在游戲中走近孩子

1、在游戲中走近孩子幼兒教育2011年第25期 徐則民2001年是中國學前教育發(fā)展歷程中至關重要的年份，就在那一年，綱要頒布了，它使我們的教學工作有了反思調整的依據，更有了努力完善的方向。直到今天，當我們回首過去十年的實踐時，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的教育行為已發(fā)生了數不盡的變化從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”“游戲中的教師”，顧名思義，強調的是“教師”的角色。因為自認為是“教師”，所以我們常常煞費苦心地去制訂游戲計劃、設定游戲目標：要教會“醫(yī)生”分工合作、各司其職；要引導“演員”制作節(jié)目單；要提醒個別幼兒不要沉迷在一種游戲中我曾經就帶著這樣的計劃，每天在幼兒的游戲中穿梭，毫無空暇。瞧，來到“娃娃家

2、”，我“篤篤篤”敲門，非要幼兒發(fā)出“請進”的邀請才心滿意足；走進“娃娃家”，我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說“請坐”，鍥而不舍地引導幼兒招待我，說“請喝茶”“請吃飯”；當我要離開時也毫不懈怠，一定要聽到幼兒說“再見，歡迎再來”才覺塵埃落定到“醫(yī)院”看病，我也決不放松，始終念著要豐富幼兒的相關經驗：第一天，我掛號去看感冒，腦子里想著要讓幼兒了解“季節(jié)交替時要注意及時穿脫衣服”；第二天，我假裝鼻子出血了，意在指導幼兒知道“危急時刻如何自救”；第三天，我捧著吃壞的肚子來到醫(yī)生面前，想盡辦法誘導幼兒總結出“吃飯前要洗手”的道理；第四天，我告訴幼兒我近視了，以便讓幼兒領悟到“愛護眼睛、保護視力”的重要性

3、如此日復一日，看似熱鬧的醫(yī)院游戲卻帶給我深深的苦惱：“能想到的疾病我都患過了，接下來還能做什么，發(fā)展幼兒哪些能力呢?”面對這樣的困惑，我們開始與專家、園長、老教師一起研討，也開始研讀綱要。在反復掂量“是孩子的游戲還是教師的游戲”的過程中，我們逐漸明白自己的苦惱源于錯誤地把游戲看作一個有計劃、有步驟的教育過程，在幼兒游戲過程中追求即時目標的達成，賦予了游戲過多的任務，結果讓游戲變得無味又無趣。于是，我開始嘗試改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“我只是幼兒游戲中那個年齡稍長一些的玩伴”。從“教師”變成“玩伴”，我開始傻傻地坐在桌前，跟著“小老師”學習折紙；我會跟著幼兒的需求去尋找材料，為他

4、們搭建“花車”出份力；我也會悄悄地告訴“醫(yī)生”身體里的“秘密”最關鍵的是，我不再按照自己的計劃“指手劃腳”，而是跟著幼兒做他們想做的事：摸獎、賣手機、開科技館、造南浦大橋、遨游太空、舉辦中國博覽會、召開南西奧運會游戲中的我依然忙得不亦樂乎，只是和以往帶著清晰的目標介入幼兒的游戲相比，我擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味職業(yè)樂趣，不再試圖統(tǒng)領和掌控幼兒整個游戲過程，使幼兒得以擁有一個快樂、自主的游戲過程。不過，作為一個“年齡稍長一些的玩伴”，我也會在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當的“回應”：有時會認同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導自演，任其發(fā)展；有時會找來一些現(xiàn)

5、成物品，提供物質上的支持；有時會誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的主題；有時會組織討論，幫助幼兒整理原有經驗；有時也會當仁不讓地傳授一些新經驗從“手把手教”到“讓幼兒自主”以往和幼兒一起做游戲，我們總是煞費苦心地創(chuàng)設娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境，還找來各種形象逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快樂地游戲。即便這樣，我們還是很焦慮，腦海里總有許多揮之不去的擔心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來嗎?假如一些幼兒從來沒玩過、不會玩，怎么辦?于是，我們常常會捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進入娃娃家，熱情地將玩具一樣一樣呈現(xiàn)在幼兒面前：“這是煤氣灶，是媽媽用來燒飯的!”“這是電視機，這里有

