張東方——解讀史家小學和諧教育“密碼”

1、 解讀史家小學和諧教育“密碼” 松山六小 張東方帶著對史家小學“和諧教育”的膚淺理解，走進史家；帶著對“明星校長”王歡的模糊認識，走進史家。十多天的學習，我看到史家小學的和諧教育彰顯在步步皆是景，景景育真人的校園環(huán)境中，彰顯在“把史家小學辦成讓家長放心地把孩子和孩子的未來托付給我們的學?！钡墓餐妇爸?；彰顯在沒有呵斥，只有尊重，沒有約束，只有釋放的管理中；彰顯在教師專業(yè)成長的教學研究中我在走，在看，在問，在聽，在記，更在思考，在總結(jié)，在提煉，在內(nèi)化，在升華。我一直在想：這和諧教育成功的秘訣何在？整理完兩萬余字的學習心得，翻閱完兩本學習筆記，我想以我的視角來解讀史家小學和諧教育的“密碼”。 密碼

2、之一：得天獨厚的辦學條件，創(chuàng)造育人環(huán)境 走進史家小學，首先映入眼簾的是“和諧”的碑石與師生圍繞著一棵大樹嬉戲的雕塑群，校園的文化盡在“和諧”二字。進入主樓大廳，展現(xiàn)在我們面前的就是溫家寶總理的親筆題詞：“學思知行”！學校建筑風格獨特，現(xiàn)代氣息濃烈。校園文化氛圍濃郁，雕塑、噴泉、綠化、裝飾都是精心設(shè)計，讓人有“家”的感覺。 來到校史室，我們邊走邊聽著介紹，隨著腳步的移動，歷經(jīng)了史家小學的整個歷史。第一部分介紹了“光榮的歷史”，第二部分展現(xiàn)了“輝煌的今天”。這里的每個角落、每張圖片都是史家小學人“厚重”的注解。這里不僅記載著史家小學的創(chuàng)業(yè)史，也記載著新中國歷代領(lǐng)導人及國內(nèi)外知名人士對中國教育的關(guān)注

3、史。 學校的硬件設(shè)施引來了學員們的屢屢驚嘆。讓人難忘的是學校的科技長廊，如高水平的科技館一樣引人入勝；學校的“青蘋果之家”系列心理活動室，使我們流連忘返，紛紛拍照。從正在上游泳課的孩子們身上，我們看到了巨大差距。乒乓球館內(nèi)張貼的蔡振華等國家著名教練來校指導的巨幅照片，再次印證了這所名校的檔次。 學校每一個角落都透露出和諧的文化氣息，大到整體布局，小到一個玻璃窗、飲水處、樓梯，每一個細節(jié)都彰顯著辦學的理念，都好像用先進而統(tǒng)一的教育思想浸染過，是那么的精雕細琢，匠心獨創(chuàng)，而富有教育意義；又像春風拂柳，細波拍岸，是那樣的教育無痕，潤物細無聲。正所謂“教育無小事，處處有新意”?。⊥瑫r，幾天的學習，也讓

4、我深深感受到我國教育發(fā)展已極不均衡，教育資源的配置相差懸殊。國家現(xiàn)在重視教育的均衡發(fā)展是必由之路，且迫不及待了。 密碼之二： 和諧的教育理念，奠基生命的底色 和諧教育是史家小學的辦學特色，也是實現(xiàn)辦學思想的具體途徑和實現(xiàn)教育思想的萬能鑰匙。和諧教育基于學生是培養(yǎng)什么人的問題；基于教師是關(guān)注教師專業(yè)成長的的問題；基于教學就是如何提高課堂有效性的問題等等。 新的學生發(fā)展觀要以學生的發(fā)展為本，一切為了學生的發(fā)展。教育教學要以促進學生發(fā)展為目標，并圍繞促進學生發(fā)展配置資源，開展教育教學活動；把促進學生發(fā)展作為教育教學的根本出發(fā)點和歸宿。史家小學就是利用和諧教育給我們詮釋了成功的教育模式。初到北京，拿到

5、培訓流程表，看到未來的幾天我們將要接受除了語文、數(shù)學、英語，還包括品社、科學、體育等多學科、全方位的培訓。作為一名語文老師，當時心里還在犯嘀咕：其他學科的培訓我怎么能聽得下去？對我又有什么用呢？可幾天的學習結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)雖然好多不是我所任教的學科，可我依然聽得津津有味，每一個學科的培訓都帶給我極大的震撼。史家小學的每一個學科，每一個老師都在確確實實踐行者“和諧”的教育理念。我印象中的體育課就是練練隊形、練練操，甚至就是大撒鷹的玩，只求不磕著，不碰著?？稍诮^大多數(shù)學校普遍追求分數(shù)的背景下，史家小學堅持把體育作為育人的重要途徑，把學生的健康放在首位。他們保證孩子充分的體育活動時間，開展各種各樣的課

