語言的僵化現(xiàn)象

1、語言的僵化現(xiàn)象語言的僵化現(xiàn)象 美國語言學(xué)家美國語言學(xué)家 Selinker 1972 認(rèn)為許多外語學(xué)習(xí)者認(rèn)為許多外語學(xué)習(xí)者(95%)的第二語言會出現(xiàn)僵化的第二語言會出現(xiàn)僵化,使其使其語言能力不能達(dá)到本族人的同等水平。語言能力不能達(dá)到本族人的同等水平。 “僵化就是母語的詞條、規(guī)則等傾向保留在與目的語相僵化就是母語的詞條、規(guī)則等傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中關(guān)的中介語中,不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大,也不管學(xué)習(xí)者接也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少受的解釋和指導(dǎo)有多少,這種傾向都不會改變。這種傾向都不會改變?！?Selinker把僵化看成是存在于中介語中的一種心理機(jī)把僵化看成是存在

2、于中介語中的一種心理機(jī)制制,無法消除無法消除,它可以出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的任何階段。它可以出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的任何階段。 如：如： 發(fā)音時帶有濃重的口音發(fā)音時帶有濃重的口音,鼻音鼻音/n/和邊音和邊音/l/不分不分,句式中總句式中總要習(xí)慣性的帶上要習(xí)慣性的帶上/to be動詞。動詞。 如如 1）I am work in a factory. 2）It was happened yesterday.等等。等等。 僵化現(xiàn)象可存在于語音、語法和用詞中。通常僵化現(xiàn)象可存在于語音、語法和用詞中。通常,語音方語音方面的問題較為突出。面的問題較為突出。 語言僵化現(xiàn)象的定義語言僵化現(xiàn)象的定義 語言僵化現(xiàn)象是一種機(jī)制，是

3、語言學(xué)上的術(shù)語，是一語言僵化現(xiàn)象是一種機(jī)制，是語言學(xué)上的術(shù)語，是一種學(xué)習(xí)者處于中介語的學(xué)習(xí)呈停滯不前狀態(tài)的過程，從種學(xué)習(xí)者處于中介語的學(xué)習(xí)呈停滯不前狀態(tài)的過程，從而阻止了中介語的發(fā)展。而阻止了中介語的發(fā)展。 探討僵化的起因以及如何避免僵化探討僵化的起因以及如何避免僵化？一、原因一、原因 1）語言環(huán)境、教學(xué)方法、教材設(shè)置等外部因素的制約；）語言環(huán)境、教學(xué)方法、教材設(shè)置等外部因素的制約； 2）學(xué)習(xí)者的內(nèi)部生理、心理以及認(rèn)知方式和認(rèn)知情感）學(xué)習(xí)者的內(nèi)部生理、心理以及認(rèn)知方式和認(rèn)知情感也會對僵化產(chǎn)生影響；也會對僵化產(chǎn)生影響；1.1 年齡年齡 Lenneberg 關(guān)鍵期假說關(guān)鍵期假說 認(rèn)為語言習(xí)得的最佳

4、時期是在認(rèn)為語言習(xí)得的最佳時期是在2-12歲之間歲之間,超過這段時超過這段時間間,由于大腦功能側(cè)化而失去可塑性由于大腦功能側(cè)化而失去可塑性,語言習(xí)得的能力會受語言習(xí)得的能力會受到一定程度的阻礙。到一定程度的阻礙。 語言心理機(jī)制語言心理機(jī)制 人類雖然擁有共同的語言能力人類雖然擁有共同的語言能力,卻在不同的語言環(huán)境下卻在不同的語言環(huán)境下形成相同的卻有差異的語言神經(jīng)機(jī)制形成相同的卻有差異的語言神經(jīng)機(jī)制,這種差異會在新的這種差異會在新的語言加工過程中表現(xiàn)出不同的語言心理機(jī)制。語言加工過程中表現(xiàn)出不同的語言心理機(jī)制。 對以漢語為母語的第二語言加工更為復(fù)雜對以漢語為母語的第二語言加工更為復(fù)雜,此過程是兩此

