建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的啟示

1、科技信息教學(xué)研究年第期建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的啟示王貴元（慶陽(yáng)市第一中學(xué)甘肅慶陽(yáng)）摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論對(duì)高中化學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。以學(xué)生為中心通過(guò)探究性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與思考【和實(shí)踐來(lái)全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者緊密關(guān)系?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)機(jī)制上的不斷進(jìn)步更好地實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；多元智力理論；化學(xué)教學(xué)一、引言建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫

2、助者、促進(jìn)者。多元智力理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作地學(xué)習(xí)，學(xué)生的許多潛在智能可以得到良好的發(fā)展。它重視學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)多元智能理論的內(nèi)涵，化學(xué)教學(xué)可以從八個(gè)方面入手探索：運(yùn)用訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語(yǔ)言智能；運(yùn)用空間表征策略，開(kāi)發(fā)視覺(jué)空間智能；運(yùn)用科學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)理邏輯智能發(fā)展；加強(qiáng)動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，提高身體運(yùn)動(dòng)智能；訓(xùn)練觀察技能，培養(yǎng)自然觀察智能；開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能；營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏智能；認(rèn)識(shí)元認(rèn)知要素，開(kāi)啟自我反省智能。上述理論為我們的化學(xué)教學(xué)提供了重要的依據(jù)，啟發(fā)了新的教學(xué)思路。二、重視探究性教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科

3、學(xué)，探究性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自始至終是實(shí)驗(yàn)自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者，提出問(wèn)題后按照自己的意愿進(jìn)行各種各樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才具有了主動(dòng)探索的意義。通過(guò)學(xué)生自身的自主的思考活動(dòng)，了解知識(shí)獲得過(guò)程、經(jīng)歷知識(shí)價(jià)值生成過(guò)程，從而主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)、能力、態(tài)度得到統(tǒng)一的發(fā)展。重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中的地位。要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，就必須置學(xué)生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)中，主張學(xué)生由主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和探索的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的由來(lái)和關(guān)系等，新課程中的探究實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的有明顯的不同。探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)生的生活，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維定勢(shì)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他

4、們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生始終處于一種積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、相互交流合作、理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力與技能都得以充分的發(fā)展。通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)，可以使學(xué)生把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的問(wèn)題解決之中，形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的勇于探索精神，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和努力進(jìn)取的品質(zhì)等，最終全面提高科學(xué)素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。三、教育理念在化學(xué)教學(xué)中的滲透是科學(xué)（）、技術(shù)（）、社會(huì)（）三個(gè)英文的頭三個(gè)字母。對(duì)教育，北京師大附中朱正威教授準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的概述為“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（）是近年來(lái)世界各國(guó)科學(xué)教育改革中形成的一種新的科

5、學(xué)教育的構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實(shí)施的科學(xué)教育”。簡(jiǎn)而言之，就是把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，既考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，又要研究社會(huì)成員對(duì)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)、生活所作的決策。相比較而言，比以往更多地重視技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向，重視從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了素質(zhì)教育的要求。它為中學(xué)理科教育改革實(shí)踐提供了一種全新的視角?；瘜W(xué)在“”教育中占有特別重要的地位?，F(xiàn)代高科技領(lǐng)域取得的成果在很大程度上可以說(shuō)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果。中學(xué)階段的化學(xué)教育應(yīng)該完成三個(gè)任務(wù)：教給學(xué)生基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)；培

6、養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力；使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生美好的情操。但有的教師在教學(xué)中連一項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)不到，他們不是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考，而是讓學(xué)生大量地背誦，靠死記硬背記下公式，會(huì)套公式算題即可，而新的教學(xué)觀念認(rèn)為：背誦一些定理定律不是學(xué)習(xí)，能背誦，記住的東西并不一定能理解，而不理解的東西是學(xué)不會(huì)的。還有一些教師在教學(xué)中不考慮中學(xué)生的生理和心理狀況，把中學(xué)生當(dāng)作“縮小了的成年人”，不注意中學(xué)生的思維習(xí)慣、認(rèn)識(shí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)規(guī)律，一切教學(xué)活動(dòng)都按教師的思路進(jìn)行，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)中要將學(xué)生主體與教師主導(dǎo)地位完美結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生提問(wèn)題找思路，做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析是非曲直，讓學(xué)生

7、辨別方法優(yōu)劣，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。四、在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)新型師生關(guān)系學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問(wèn)題情境，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程自始至終充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息，使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識(shí)與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中重視過(guò)程教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。過(guò)程教學(xué)包括知識(shí)發(fā)生過(guò)程和知識(shí)發(fā)展過(guò)程的教學(xué)。知識(shí)發(fā)生過(guò)程教

8、學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，知識(shí)發(fā)展過(guò)程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運(yùn)用，兩個(gè)階段缺一不可：教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立充足的感性認(rèn)識(shí)，提供有結(jié)構(gòu)的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時(shí)強(qiáng)化，通過(guò)復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí)，促使學(xué)生多角度審視結(jié)論，并把結(jié)論納入認(rèn)識(shí)結(jié)論中使之內(nèi)化，并為下次新授課做鋪墊。五、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式教育評(píng)價(jià)觀念的更新，主要表現(xiàn)在應(yīng)從重視評(píng)價(jià)的甄選功能轉(zhuǎn)變到重視評(píng)價(jià)的發(fā)展功能上來(lái)，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展，要注意評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程，讓評(píng)價(jià)促使學(xué)生產(chǎn)生成就感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)的不同階

9、段，要采取不同的評(píng)價(jià)手段，但不論是形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，都應(yīng)遵循心理學(xué)家布魯姆所說(shuō)的“評(píng)價(jià)作為一種反廓矯正系統(tǒng)用于教學(xué)過(guò)程中的每一步驟上判斷該過(guò)程是否有效；如果無(wú)效，則必須采取什么變革，以確保過(guò)程的有效性”。在評(píng)價(jià)的方式上，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生個(gè)人自我評(píng)價(jià)的“自控”，小組同學(xué)相互評(píng)價(jià)的“互控”及教師和學(xué)生共同組成的評(píng)價(jià)反饋矯正網(wǎng)絡(luò)的“調(diào)控”三種方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)生自身，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的三維主體評(píng)價(jià)反饋矯正網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教學(xué)中主客體適時(shí)的相互轉(zhuǎn)換，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。六、結(jié)束語(yǔ)用建構(gòu)主義教育理論和多元智力理論來(lái)指導(dǎo)我們的化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題的能力、收集和處理信息的能力、分析概括能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力等科學(xué)素養(yǎng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)我們“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育目標(biāo)。科【參考文獻(xiàn)】鮑里奇著，易東平譯有效教學(xué)方法（第四版）江蘇教育出版社