6、間活動。我們的體育課上，跳馬這樣的體育項目都因為安全原因消失不見了，可史家小學在保障安全的前提下教給孩子規(guī)范的動作，讓學生勇于嘗試各種器械。不僅如此，他們還對一些肥胖兒進行了體育干預(yù)，對他們的運動能力提出了改進意見。史家小學的體育教室眾多，課程資源豐富，課外活動更是豐富多彩。學校組織了游泳、乒乓球、籃球、擊劍等20多種課程的培訓，并經(jīng)常請專業(yè)運動員來指導。他們還定期組織各種大型的運動會，運動會的專業(yè)水平之高是我們難以企及的。科學教師張培華向我們介紹了史家小學的科學教育，他帶領(lǐng)孩子們種植太空蔬菜，觀測神奇的星空，在實踐活動中教給孩子科學知識，培養(yǎng)學生研究科學的態(tài)度。令人汗顏的是，張老師在講座中提

7、到的小學生都應(yīng)該掌握的許多科學常識我都不知道，給我上了一節(jié)生動的科普課。正是因為自己在基礎(chǔ)教育中沒有接受過正規(guī)的科學教育，才導致科學知識這么貧乏。那個時候農(nóng)村沒有專業(yè)的科學教師，上科學課就是讀讀教材，然后死記硬背知識點應(yīng)付考試，科學在我幼小的心中留下了晦澀、難以理解的印象。我們每一個孩子從小就有強烈的好奇心，肚子里都有無數(shù)個為什么，從小就給孩子心中點燃科學研究的火花，培養(yǎng)孩子嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，那是多重要的事?。』顫婇_朗、充滿激情的王秀鮮主任引用布魯姆的話說，知識是在良好的情緒、良好的身體狀況下完成的。在史家小學，每個語文老師都非常關(guān)注學生的情緒和生理狀態(tài)，團助孩子早晨有沒有吃早飯，是否有什么心事

8、，情緒為什么不好史家小學的老師們已經(jīng)形成一致的認識：吃飯比接受知識更重要，怎么學比學什么更重要。就像哲學大師周國平在教育的七條箴言中提到的：“教育即生長，處生長之外，別無目的?！??！敖逃瓷L”言簡意賅地道出了教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。懂得了“教育即生長”的道理，我們也就清楚了教育應(yīng)該做什么事。比如說，智育是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識；德育是要鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范；美育是要培育豐富的靈魂，而不是灌輸技藝?！吧L就是目的，在生長之外別無目的”，這是特別反對用狹隘的功利尺度衡量教育的。人們

9、即使承認了“教育即生長”，也一定要給生長設(shè)定一個外部的目的，比如將來適應(yīng)社會、謀求職業(yè)、做出成就之類，仿佛不朝著這類目的努力，生長就沒有了任何價值似的。用功利目標規(guī)范生長，結(jié)果必然是壓制生長，實際上仍是否定了“教育即生長”。生長本身沒有價值嗎？一個天性得到健康發(fā)展的人難道不是既優(yōu)秀又幸福的嗎？這樣的人在社會上不是更有希望獲得真正意義的成功嗎？幾天的培訓中，我們不光接受了史家小學專家和教師的培訓，還聆聽了中信產(chǎn)業(yè)基金田宇博士，和潤一坊曾翼先生和來自家鄉(xiāng)的青年歌手呼斯楞等各界人士的講座，分享了他們的智慧人生。田宇博士在講座中提到他小的時候?qū)W習一般，曾翼先生坦率的告訴我們他只有高中學歷，呼斯楞說他小

10、學三年級了連十個數(shù)都數(shù)不全。這些人雖然小時候沒有好的成績，但都在自己的領(lǐng)域取得了傲人的成績。陶行知先生曾經(jīng)說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”魏國軍主任在課后總結(jié)時把這句話稍作了些改編，讓我終生難忘：“別忘了，你的教鞭下可能有田宇,你的冷眼里可能有曾翼,你的譏笑中可能有呼斯楞。”反思我們的教育，存在很多的問題，我們一味追求成績，忽視了學生的需要、忽視了教育孩子是愛的教育、忽視了學生成長中人格的塑造、忽視了學生的個性發(fā)展。因此學生根本不喜歡我們的課堂，不喜歡學校，如此何談教育呢？通過此次學習，對于我們樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀具有重要的現(xiàn)實意義。 我們應(yīng)該站在

