小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)定稿

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動中,師生交流的雙邊互動過程是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。精彩的教學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的發(fā)動機；是升啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦。提問還必須遵循小學(xué)生生理、心理特點和學(xué)習(xí)知識的可接受原則。 課堂提問是集設(shè)疑、激趣、引思于一體的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問成功與否，直接關(guān)系到單位時間內(nèi)教育教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)注重課堂提問的藝術(shù)性，把握好提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮好課堂提問的效能。

2、一課堂提問要具有針對性。 首先，針對學(xué)生感興趣的問題，進行課堂提問。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。所以在新課導(dǎo)入時，可以精心設(shè)計一兩個問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。 例如，在教學(xué)“梯形面積計算”時，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學(xué)生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”就不好回答。此時此刻抓住學(xué)生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進入新課。這樣的課堂提問

3、，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)好這部分知識打下了良好的心理基礎(chǔ)。 其次，針對能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。課堂提問要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，多讓學(xué)生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。如我在教學(xué)“厘米、毫米的認識”時，當(dāng)學(xué)生明白1厘米=10毫米后，讓學(xué)生說出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過思考回答的有根有據(jù)：“因為1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米?！痹谳^復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中，我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質(zhì)和核心，從而

4、掌握解題的規(guī)律。 第三，針對能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題，創(chuàng)造性地進行課堂提問。在教學(xué)實際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標新立異的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，“甲數(shù)與乙數(shù)的比為3：4”，根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問題讓學(xué)生思考回答：“乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾？乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？”等等。 教師只有善于改造教材中的數(shù)學(xué)

5、問題，多角度提出問題，才能使數(shù)學(xué)事實起到更好的作用，充分體現(xiàn)其內(nèi)在的教育價值。 二課堂提問要富有啟發(fā)性。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程究其實質(zhì)是個認識過程。這種認識的發(fā)展同其它事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能使認識的主體即學(xué)生積極動腦、主動地學(xué)習(xí)。所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問題來調(diào)動學(xué)生積極參與，主動思考。如在除法教學(xué)中，“127”，商到千分位時出現(xiàn)4，要求保留兩位小數(shù)。這時，提問“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識的內(nèi)在要求，開始積極主動地投入到所學(xué)知識中去。三、課堂提問要明

6、確、具體 數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹、簡潔，教師提問應(yīng)注意符合這種特點，又向為學(xué)生指明思維的方向，不能模棱兩可，含糊不清。如：有一位教師教學(xué)“異分母分數(shù)加減” 時，引入 + 后提問： 與 這兩個分數(shù)有什么特點？有的學(xué)生答：都是真分數(shù)，有的學(xué)生答：分子都是1。顯然這一提問不明確，學(xué)生回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同能直接相加嗎？為什么不能直接相加？（因為分的份數(shù)不同，每份大小不同）；每份的大小不同就是什么不同（分數(shù)單位不同）；分數(shù)單位不同不能直接相加，那怎么辦？（變成分數(shù)單位相同的分數(shù)），你有什么辦法使分數(shù)單位相同嗎？（通分）。以上一步一步提問，既明確又問在關(guān)鍵處

7、，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理，并能順利準確地概括出異分母分數(shù)加減法的計算法則。2 四、課堂提問要適度 一方面，在教學(xué)過程中要注意提問頻率的適度，問題設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜而有效地思考，從而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問。一般情況下，每一個提問后要有一定的停頓時間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，促進學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮得全面周到。另一方面，問題的難易程度也要科學(xué)適度。問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理，那怎樣的提問才算適度呢？3有人把它比喻成“籃球架間的高度”，籃球架的高度非常科學(xué)，過低誰

8、都能“入樽”，便失去了競爭的意義；過高，誰也不能把球投進去，使人喪失信心。同樣，課堂中適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，及積極的思維，促使學(xué)生通過努力，跳一跳就可把球投入籃中，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。 五、課堂提問要靈活 教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，教師在發(fā)出教學(xué)信息的同時，要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息（包括學(xué)生對問題的解答、課上的表情、神態(tài)等），以便對教學(xué)過程和方法及時進行調(diào)整，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的回答不圓滿、偏差甚至出現(xiàn)錯誤時，不是忙于公布正確答案，而是要靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的情況，當(dāng)場設(shè)計出一些問題，以調(diào)整與改善教與學(xué)的活動。4如：一位教師教了整數(shù)加減帶分數(shù)后，要求學(xué)生做52 等

9、于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3 ；而另一個學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成 ，相減時5又忘減去1，得到3 。在分析這兩位同學(xué)做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案等于3 或3 ，那么這個題目應(yīng)如何改動？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆和產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來。這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生來解決的方式，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有益處，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 六、課堂提問要注意答問對象的選擇 一個班有幾十名學(xué)生，所提問題讓哪位學(xué)生或哪些學(xué)生回答更合適呢？一種按照教學(xué)意圖來選擇，根據(jù)不同的意圖，有些問題可讓好生回答，而

10、有些可找差生（或中等生）回答，有時所提問題只讓一兩名學(xué)生，而有時卻要讓更多學(xué)生回答，指名答問時要按“差中好”順序進行，而有時則可相反；一種按照問題難度來選擇不同的對象，對基本內(nèi)容，可選擇中差生回答，而對知識難度較高可選擇優(yōu)、良生；還可以根據(jù)實際情況進行選擇，課堂中情況紛繁復(fù)雜，變化不定，提問后教師要做到審時度勢。針對各種情況機智地作出選擇。如：一個問題連續(xù)找了幾個差生（經(jīng)過啟發(fā)后）都答不對時，就要立即到中等生或優(yōu)等生中重新選擇；當(dāng)一個問題已經(jīng)有了正確答案還有學(xué)生要求回答時，要讓他們充分表達，滿足他們的發(fā)言欲，在他們的發(fā)言中也許有突破性的答案。再如，問題呈現(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)一些平時不愛發(fā)言的學(xué)生舉手時，要及時給予指名，提高他們的發(fā)言積極性。 總之，提問是一種不可或缺的教學(xué)組織形式，加強課堂提問的藝術(shù)十分重要。我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千