5、過程是兩種語言神經(jīng)機(jī)制共同作用的結(jié)果種語言神經(jīng)機(jī)制共同作用的結(jié)果,牽涉到大腦左右半球的牽涉到大腦左右半球的功能的調(diào)用功能的調(diào)用,這種共同作用的結(jié)果會導(dǎo)致母語參與第二語這種共同作用的結(jié)果會導(dǎo)致母語參與第二語言的加工過程言的加工過程,出現(xiàn)僵化中提到的母語遷移現(xiàn)象。出現(xiàn)僵化中提到的母語遷移現(xiàn)象。 1.3認(rèn)知情感認(rèn)知情感 隨著年齡的增長隨著年齡的增長,學(xué)習(xí)者在不同的年齡段會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在不同的年齡段會呈現(xiàn)不同的生理和心理特征生理和心理特征,其認(rèn)知方式和情感也會發(fā)生相應(yīng)的變化。其認(rèn)知方式和情感也會發(fā)生相應(yīng)的變化。 Schuman(1975:223)從心理學(xué)的角度解釋學(xué)習(xí)者的心從心理學(xué)的角度解釋學(xué)習(xí)者

6、的心理變化理變化,認(rèn)為在青少年時期認(rèn)為在青少年時期,生理、情感、認(rèn)知方面的變化生理、情感、認(rèn)知方面的變化會讓他們產(chǎn)生一種防范心理來抵制威脅已建立起來的自會讓他們產(chǎn)生一種防范心理來抵制威脅已建立起來的自我價值和觀念。這種防范心理會一直延續(xù)到成年。我價值和觀念。這種防范心理會一直延續(xù)到成年。 社會距離使得語言使用功能受限社會距離使得語言使用功能受限,因而產(chǎn)生二語的僵化。因而產(chǎn)生二語的僵化。 如：如： 同一班上的學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果不同同一班上的學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果不同,許多情況下并不是許多情況下并不是智力因素造成的。與社會文化有關(guān)的心理因素也有一定智力因素造成的。與社會文化有關(guān)的心理因素也有一定作用。作用

7、。 有的學(xué)生對外語課程會有一種陌生感甚至某種對抗情緒有的學(xué)生對外語課程會有一種陌生感甚至某種對抗情緒,特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。其實邊疆地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)另一種特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。其實邊疆地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)另一種語言的能力并不差語言的能力并不差,有的會講幾種少數(shù)民族的語言?？墒怯械臅v幾種少數(shù)民族的語言?？墒沁@種能力卻沒有用于外語學(xué)習(xí)中。這種能力卻沒有用于外語學(xué)習(xí)中。 其中原因很可能就是語言環(huán)境及社會文化距離而導(dǎo)致的其中原因很可能就是語言環(huán)境及社會文化距離而導(dǎo)致的那種陌生或?qū)沟男睦砭嚯x在起作用。文化和心理距離那種陌生或?qū)沟男睦砭嚯x在起作用。文化和心理距離使得語言的處理不能很好地朝著目的語方向發(fā)展使得語言

8、的處理不能很好地朝著目的語方向發(fā)展,因此因此,語語言就總是停留在中介語狀態(tài)當(dāng)中。言就總是停留在中介語狀態(tài)當(dāng)中。 Krashen(1982:32-33)也認(rèn)為成人認(rèn)知成熟后的情感也認(rèn)為成人認(rèn)知成熟后的情感因素使他們最終無法獲得第二語言習(xí)得的成功。因素使他們最終無法獲得第二語言習(xí)得的成功。 如果學(xué)習(xí)者對第二語言采取消極的態(tài)度如果學(xué)習(xí)者對第二語言采取消極的態(tài)度,他們的情感過他們的情感過濾就強(qiáng)濾就強(qiáng),獲得語言的輸入就少獲得語言的輸入就少,即使他們讀懂了信息即使他們讀懂了信息,這些輸這些輸入也無法進(jìn)入負(fù)責(zé)語言區(qū)域的大腦入也無法進(jìn)入負(fù)責(zé)語言區(qū)域的大腦,相反那些采取積極態(tài)相反那些采取積極態(tài)度的語言學(xué)習(xí)者會有

9、較低的情感過濾度的語言學(xué)習(xí)者會有較低的情感過濾,語言的輸入容易達(dá)語言的輸入容易達(dá)到大腦的更深層次到大腦的更深層次 1.4認(rèn)知模式認(rèn)知模式 語言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知行為語言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知行為,應(yīng)遵循人類共同的認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)遵循人類共同的認(rèn)知規(guī)律。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),人的知識有兩大類人的知識有兩大類,一類是陳述性一類是陳述性知識知識,一類是程序性知識一類是程序性知識(Anderson1976:117)。 陳述性知識獲得的關(guān)鍵是記憶陳述性知識獲得的關(guān)鍵是記憶,而程序性知識的獲得要而程序性知識的獲得要復(fù)雜得多復(fù)雜得多,它需要三個階段它需要三個階段:(1)陳述性階段陳述性階段,(2)聯(lián)結(jié)階

