語(yǔ)言的僵化現(xiàn)象

1、語(yǔ)言的僵化現(xiàn)象語(yǔ)言的僵化現(xiàn)象 美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Selinker 1972 認(rèn)為許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者(95%)的第二語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)僵化的第二語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)僵化,使其使其語(yǔ)言能力不能達(dá)到本族人的同等水平。語(yǔ)言能力不能達(dá)到本族人的同等水平。 “僵化就是母語(yǔ)的詞條、規(guī)則等傾向保留在與目的語(yǔ)相僵化就是母語(yǔ)的詞條、規(guī)則等傾向保留在與目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中關(guān)的中介語(yǔ)中,不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大,也不管學(xué)習(xí)者接也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少受的解釋和指導(dǎo)有多少,這種傾向都不會(huì)改變。這種傾向都不會(huì)改變。” Selinker把僵化看成是存在于中介語(yǔ)中的一種心理機(jī)把僵化看成是存在

2、于中介語(yǔ)中的一種心理機(jī)制制,無(wú)法消除無(wú)法消除,它可以出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任何階段。它可以出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任何階段。 如：如： 發(fā)音時(shí)帶有濃重的口音發(fā)音時(shí)帶有濃重的口音,鼻音鼻音/n/和邊音和邊音/l/不分不分,句式中總句式中總要習(xí)慣性的帶上要習(xí)慣性的帶上/to be動(dòng)詞。動(dòng)詞。 如如 1）I am work in a factory. 2）It was happened yesterday.等等。等等。 僵化現(xiàn)象可存在于語(yǔ)音、語(yǔ)法和用詞中。通常僵化現(xiàn)象可存在于語(yǔ)音、語(yǔ)法和用詞中。通常,語(yǔ)音方語(yǔ)音方面的問(wèn)題較為突出。面的問(wèn)題較為突出。 語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的定義語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的定義 語(yǔ)言僵化現(xiàn)象是一種機(jī)制，是

3、語(yǔ)言學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，是一語(yǔ)言僵化現(xiàn)象是一種機(jī)制，是語(yǔ)言學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，是一種學(xué)習(xí)者處于中介語(yǔ)的學(xué)習(xí)呈停滯不前狀態(tài)的過(guò)程，從種學(xué)習(xí)者處于中介語(yǔ)的學(xué)習(xí)呈停滯不前狀態(tài)的過(guò)程，從而阻止了中介語(yǔ)的發(fā)展。而阻止了中介語(yǔ)的發(fā)展。 探討僵化的起因以及如何避免僵化探討僵化的起因以及如何避免僵化？一、原因一、原因 1）語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)方法、教材設(shè)置等外部因素的制約；）語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)方法、教材設(shè)置等外部因素的制約； 2）學(xué)習(xí)者的內(nèi)部生理、心理以及認(rèn)知方式和認(rèn)知情感）學(xué)習(xí)者的內(nèi)部生理、心理以及認(rèn)知方式和認(rèn)知情感也會(huì)對(duì)僵化產(chǎn)生影響；也會(huì)對(duì)僵化產(chǎn)生影響；1.1 年齡年齡 Lenneberg 關(guān)鍵期假說(shuō)關(guān)鍵期假說(shuō) 認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的最佳

4、時(shí)期是在認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期是在2-12歲之間歲之間,超過(guò)這段時(shí)超過(guò)這段時(shí)間間,由于大腦功能側(cè)化而失去可塑性由于大腦功能側(cè)化而失去可塑性,語(yǔ)言習(xí)得的能力會(huì)受語(yǔ)言習(xí)得的能力會(huì)受到一定程度的阻礙。到一定程度的阻礙。 語(yǔ)言心理機(jī)制語(yǔ)言心理機(jī)制 人類(lèi)雖然擁有共同的語(yǔ)言能力人類(lèi)雖然擁有共同的語(yǔ)言能力,卻在不同的語(yǔ)言環(huán)境下卻在不同的語(yǔ)言環(huán)境下形成相同的卻有差異的語(yǔ)言神經(jīng)機(jī)制形成相同的卻有差異的語(yǔ)言神經(jīng)機(jī)制,這種差異會(huì)在新的這種差異會(huì)在新的語(yǔ)言加工過(guò)程中表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言心理機(jī)制。語(yǔ)言加工過(guò)程中表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言心理機(jī)制。 對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的第二語(yǔ)言加工更為復(fù)雜對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的第二語(yǔ)言加工更為復(fù)雜,此過(guò)程是兩此

