小學語文評價策略研修計劃

1、小學語文評價方式與技巧研修計劃教師教學評價是對教師的系列教學活動和與之產(chǎn)生相關(guān)的教學效果所作的價值判斷。它是對教師教學過程中各項內(nèi)容指標達成度的檢測。評價結(jié)果是檢驗和改進教師的教學行為、方法，改善課程設(shè)計，完善教學過程，提高教師實施新課程的實際操作能力，從而有效地促進學生的發(fā)展的一種手段。它包括教師的備課、上課、作業(yè)、輔導等內(nèi)容。一、小學語文學科教師教學評價指導思想     1.課堂教學目標從強化應試轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀岣邔W生的全面素質(zhì)2.教學的依據(jù)從本本（以書本為本位）轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮荆ㄒ詫W生發(fā)展為本位）3.教學效果從只重視學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W習過程和學習結(jié)果4.從重視信息的

2、單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅畔⒌亩嘞蚪涣鞫?、小學語文學科教師教學評價理論基礎(chǔ)引起教育教學界高度重視，對教育教學改革影響最深遠的美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智能理論。加德納認為，人的智能由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又互相獨立的智能組成，它們是言語語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體動覺智能、自知自省智能、交往交流智能。加德納給我們提供了一種多維的看待人的智力的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。那就是：各種智能只有領(lǐng)域之分，而沒有優(yōu)劣或輕重之別。因此，每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只有表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這

3、就需要我們的教師在教學活動中，以促進學生發(fā)展，從不同的視角、不同的層面去看待和培養(yǎng)每一個學生，從而使優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。三、小學語文學科教師教學評價指導原則新的教學評價應立足于學生發(fā)展和教師教學水平的提高。小學語文學科教師教學評價應遵循以下原則： 導向性原則      語文教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。實效性原則評價教師的教學過程首先應從教學的實際出發(fā)，確立的標準符合語文教學的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代語文教學的內(nèi)在要求。比如對備課的評價，就要注重教師的內(nèi)隱性（鉆研教材

4、、學情分析、語文素養(yǎng)）的發(fā)展。而不是過分地強調(diào)外顯性（教案篇幅、字跡、格式和數(shù)量）的呈現(xiàn)。實用性原則可避免教師將主要精力投放到外顯的展示上，造成“外虛內(nèi)空”的局面，而是發(fā)揮自身內(nèi)隱的功力，自覺進行教學能力和語文素養(yǎng)的修煉上。    3.開放性原則     教學本身是一個很復雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師的教學行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學過程，因此現(xiàn)代教學評價標準應該具有開放性。    可行性原則   

5、60; 教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的教學評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。 5綜合性原則。教學評價要將教學的全過程，即備課、上課、輔導、作業(yè)等綜合起來評價，而非孤立性地就教學的某一項對教師教學做評價。此原則利于教師教學中揚長避短，進取中取長補短，發(fā)揮個性特色，增強教學的質(zhì)量意識，淡化走過場式的應檢性。四、小學語文學科教師教學評價內(nèi)容1.備課評價（見附表1）基本要求：教師備課是一個復雜的過程，評價應從以下個方面著手：（1）

6、學課標。分析學段要求，確定教學目標（2）備教材。解讀教材，分析教學內(nèi)容；把握教材體系、知識結(jié)構(gòu)和編排意圖；掌握讀寫訓練重點及其之間的聯(lián)系；列出訓練重點內(nèi)容，輔導方法，作業(yè)形式；搜集教學資源，選擇拓展訓練內(nèi)容；（3）備學生。了解學生的情況，分析不同學力學生的知識基礎(chǔ)和能力水平；把握學生個性發(fā)展的特點和進程；認真了解學生的思想狀況和生活經(jīng)驗。（4）寫教案。寫清本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學重點、難點和關(guān)鍵；設(shè)計教學程序，寫明每一教學步驟應達到的目標和教與學的方法；設(shè)計解決重點和關(guān)鍵的思考題（自行設(shè)計或運用書后練習）；根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計精當?shù)陌鍟驼n后書面作業(yè)。（5）搜集教學資源。級文字資源（搜集文

7、學常識，作者簡介，時代背景）和影像資源（根據(jù)教學內(nèi)容準備使用的教具；教學媒體選擇與運用）。（6）完成時段。按教學計劃提前一周完成。2.上課評價（見附表2）基本要求：（1）教學過程必須體現(xiàn)目標意識，并且落實到各個環(huán)節(jié)。要加強各環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)習，注重目標調(diào)控，注重教學基礎(chǔ)知識的積累與應用。（2）必須堅持文道統(tǒng)一，教書育人。（3）發(fā)揚教學民主，課堂上要給學生質(zhì)疑問難的時間。（4）激發(fā)興趣，及時準確且有個性化的評價，培養(yǎng)學生的非智力因素，培養(yǎng)好習慣。（5）要注意教學衛(wèi)生，教學語言規(guī)范，說普通話。（6）板書要適時，工整，規(guī)范。（7）重視教師教學行為的示范作用。（8）按時完成教學任務，不拖課。3.作業(yè)輔導評價（見附表3）基本要求：（1）根據(jù)課標要求及教材內(nèi)容，精選有代表性、典型性書面、口頭方面內(nèi)容，精心設(shè)計有針對性、啟發(fā)性、趣味性和綜合性的作業(yè)。形式要多樣，要求要明確，利于學生聽說讀寫能力的形成和發(fā)展。（2）作業(yè)量適中，難易適度，分層要求。根據(jù)年段不同適度安排。低年段不留課外書面作業(yè)；中年段每天約20-30分鐘；高年段約20-40分鐘。（3）輔