10、段聯(lián)結(jié)階段,(3)自動化階段。自動化階段。 Anderson認(rèn)為認(rèn)為,母語與外語學(xué)習(xí)的差別只是一個達(dá)到母語與外語學(xué)習(xí)的差別只是一個達(dá)到什么階段的問題什么階段的問題,母語無一例外達(dá)到了自動化階段母語無一例外達(dá)到了自動化階段,而外語而外語學(xué)習(xí)者只停留在聯(lián)結(jié)階段學(xué)習(xí)者只停留在聯(lián)結(jié)階段,這是因為在聯(lián)結(jié)階段錯誤更容這是因為在聯(lián)結(jié)階段錯誤更容易出現(xiàn)。易出現(xiàn)。 在程序性知識獲得的第二階段在程序性知識獲得的第二階段,學(xué)習(xí)者的頭腦中已并存學(xué)習(xí)者的頭腦中已并存著較為熟悉的母語和有待發(fā)展的第二語言兩套知識系統(tǒng)著較為熟悉的母語和有待發(fā)展的第二語言兩套知識系統(tǒng),學(xué)習(xí)者對第二語言知識的組塊完全依賴于學(xué)習(xí)者頭腦中學(xué)習(xí)者對第

11、二語言知識的組塊完全依賴于學(xué)習(xí)者頭腦中的這兩種知識。依照認(rèn)知模式的這兩種知識。依照認(rèn)知模式,第二語言知識的輸入和輸?shù)诙Z言知識的輸入和輸出都會牽動學(xué)習(xí)者記憶中的兩種知識做出反應(yīng)。如果學(xué)出都會牽動學(xué)習(xí)者記憶中的兩種知識做出反應(yīng)。如果學(xué)習(xí)者對第二語言知識較為熟悉習(xí)者對第二語言知識較為熟悉,學(xué)習(xí)者就會運(yùn)用已學(xué)過的學(xué)習(xí)者就會運(yùn)用已學(xué)過的第二語言知識組塊對新的語言知識進(jìn)行匹配和類推第二語言知識組塊對新的語言知識進(jìn)行匹配和類推,按照按照自己的想象來構(gòu)建第二語言知識自己的想象來構(gòu)建第二語言知識,套用已學(xué)過的知識套用已學(xué)過的知識,產(chǎn)生產(chǎn)生像像goed這樣的語言錯誤。如果學(xué)習(xí)者碰到自己不熟悉的這樣的語言錯誤。如

12、果學(xué)習(xí)者碰到自己不熟悉的語言知識語言知識,第二語言知識又不足以讓其依賴第二語言知識又不足以讓其依賴,母語的知識組母語的知識組塊就會發(fā)生作用塊就會發(fā)生作用,遷移到第二語言知識的系統(tǒng)中遷移到第二語言知識的系統(tǒng)中,出現(xiàn)類似出現(xiàn)類似母語結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式?？梢娔刚Z結(jié)構(gòu)的表達(dá)形式?？梢?第二語言知識的多少和熟練第二語言知識的多少和熟練程度會影響學(xué)習(xí)者對第二語言的構(gòu)建和母語的遷移程度程度會影響學(xué)習(xí)者對第二語言的構(gòu)建和母語的遷移程度,母語的遷移使這個階段更容易產(chǎn)生僵化。母語的遷移使這個階段更容易產(chǎn)生僵化。 文化遷移模式中關(guān)于語言功能的限制所造成的語言僵化文化遷移模式中關(guān)于語言功能的限制所造成的語言僵化也具有一定

13、的解釋力。也具有一定的解釋力。 處在非母語環(huán)境中的學(xué)習(xí)者和使用者往往會受環(huán)境和語處在非母語環(huán)境中的學(xué)習(xí)者和使用者往往會受環(huán)境和語言使用功能的限制。言使用功能的限制。 如：洋涇浜化的語言。如：洋涇浜化的語言。 這部分語言使用者或?qū)W習(xí)者的語言有可能僵化這部分語言使用者或?qū)W習(xí)者的語言有可能僵化,部分原部分原因就是使用功能上的限制所造成的。某些條件較差地區(qū)因就是使用功能上的限制所造成的。某些條件較差地區(qū)的中學(xué)生和部分大學(xué)生的中學(xué)生和部分大學(xué)生,由于對所學(xué)語言的社會文化沒有由于對所學(xué)語言的社會文化沒有直接的感受直接的感受,又沒有語言環(huán)境又沒有語言環(huán)境,在學(xué)習(xí)英語時便以本土語言在學(xué)習(xí)英語時便以本土語言為基