5、過(guò)程是兩種語(yǔ)言神經(jīng)機(jī)制共同作用的結(jié)果種語(yǔ)言神經(jīng)機(jī)制共同作用的結(jié)果,牽涉到大腦左右半球的牽涉到大腦左右半球的功能的調(diào)用功能的調(diào)用,這種共同作用的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)參與第二語(yǔ)這種共同作用的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)參與第二語(yǔ)言的加工過(guò)程言的加工過(guò)程,出現(xiàn)僵化中提到的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。出現(xiàn)僵化中提到的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。 1.3認(rèn)知情感認(rèn)知情感 隨著年齡的增長(zhǎng)隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)習(xí)者在不同的年齡段會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在不同的年齡段會(huì)呈現(xiàn)不同的生理和心理特征生理和心理特征,其認(rèn)知方式和情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。其認(rèn)知方式和情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。 Schuman(1975:223)從心理學(xué)的角度解釋學(xué)習(xí)者的心從心理學(xué)的角度解釋學(xué)習(xí)者

6、的心理變化理變化,認(rèn)為在青少年時(shí)期認(rèn)為在青少年時(shí)期,生理、情感、認(rèn)知方面的變化生理、情感、認(rèn)知方面的變化會(huì)讓他們產(chǎn)生一種防范心理來(lái)抵制威脅已建立起來(lái)的自會(huì)讓他們產(chǎn)生一種防范心理來(lái)抵制威脅已建立起來(lái)的自我價(jià)值和觀念。這種防范心理會(huì)一直延續(xù)到成年。我價(jià)值和觀念。這種防范心理會(huì)一直延續(xù)到成年。 社會(huì)距離使得語(yǔ)言使用功能受限社會(huì)距離使得語(yǔ)言使用功能受限,因而產(chǎn)生二語(yǔ)的僵化。因而產(chǎn)生二語(yǔ)的僵化。 如：如： 同一班上的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不同同一班上的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不同,許多情況下并不是許多情況下并不是智力因素造成的。與社會(huì)文化有關(guān)的心理因素也有一定智力因素造成的。與社會(huì)文化有關(guān)的心理因素也有一定作用。作用

7、。 有的學(xué)生對(duì)外語(yǔ)課程會(huì)有一種陌生感甚至某種對(duì)抗情緒有的學(xué)生對(duì)外語(yǔ)課程會(huì)有一種陌生感甚至某種對(duì)抗情緒,特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。其實(shí)邊疆地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)另一種特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。其實(shí)邊疆地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的能力并不差語(yǔ)言的能力并不差,有的會(huì)講幾種少數(shù)民族的語(yǔ)言?？墒怯械臅?huì)講幾種少數(shù)民族的語(yǔ)言?？墒沁@種能力卻沒(méi)有用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。這種能力卻沒(méi)有用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。 其中原因很可能就是語(yǔ)言環(huán)境及社會(huì)文化距離而導(dǎo)致的其中原因很可能就是語(yǔ)言環(huán)境及社會(huì)文化距離而導(dǎo)致的那種陌生或?qū)沟男睦砭嚯x在起作用。文化和心理距離那種陌生或?qū)沟男睦砭嚯x在起作用。文化和心理距離使得語(yǔ)言的處理不能很好地朝著目的語(yǔ)方向發(fā)展使得語(yǔ)言

