這是用來(lái)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的一個(gè)比較有效的方法，它能幫助孩子內(nèi)化規(guī)則，有效地控制自己的行為。6例如，一天，大家正在玩沙池內(nèi)認(rèn)真地制作著各種“蛋糕”，并欣賞著自己的輝煌成果，突然磊磊制作的漂亮“蛋糕”被飛來(lái)的一腳踢得瞬間瓦解。在磊磊的哭泣聲中，偷襲成功的楠楠迅速逃走。面對(duì)此種情況，教師可以依據(jù)事先與幼兒共同商訂的規(guī)則，適當(dāng)讓楠楠體驗(yàn)一下自己行為所產(chǎn)生的后果。當(dāng)楠楠再次來(lái)到孩子們中間時(shí)，磊磊大聲說(shuō)：“他沒(méi)有遵守游戲規(guī)則，把別人的東西破壞了，不要你和我們一起游戲?！蓖閭兟?tīng)了他的活，沒(méi)有一個(gè)幼兒愿意與橢楠合作，對(duì)他都持排斥態(tài)度。沒(méi)有朋友的孤獨(dú)讓楠楠嘗到了自己行為產(chǎn)生的不良后果，再次游戲時(shí)他學(xué)會(huì)了自我控制，不再破壞別人的游戲成果了?？傊?，幼兒規(guī)則意識(shí)