14、礎(chǔ)來闡釋和使用英語為基礎(chǔ)來闡釋和使用英語,結(jié)果往往是學(xué)成一種帶有地方結(jié)果往往是學(xué)成一種帶有地方色彩的英語色彩的英語,不是地道的目的語。有的在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不是地道的目的語。有的在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中語言會有所發(fā)展語言會有所發(fā)展,但有的卻難于改變。但有的卻難于改變。 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略(learning strategies) 學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、管理學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、管理方法以及運(yùn)用語言的各種活動。方法以及運(yùn)用語言的各種活動。 學(xué)習(xí)策略運(yùn)用成功時可促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，反之，可導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略運(yùn)用成功時可促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，反之，可導(dǎo)致僵化的產(chǎn)生。而這是學(xué)習(xí)

15、過程出現(xiàn)僵化現(xiàn)象最普遍的一僵化的產(chǎn)生。而這是學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)僵化現(xiàn)象最普遍的一種現(xiàn)象。種現(xiàn)象。 如：如： 在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)記憶式的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)記憶式的學(xué)習(xí)方法，尤其是對外語單詞詞義的死記硬背，好像學(xué)習(xí)英語就是尤其是對外語單詞詞義的死記硬背，好像學(xué)習(xí)英語就是只是學(xué)習(xí)新單詞的意思，至于怎樣運(yùn)用單詞進(jìn)行目的語只是學(xué)習(xí)新單詞的意思，至于怎樣運(yùn)用單詞進(jìn)行目的語交流并沒有充分重視。產(chǎn)生的結(jié)果常常是學(xué)生在運(yùn)用語交流并沒有充分重視。產(chǎn)生的結(jié)果常常是學(xué)生在運(yùn)用語言時想不起新學(xué)的知識，還是用以前在高中甚至初中的言時想不起新學(xué)的知識，還是用以前在高中甚至初中的有限的、簡單的

16、語言形式，久而久之就引起了僵化現(xiàn)有限的、簡單的語言形式，久而久之就引起了僵化現(xiàn)象。象。 結(jié)論結(jié)論 語言僵化受年齡、語言心理機(jī)制和認(rèn)知情感的制約語言僵化受年齡、語言心理機(jī)制和認(rèn)知情感的制約,在在第二語言加工的過程中第二語言加工的過程中,學(xué)習(xí)者會依賴頭腦中已有的母語學(xué)習(xí)者會依賴頭腦中已有的母語知識和已掌握的第二語言知識對目的語進(jìn)行歸納整合知識和已掌握的第二語言知識對目的語進(jìn)行歸納整合,第第二語言知識的匱乏或者對這些知識的過分使用都會導(dǎo)致二語言知識的匱乏或者對這些知識的過分使用都會導(dǎo)致語言的錯誤語言的錯誤,影響學(xué)習(xí)者達(dá)到自動化階段影響學(xué)習(xí)者達(dá)到自動化階段,為今后產(chǎn)生僵化為今后產(chǎn)生僵化提供可能性。提供

17、可能性。二、如何避免僵化二、如何避免僵化？ 1、防止語言僵化的最佳狀況是肯定的情感反饋與否定的、防止語言僵化的最佳狀況是肯定的情感反饋與否定的認(rèn)知反饋。認(rèn)知反饋。 肯定的情感反饋鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)語言嘗試肯定的情感反饋鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)語言嘗試,而否定的認(rèn)而否定的認(rèn)知反饋示意學(xué)習(xí)者有必要作一些變化和修改。知反饋示意學(xué)習(xí)者有必要作一些變化和修改。 使不正確的或有問題的話語形式處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)使不正確的或有問題的話語形式處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)中中,這種不穩(wěn)定狀態(tài)會迫使學(xué)習(xí)者去對自己的語言作修正。這種不穩(wěn)定狀態(tài)會迫使學(xué)習(xí)者去對自己的語言作修正。 2、提高學(xué)習(xí)者語言輸出的質(zhì)量。、提高學(xué)習(xí)者語言輸出的質(zhì)量。 輸入事實上是非常重要的，但是沒有輸出的話，輸入輸入事實上是非常重要的，但是沒有輸出的話，輸入也不能有效地進(jìn)行語言知識的內(nèi)在化。也不能有效地進(jìn)行語言知識的內(nèi)在化。 2、注意學(xué)習(xí)目標(biāo)語的文化。、注意學(xué)習(xí)目標(biāo)語的文化。 在教學(xué)中，老師應(yīng)該交給學(xué)生正確的知識，讓學(xué)生能