2022年《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)總結(jié)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學(xué)習(xí)好資料歡迎下載廣州醫(yī)科高校衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校（中職）2021 2021學(xué)年第一 學(xué)期課程教學(xué)工作總結(jié)學(xué)科：內(nèi)科護(hù)理1學(xué)科主任簽名：教研組：醫(yī)護(hù)教研室教研組長(zhǎng)簽名：一、教學(xué)的一般情形課程名稱內(nèi)科護(hù)理 1年級(jí)二專業(yè)護(hù)理教材內(nèi)科護(hù)理主編：岑慧紅郭華北京高校醫(yī)學(xué)出版社大綱統(tǒng)編班級(jí)授課老師職稱學(xué)時(shí)數(shù)13 護(hù)理 17 班姚佳助理講師72 節(jié)13 護(hù)理 18 班姚佳助理講師72 節(jié)13 護(hù)理 19 班姚佳助理講師72 節(jié)教學(xué)工作開(kāi)展的情形， 針對(duì)本課程和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)在保證教學(xué)質(zhì)量方面實(shí)行了哪些措施（其中應(yīng)包括教改措施） ：內(nèi)科護(hù)理

2、是護(hù)理專業(yè)的一門(mén)臨床專業(yè)課程，它承擔(dān)著臨床學(xué)問(wèn)的傳授與學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為才能的重任；它要求護(hù)理人員既要有豐富的學(xué)問(wèn)積存，又要有觀看問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，同時(shí)仍要有大膽的創(chuàng)新意識(shí)；護(hù)理人員具備了這些技能，才能有效地為患者解決各種可能顯現(xiàn)的問(wèn)題；該課程有以下特點(diǎn)：（ 1）理論性強(qiáng)；涵蓋的學(xué)問(wèn)面廣， 幾乎涉及全部的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課， 主要有生理學(xué)、 病理學(xué)、病理生理學(xué)、 藥理學(xué)等；（2）實(shí)踐性強(qiáng)；臨床表現(xiàn)的直觀性強(qiáng)， 并非老師用語(yǔ)言、動(dòng)作能形象生動(dòng)地把各種癥狀和體征呈現(xiàn)在同學(xué)面前；（3）內(nèi)容多，而課堂教學(xué) 時(shí)間有限，因此同學(xué)需要課下花時(shí)間懂得、記憶多；而同學(xué)剛接觸臨床課程，加上基礎(chǔ)薄弱，會(huì)覺(jué)得比較難入手

3、；此外，中專同學(xué)年齡小，意志力薄弱，這些都是課程學(xué)習(xí)的障礙；因此，充分調(diào)起同學(xué)對(duì)課程的重視，耐心引導(dǎo)同學(xué)鞏固以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)科基本理論學(xué)問(wèn)，并初步把握分析、判定患者病情的臨床思維方法；實(shí)行的詳細(xì)措施如下：（ 1）列舉臨床實(shí)例及病案分析理論聯(lián)系實(shí)際列舉臨床實(shí)例，以增加內(nèi)容的有用性、趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好；采納病例導(dǎo)入新課的方式，先從病歷中總結(jié) 出疾病的致病因素、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、護(hù)理體檢及幫助檢查的結(jié)果，然后指 導(dǎo)同學(xué)分析病案中評(píng)估資料，爭(zhēng)論患者可能存在的和潛在的健康問(wèn)題，進(jìn)而將問(wèn) 題轉(zhuǎn)化為護(hù)理診斷，列出護(hù)理措施；例如，講授“消化性潰瘍患者的護(hù)理”一節(jié) 時(shí)，先介紹實(shí)例：患者，男