6、一個開關，還有兩個按鈕!”“這是冰箱，想想冰箱可以派什么用處呢”有時，我們甚至會動用家長資源，比如，請來醫(yī)生家長穿著白大褂對幼兒言傳身教，希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號看病的程序，學會使用聽診器相信很多教師都有這樣的經歷，而這些行為的用意是教師不想看到游戲現(xiàn)場因幼兒缺乏經驗而變得“慘不忍睹”。于是，就有了教師在游戲前執(zhí)著的示范，希望通過“單刀直入”的方式規(guī)避幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問題。然而，經過教師“負責任“的透徹講解，幼兒的游戲在不知不覺中變了味，變成了“教師的游戲”。我們開始思量：手把手教幼兒玩游戲，有必要嗎?通過觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。瞧這邊，當一位經驗

7、豐富的“顧客”到“銀行”遇到一位一竅不通的“工作人員”時，他們的游戲并沒有因此停止。只見“顧客”反客為主，對著“工作人員”吆五喝六，而這位“工作人員”自知是“菜鳥”，便對“顧客”的指揮言聽計從，積極配合。他們最終順利地解決了問題，各有所獲。瞧那邊，“警察”們急著要去執(zhí)行任務，需要警棍，可事先沒有準備，怎么辦?有的“警察”一臉茫然地要來求助教師，可也有聰明的“警察”沒等教師出招，就找來了塑料蘿卜，每人分發(fā)一根，往腰里一插，還彼此欣賞一下，覺得再合適不過了很顯然，沒有教師的刻意安排、辛苦傳授，幼兒反倒少了許多“應該如何游戲”的束縛，從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒有因為個別幼兒缺乏經驗

8、而被迫中斷，他們會自發(fā)地“找尋出路”，同伴間的互動會有效推進游戲的進程。自此，每當我看到幼兒“放肆地”把塑料調羹粘貼在臉上充當主持人的“耳麥”，忘乎所以地唱著歌揮著手演繹“音樂噴泉”，指揮同伴扮演張牙舞爪的恐龍，我總是興奮異常。放棄“手把手教”，收獲的正是我們最期望的讓幼兒在游戲中“想所想，做所做”。游戲與教學從分離到融合我們發(fā)現(xiàn)，長期以來在游戲與教學之間存在著興趣脫節(jié)、內容脫節(jié)的現(xiàn)象。在游戲時段里，教師會鼓勵幼兒自主地表達表現(xiàn)，允許幼兒根據自己的興趣來建博物館、開輪船、玩“達人秀”、造動物園、搭游樂場等，也會大力支持游戲情節(jié)的發(fā)展。然而，在游戲結束后，教師依然恢復到“權威”狀態(tài)，按部就班地完

9、成其教學計劃，教幼兒認識五官，教幼兒區(qū)分蔬菜，全然拋開幼兒幾分鐘前感興趣的內容。綱要提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。學習綱要之后，我們開始反復思索幼兒園一日活動中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，如何挖掘其中的教育價值，并將其轉化為適合的教學內容。通過一項關于“游戲課程中幼兒的生成活動及教師的回應策略”的課題研究，我們終于感到“柳暗花明”，有了不少收獲。如今，在和幼兒一起搭建飛機時，我們會引導幼兒關注飛機乘務人員與乘客之間的互動，會隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒一起討論行李安全問題，會讓幼兒通過多媒體學習如何安全乘坐飛機，還會提供材料將活動自然地延伸到了解和比較各種交通工具上當幼兒對開花店產生興趣時，我們不僅會和他們一起收集各種花花草草，還會有意識地指導幼兒觀察和比較不同植物的形態(tài)，引導幼兒交流、探討植物的生長過程，乃至創(chuàng)造機會讓幼兒參與種植活動，并且通過家園合作的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種植物的功用當個別幼兒