11、如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人的高度來認識教育。實踐證明，全面育人的學校，它的教學質(zhì)量也不會低。教育并不是立桿見影的工作，急功近利，往往與教育背道而馳。以“慢”的心態(tài)來對待教育，陪著孩子慢慢地走，慢慢地欣賞成長的快樂，慢慢地等待著孩子長大，何嘗不是一種睿智，一種氣度？“慢”絕對不是“怠慢”。就像王歡校長說的：“教育是70%的等待加上30%的喚醒?！?密碼之三： 卓越的教研，成就教師專業(yè)發(fā)展之路 北京第二實驗小學李烈校長說：“把愛和會融合在一起，既有愛的情感，又有愛的行為，還有愛的能力時，老師才當?shù)糜凶逃形丁?”史家小學陳鳳偉副校長說：“老師的個人素質(zhì)遠比學科本身更能影響學生，希望老師抓住孩子們的心

12、，拉著他們的手一起欣賞數(shù)學的奧妙?！?學校要發(fā)展，首先教師要發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，更談不上學生的發(fā)展。學校要成為一所強校，培養(yǎng)組建一支高素質(zhì)的教師團隊至關(guān)重要，而校本教研是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。 我們絕大多數(shù)老師，一提到“課題”、“科研”，總覺得有些高深莫測，認為以自己的水平和能力做研究，有些不可想象。研究的問題從哪里來，如何知道該研究什么？有適合一線教師的研究方法嗎？把課教好不就行了嗎？說實話，在來北京之前我一直這樣想：科學研究，還是讓那些專業(yè)人員來做吧。幾天的學習下來，我發(fā)現(xiàn)史家小學的每一個學科的每一位老師都在朝著做學者型教師的目標前行。 在以陳校長為領(lǐng)導的數(shù)學團隊在教學時，發(fā)現(xiàn)了一

13、些問題：很多學生的作業(yè)會出現(xiàn)同樣的錯誤，例如：500+800=1200，500+800=1400,580+300=610等。而且不同的學生群體，在同一階段都會出現(xiàn)上述狀況。這樣的問題，在我們的教學生活中再常見不過了，我們的做法可能就是讓孩子改過來就算了，可史家小學的老師卻關(guān)注到了這一現(xiàn)象，并展開了研究。他們在一次考試結(jié)束后，統(tǒng)計了一到五年級學生試卷中的計算錯題，并逐一訪談出現(xiàn)錯誤的學生，并把這些內(nèi)容整理記錄在表格內(nèi)。通過分析，他們發(fā)現(xiàn)，與“20以內(nèi)進位加退位減”相關(guān)的錯誤具有普遍性和共性。特別是“5+8”和“5+7”以及相應(yīng)的減法最為集中。他們又進一步探索學生為什么錯誤主要集中在20以內(nèi)退位減

14、法上，進而明確了原因：對十進位值制的理解、掌握和運用不到位，并提出了解決辦法：在學生第一次接觸十進位計數(shù)法的時候，要留下清晰的認識。 類似這樣的課題研究，在史家小學還有很多很多。這些做法，使教師的研究意識逐漸增強，讓科研融于教學活動中，成為自身工作的必需。以課題研究促進教學實踐，不僅豐富了專業(yè)知識，還將理論結(jié)合實際，將研究成果自己運用到教育教學實踐中去，在實踐中驗證研究成果。在課題研究中，教師和學生共同成長，促進了教師專業(yè)化成長。教師的專業(yè)成長，不僅僅是職業(yè)的需要，而且是靈魂的需要，精神的需要，人生的需要。 通過學習，我發(fā)現(xiàn)科研離我們并不遙遠，沒有我們想象的那樣高深莫測，它是那樣充滿魅力：發(fā)現(xiàn)的魅力，思維的魅力，創(chuàng)造的魅力正是這種魅力在呼喚著我們一起行動。借助科研，讓我們的課堂一天比一天精彩。在以后的教學中，我一定要做個有心人，不斷學習，豐富自我文化底蘊，做到邊學邊思，以學帶研，以學改教，以學促教，形成具有自己特色的真知灼見。 這次赴京學習，日程排得很滿，再加上旅途勞累，的確很辛苦，但是誰也沒有抱怨，拼命地吸取著各位教育家的思想精髓，解決了很多平時工作中的困惑，激活了思維，拓展了思路，加強了老師之間的交流與互動。這次學習，將是我教學生涯的寶貴財富，也是人生道路上的難忘篇章，今后我的生活和工作都將受益無窮。我們和大師撞了一下腰，占了