4、， 45 歲，原有慢性、反復(fù)發(fā)作性、節(jié)律性腹部疼痛的病史，發(fā)作與飲食、季節(jié)有明顯的關(guān)系；某次出差途中飲啤酒后突然顯現(xiàn)猛烈腹精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學(xué)習(xí)好資料歡迎下載痛，腹肌緊急等表現(xiàn)，引導(dǎo)同學(xué)摸索該患者是什么情形？為什么會(huì)顯現(xiàn)這些情形？以此吸引同學(xué)的留意力，從而引出所需講授的消化性潰瘍的內(nèi)容；（ 2）設(shè)置疑問(wèn)教學(xué)實(shí)踐證明采納設(shè)疑的教學(xué)方法使同學(xué)在學(xué)習(xí)中可思維 積極，質(zhì)疑探究， 求知欲猛烈；可選用：課前設(shè)疑，對(duì)未講的新課，先提出

5、疑問(wèn)， 使同學(xué)對(duì)新課產(chǎn)生奇怪心與愛(ài)好，以促使同學(xué)利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)；例如，未 講某疾病前，先提出一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，造成懸念，上新課時(shí)再說(shuō)明，使同學(xué)饒有 愛(ài)好的把握學(xué)問(wèn)的同時(shí)，提高了分析問(wèn)題和自學(xué)的才能；講課時(shí)設(shè)疑，利用內(nèi)容 綻開(kāi)，提出疑問(wèn)，既有利于講解，又可以提高同學(xué)聽(tīng)課的留意力及愛(ài)好；課后設(shè) 疑就可使同學(xué)帶著問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)的學(xué)問(wèn)；（ 3）列表比較鑒別在講授疾病護(hù)理共性時(shí)，突出疾病的個(gè)性，以類比、對(duì)比的方法講授，主要適合于同一章節(jié)中相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，如腎盂腎炎和腎小球腎炎、缺血性腦血管意外和出血性腦血管意外、胃潰瘍和十二指腸潰瘍、肺炎球菌性肺炎與中毒性肺炎等，講授過(guò)程中以某一疾病為重點(diǎn)，

6、另一種疾病就與之相比較，可用列表的方式，以突出其特點(diǎn)，把握關(guān)鍵性學(xué)問(wèn)，把握其本質(zhì)，提高同學(xué)的鑒別才能；（ 4）化繁為簡(jiǎn)運(yùn)用有利于同學(xué)記憶的方法講授，把簡(jiǎn)潔混淆的、難以記憶的內(nèi)容，按進(jìn)展先后或內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)；例如急性肺水腫的治療可以用口訣的方式讓同學(xué)記憶， “坐位下垂降前荷，酒精高氧嗎啡靜，利尿擴(kuò)管兩并用，強(qiáng)心解痙激素添”；（ 5） 角色扮演由于現(xiàn)行的訓(xùn)練體制及實(shí)際存在的困難，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中不行能在每次理論課后都有臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)；在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)應(yīng)用 角色扮演能有效補(bǔ)償這一缺憾；在病例爭(zhēng)論課堂中，同學(xué)扮演患者，造成一種逼 真的臨床護(hù)理氛圍， 使護(hù)生在類似于臨床的環(huán)境中接受系統(tǒng)化整體護(hù)理的

7、各種能力及技能訓(xùn)練；如對(duì)高血壓患者出院后健康訓(xùn)練指導(dǎo)，“護(hù)士”就可以向“患者”進(jìn)行有關(guān)休息和運(yùn)動(dòng)、心情調(diào)劑、飲食護(hù)理、藥物療效觀看及病情監(jiān)測(cè)等方面的指導(dǎo)，提倡同學(xué)向課本挑戰(zhàn)，勉勵(lì)同學(xué)提出與課本不同的看法；角色扮演表達(dá)了批判性思維是能動(dòng)性思維，也是同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)的過(guò)程；（ 6）直觀教學(xué)直觀教學(xué)主要采指在課件中充分采納圖片、視頻等多媒體資源，可以讓同學(xué)對(duì)疾病的臨床表現(xiàn)、護(hù)理操作有更直觀的熟悉；同學(xué)在教學(xué)過(guò)程和評(píng)教評(píng)學(xué)會(huì)議上對(duì)教學(xué)工作的看法、建議：同學(xué)反應(yīng)講課語(yǔ)速過(guò)快，重點(diǎn)不夠突出；期望以后能適量放慢語(yǔ)速，重點(diǎn)的地方能夠停下來(lái)，給同學(xué)摸索、做筆記的時(shí)間；二、同學(xué)在學(xué)問(wèn)水平、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法