8、的處理不能很好地朝著目的語(yǔ)方向發(fā)展,因此因此,語(yǔ)語(yǔ)言就總是停留在中介語(yǔ)狀態(tài)當(dāng)中。言就總是停留在中介語(yǔ)狀態(tài)當(dāng)中。 Krashen(1982:32-33)也認(rèn)為成人認(rèn)知成熟后的情感也認(rèn)為成人認(rèn)知成熟后的情感因素使他們最終無(wú)法獲得第二語(yǔ)言習(xí)得的成功。因素使他們最終無(wú)法獲得第二語(yǔ)言習(xí)得的成功。 如果學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言采取消極的態(tài)度如果學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言采取消極的態(tài)度,他們的情感過(guò)他們的情感過(guò)濾就強(qiáng)濾就強(qiáng),獲得語(yǔ)言的輸入就少獲得語(yǔ)言的輸入就少,即使他們讀懂了信息即使他們讀懂了信息,這些輸這些輸入也無(wú)法進(jìn)入負(fù)責(zé)語(yǔ)言區(qū)域的大腦入也無(wú)法進(jìn)入負(fù)責(zé)語(yǔ)言區(qū)域的大腦,相反那些采取積極態(tài)相反那些采取積極態(tài)度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)有

9、較低的情感過(guò)濾度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)有較低的情感過(guò)濾,語(yǔ)言的輸入容易達(dá)語(yǔ)言的輸入容易達(dá)到大腦的更深層次到大腦的更深層次 1.4認(rèn)知模式認(rèn)知模式 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知行為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知行為,應(yīng)遵循人類(lèi)共同的認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)遵循人類(lèi)共同的認(rèn)知規(guī)律。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),人的知識(shí)有兩大類(lèi)人的知識(shí)有兩大類(lèi),一類(lèi)是陳述性一類(lèi)是陳述性知識(shí)知識(shí),一類(lèi)是程序性知識(shí)一類(lèi)是程序性知識(shí)(Anderson1976:117)。 陳述性知識(shí)獲得的關(guān)鍵是記憶陳述性知識(shí)獲得的關(guān)鍵是記憶,而程序性知識(shí)的獲得要而程序性知識(shí)的獲得要復(fù)雜得多復(fù)雜得多,它需要三個(gè)階段它需要三個(gè)階段:(1)陳述性階段陳述性階段,(2)聯(lián)結(jié)階

10、段聯(lián)結(jié)階段,(3)自動(dòng)化階段。自動(dòng)化階段。 Anderson認(rèn)為認(rèn)為,母語(yǔ)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的差別只是一個(gè)達(dá)到母語(yǔ)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的差別只是一個(gè)達(dá)到什么階段的問(wèn)題什么階段的問(wèn)題,母語(yǔ)無(wú)一例外達(dá)到了自動(dòng)化階段母語(yǔ)無(wú)一例外達(dá)到了自動(dòng)化階段,而外語(yǔ)而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只停留在聯(lián)結(jié)階段學(xué)習(xí)者只停留在聯(lián)結(jié)階段,這是因?yàn)樵诼?lián)結(jié)階段錯(cuò)誤更容這是因?yàn)樵诼?lián)結(jié)階段錯(cuò)誤更容易出現(xiàn)。易出現(xiàn)。 在程序性知識(shí)獲得的第二階段在程序性知識(shí)獲得的第二階段,學(xué)習(xí)者的頭腦中已并存學(xué)習(xí)者的頭腦中已并存著較為熟悉的母語(yǔ)和有待發(fā)展的第二語(yǔ)言兩套知識(shí)系統(tǒng)著較為熟悉的母語(yǔ)和有待發(fā)展的第二語(yǔ)言兩套知識(shí)系統(tǒng),學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)的組塊完全依賴于學(xué)習(xí)者頭腦中學(xué)習(xí)者對(duì)第