8、、目標(biāo)和紀(jì)律等方面的情形；整體來(lái)看，中專的同學(xué)有一些共同特點(diǎn)，總體上可以分為三類：學(xué)習(xí)較積極，學(xué)起來(lái)有余力，成果較靠前；學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，自律性差，學(xué)習(xí)成效很大程度上取決于老師嚴(yán)格與否； 學(xué)習(xí)較消極，對(duì)學(xué)習(xí)丟失愛(ài)好，成果較差；（ 1）學(xué)習(xí)積極型： 雖然有些同學(xué)可能在中學(xué)階段因名種緣由未能獲得優(yōu)良成果，失去了上普高的機(jī)會(huì)；但是他們能正確分析自己，挑選適合自己或自己比較愛(ài)好的專業(yè)；到中專后能熟悉到自己應(yīng)當(dāng)學(xué)好專業(yè)學(xué)問(wèn)和專業(yè)技能的重要性；為自己定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些同學(xué)在學(xué)習(xí)中因有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中自然就善于吃苦耐勞，因此學(xué)習(xí)仔細(xì)，相應(yīng)基礎(chǔ)就能不斷提高；仍有些同學(xué)，外向好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，在與老師

9、的互動(dòng)中能夠積極學(xué)習(xí)，但精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -學(xué)習(xí)好資料歡迎下載課后并不愿花過(guò)多時(shí)間去復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問(wèn)，但學(xué)習(xí)也能跟得上，但這樣的同學(xué)只是極少數(shù)；（ 2）學(xué)習(xí)被動(dòng)型：這類同學(xué)占中專同學(xué)的絕大多數(shù)；這些習(xí)慣往往早在中學(xué)階段或?qū)W校階段就已經(jīng)形成；這類同學(xué)存在缺少頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，平常學(xué)習(xí)不仔細(xì)；但遇到生動(dòng)活潑的課堂時(shí)，能仔細(xì)聽(tīng)講，也會(huì)按要求完成作業(yè)，簡(jiǎn)潔說(shuō)來(lái)，就是學(xué)習(xí)較為被動(dòng)；有些同學(xué)想學(xué)好，但由于基礎(chǔ)薄弱會(huì)遇到困難，

10、由于意志不堅(jiān)決，克服困難的信心不足，不愛(ài)動(dòng)腦，于是學(xué)習(xí)成果上不去；或是學(xué)習(xí)方法上仍有欠缺，往往有死記硬背，不知懂得，把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情形，最終成果沒(méi)有提高丟失積極性；少數(shù)的是屬于遲鈍型，反應(yīng)遲鈍，記憶有困難，懂得才能差，學(xué)習(xí)效率低；（ 3）學(xué)習(xí)消極型：這種同學(xué)占少數(shù)，就是同學(xué)厭惡學(xué)習(xí)；產(chǎn)生這種心理的主要緣由是文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)無(wú)法跟上“要求 ”；而大部分在中學(xué)就已經(jīng)形成；這部分同學(xué)大部都不想 連續(xù)學(xué)習(xí)， 是其父母將他送進(jìn)中職學(xué)校；這類同學(xué)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)懶散性更為嚴(yán)峻，并且仍有部分同學(xué)有嚴(yán)峻的逆反心理；進(jìn)入中職后， 不管是什么課程對(duì)他們來(lái)講都是不行學(xué)的；而這類同學(xué)不學(xué)習(xí)，在課堂中無(wú)所事事，甚至?xí)?/p>