11、二語(yǔ)言知識(shí)的組塊完全依賴于學(xué)習(xí)者頭腦中的這兩種知識(shí)。依照認(rèn)知模式的這兩種知識(shí)。依照認(rèn)知模式,第二語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸?shù)诙Z(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出都會(huì)牽動(dòng)學(xué)習(xí)者記憶中的兩種知識(shí)做出反應(yīng)。如果學(xué)出都會(huì)牽動(dòng)學(xué)習(xí)者記憶中的兩種知識(shí)做出反應(yīng)。如果學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)較為熟悉習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)較為熟悉,學(xué)習(xí)者就會(huì)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)者就會(huì)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的第二語(yǔ)言知識(shí)組塊對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行匹配和類(lèi)推第二語(yǔ)言知識(shí)組塊對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行匹配和類(lèi)推,按照按照自己的想象來(lái)構(gòu)建第二語(yǔ)言知識(shí)自己的想象來(lái)構(gòu)建第二語(yǔ)言知識(shí),套用已學(xué)過(guò)的知識(shí)套用已學(xué)過(guò)的知識(shí),產(chǎn)生產(chǎn)生像像goed這樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤。如果學(xué)習(xí)者碰到自己不熟悉的這樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤。如

12、果學(xué)習(xí)者碰到自己不熟悉的語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言知識(shí),第二語(yǔ)言知識(shí)又不足以讓其依賴第二語(yǔ)言知識(shí)又不足以讓其依賴,母語(yǔ)的知識(shí)組母語(yǔ)的知識(shí)組塊就會(huì)發(fā)生作用塊就會(huì)發(fā)生作用,遷移到第二語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)中遷移到第二語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)中,出現(xiàn)類(lèi)似出現(xiàn)類(lèi)似母語(yǔ)結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式。可見(jiàn)母語(yǔ)結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式。可見(jiàn),第二語(yǔ)言知識(shí)的多少和熟練第二語(yǔ)言知識(shí)的多少和熟練程度會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的構(gòu)建和母語(yǔ)的遷移程度程度會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的構(gòu)建和母語(yǔ)的遷移程度,母語(yǔ)的遷移使這個(gè)階段更容易產(chǎn)生僵化。母語(yǔ)的遷移使這個(gè)階段更容易產(chǎn)生僵化。 文化遷移模式中關(guān)于語(yǔ)言功能的限制所造成的語(yǔ)言僵化文化遷移模式中關(guān)于語(yǔ)言功能的限制所造成的語(yǔ)言僵化也具有一定

13、的解釋力。也具有一定的解釋力。 處在非母語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者和使用者往往會(huì)受環(huán)境和語(yǔ)處在非母語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者和使用者往往會(huì)受環(huán)境和語(yǔ)言使用功能的限制。言使用功能的限制。 如：洋涇浜化的語(yǔ)言。如：洋涇浜化的語(yǔ)言。 這部分語(yǔ)言使用者或?qū)W習(xí)者的語(yǔ)言有可能僵化這部分語(yǔ)言使用者或?qū)W習(xí)者的語(yǔ)言有可能僵化,部分原部分原因就是使用功能上的限制所造成的。某些條件較差地區(qū)因就是使用功能上的限制所造成的。某些條件較差地區(qū)的中學(xué)生和部分大學(xué)生的中學(xué)生和部分大學(xué)生,由于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)文化沒(méi)有由于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的社會(huì)文化沒(méi)有直接的感受直接的感受,又沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境又沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)便以本土語(yǔ)言在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)便以本土語(yǔ)言為基

14、礎(chǔ)來(lái)闡釋和使用英語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)闡釋和使用英語(yǔ),結(jié)果往往是學(xué)成一種帶有地方結(jié)果往往是學(xué)成一種帶有地方色彩的英語(yǔ)色彩的英語(yǔ),不是地道的目的語(yǔ)。有的在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不是地道的目的語(yǔ)。有的在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中語(yǔ)言會(huì)有所發(fā)展語(yǔ)言會(huì)有所發(fā)展,但有的卻難于改變。但有的卻難于改變。 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略(learning strategies) 學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)方法、管理學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)方法、管理方法以及運(yùn)用語(yǔ)言的各種活動(dòng)。方法以及運(yùn)用語(yǔ)言的各種活動(dòng)。 學(xué)習(xí)策略運(yùn)用成功時(shí)可促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，反之，可導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略運(yùn)用成功時(shí)可促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，反之，可導(dǎo)致僵化的產(chǎn)生。而這是學(xué)習(xí)