11、擾亂課堂秩序的情形發(fā)生；而不論哪種類型的同學(xué)，由于醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性，都存在基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題；所以，依據(jù)以上分析，在教學(xué)中應(yīng)充分照料到大多數(shù)同學(xué)，即學(xué)習(xí)被動(dòng)型同學(xué)，加強(qiáng)對(duì)她們的治理、督促，在教學(xué)中照料到同學(xué)的基礎(chǔ)，力求簡(jiǎn)明易懂，生動(dòng)好玩；此外， 1317 班， 1318 班， 1319 班在存在共性的同時(shí)，又都存在各自的個(gè)性；17 班的同學(xué)，有一批成果、 態(tài)度、 才能各方面都非常突出的同學(xué)，帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)的上進(jìn)，但是，又存在著成果差距大，部分層次較弱同學(xué)存在落差的情形，因此，應(yīng)在提點(diǎn)優(yōu)秀同學(xué)的同時(shí)，不忘照料到低層次同學(xué)；18 班是較不穩(wěn)固的一個(gè)班，同學(xué)普遍活躍（整體氣氛）、愛(ài)玩、聽(tīng)從性低，課堂紀(jì)律

12、相對(duì)差一些，但是事實(shí)證明，只要調(diào)動(dòng)了她們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，這個(gè)班是最活躍、最有爆發(fā)力的一個(gè)班；19 班相對(duì)來(lái)說(shuō)同學(xué)層次差一些，較沉悶，同學(xué)課堂紀(jì)律較好，但學(xué)習(xí)積極性不高，因此在這個(gè)班應(yīng)留意活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性；三、本課程平常成果、考試（查）的情形和試題分析的結(jié)果1、平常成果評(píng)定的依據(jù)： 內(nèi)科期中小測(cè)驗(yàn)100%2、老師批改作業(yè)、試驗(yàn)報(bào)告的實(shí)際比例和情形：每節(jié)課課后布置輕松過(guò)習(xí)題，布置作業(yè)率100%，不定期抽查3、有關(guān)操作、技能考核的情形： 無(wú)操作考核精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 3 頁(yè)，共 4 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納

13、總結(jié) - - - - - - - - - - - -學(xué)習(xí)好資料歡迎下載4、試題分析情形班級(jí)考試人數(shù)最高分最低分標(biāo)準(zhǔn)差不及格人數(shù)不及格率（%）17 班13 護(hù)理18 班48 人945210.2036.3%14 護(hù)理48 人932613.71510%19 班13 護(hù)理49 人943511.2124.1%5、同學(xué)主要失分 章節(jié)或題目 及詳細(xì)的緣由分析（與教學(xué)支配、教材、教學(xué)大綱、理論課、試驗(yàn)課的授課質(zhì)量、同學(xué)學(xué)問(wèn)水平、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、目標(biāo) 和紀(jì)律等方面關(guān)系） ：主要失分章節(jié)：循環(huán)系統(tǒng)；與該章節(jié)較難，較抽象，而同學(xué)并沒(méi)有被支配相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)，因此無(wú)法獲得直觀的印象，因而對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，懂得抽象的學(xué)問(wèn)較為困難；四、存在的問(wèn)題和今后改進(jìn)工作的方案與詳細(xì)措施；存在的問(wèn)題：1.不少同學(xué)把握不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，反倒對(duì)枝節(jié)的問(wèn)題過(guò)于糾結(jié)，做了許多無(wú)用功；改進(jìn)措施：以后上課時(shí)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容予以突出，明白說(shuō)出來(lái)，以指導(dǎo)同學(xué)把握住重點(diǎn)；并且準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，每次上課前對(duì)前一節(jié)課內(nèi)容賜予回憶；2.同學(xué)不善于講所學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有臨床思維；改進(jìn)措施：病例分析課多讓同學(xué)自己回答，老師以引導(dǎo)為主，以錘