15、過(guò)程出現(xiàn)僵化現(xiàn)象最普遍的一僵化的產(chǎn)生。而這是學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)僵化現(xiàn)象最普遍的一種現(xiàn)象。種現(xiàn)象。 如：如： 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶式的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶式的學(xué)習(xí)方法，尤其是對(duì)外語(yǔ)單詞詞義的死記硬背，好像學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是尤其是對(duì)外語(yǔ)單詞詞義的死記硬背，好像學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是只是學(xué)習(xí)新單詞的意思，至于怎樣運(yùn)用單詞進(jìn)行目的語(yǔ)只是學(xué)習(xí)新單詞的意思，至于怎樣運(yùn)用單詞進(jìn)行目的語(yǔ)交流并沒(méi)有充分重視。產(chǎn)生的結(jié)果常常是學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)交流并沒(méi)有充分重視。產(chǎn)生的結(jié)果常常是學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)想不起新學(xué)的知識(shí)，還是用以前在高中甚至初中的言時(shí)想不起新學(xué)的知識(shí)，還是用以前在高中甚至初中的有限的、簡(jiǎn)單的

16、語(yǔ)言形式，久而久之就引起了僵化現(xiàn)有限的、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，久而久之就引起了僵化現(xiàn)象。象。 結(jié)論結(jié)論 語(yǔ)言僵化受年齡、語(yǔ)言心理機(jī)制和認(rèn)知情感的制約語(yǔ)言僵化受年齡、語(yǔ)言心理機(jī)制和認(rèn)知情感的制約,在在第二語(yǔ)言加工的過(guò)程中第二語(yǔ)言加工的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者會(huì)依賴頭腦中已有的母語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)依賴頭腦中已有的母語(yǔ)知識(shí)和已掌握的第二語(yǔ)言知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行歸納整合知識(shí)和已掌握的第二語(yǔ)言知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行歸納整合,第第二語(yǔ)言知識(shí)的匱乏或者對(duì)這些知識(shí)的過(guò)分使用都會(huì)導(dǎo)致二語(yǔ)言知識(shí)的匱乏或者對(duì)這些知識(shí)的過(guò)分使用都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的錯(cuò)誤語(yǔ)言的錯(cuò)誤,影響學(xué)習(xí)者達(dá)到自動(dòng)化階段影響學(xué)習(xí)者達(dá)到自動(dòng)化階段,為今后產(chǎn)生僵化為今后產(chǎn)生僵化提供可能性。提供

17、可能性。二、如何避免僵化二、如何避免僵化？ 1、防止語(yǔ)言僵化的最佳狀況是肯定的情感反饋與否定的、防止語(yǔ)言僵化的最佳狀況是肯定的情感反饋與否定的認(rèn)知反饋。認(rèn)知反饋。 肯定的情感反饋鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)語(yǔ)言嘗試肯定的情感反饋鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)語(yǔ)言嘗試,而否定的認(rèn)而否定的認(rèn)知反饋示意學(xué)習(xí)者有必要作一些變化和修改。知反饋示意學(xué)習(xí)者有必要作一些變化和修改。 使不正確的或有問(wèn)題的話語(yǔ)形式處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)使不正確的或有問(wèn)題的話語(yǔ)形式處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)中中,這種不穩(wěn)定狀態(tài)會(huì)迫使學(xué)習(xí)者去對(duì)自己的語(yǔ)言作修正。這種不穩(wěn)定狀態(tài)會(huì)迫使學(xué)習(xí)者去對(duì)自己的語(yǔ)言作修正。 2、提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。、提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。 輸入事實(shí)上是非常重要的，但是沒(méi)有輸出的話，輸入輸入事實(shí)上是非常重要的，但是沒(méi)有輸出的話，輸入也不能有效地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化。也不能有效地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化。 2、注意學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的文化。、注意學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的文化。 在教學(xué)中，老師應(yīng)該交給學(xué)生正確的知識(shí)，讓學(xué)生能