分析化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的幾個(gè)方法

1、1 / 5分析化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的幾個(gè)方法分析化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的幾個(gè)方法?普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))?十分重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí),把“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成獨(dú)立思考的能力作為課程的過(guò)程與方法目標(biāo)之一1。然而,這在我國(guó)并未普遍受到重視,許多地方長(zhǎng)期采用“教師講,學(xué)生聽;教師問(wèn),學(xué)生答的方式,使學(xué)生只習(xí)慣于答復(fù)下列問(wèn)題而不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,學(xué)生的思維始終處于教師預(yù)設(shè)的框框中,嚴(yán)重影響了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考能力的開展。針對(duì)這種情況,筆者在化學(xué)教學(xué)中比擬注意學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。下面談?wù)劰P者在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提

2、問(wèn)能力的一些做法和認(rèn)識(shí)。1 設(shè)置探究情境,誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題在情境中產(chǎn)生,好的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生積極思考。只有有了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例 1 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?有機(jī)化學(xué)根底?第 62 頁(yè)“觀察與思考實(shí)驗(yàn)二(溴丙烷的水解實(shí)驗(yàn))2在上本節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者并沒(méi)說(shuō)今天是上哪節(jié)課,而是以問(wèn)題形式給出今天的上課內(nèi)容:今天我們要來(lái)討論一下如何鑒定溴丙烷中的溴元素?請(qǐng)同學(xué)們自主或合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證?生 1:加 AgNO3 溶液,能看到有淡黃色沉淀產(chǎn)生。這種思路占了大局部,學(xué)生一看到溴元素的鑒定就很直觀地沿用了原有知識(shí),而

3、忽略了新的情景。生 2:先滴加氯水再加苯,振蕩?kù)o置后上層呈橙紅色。2 / 5生 3:我認(rèn)為生 2 的現(xiàn)象是肯定不會(huì)出現(xiàn)的。因?yàn)楸脚c溴丙烷是互溶的,不會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象。但是對(duì)于是否會(huì)有溴單質(zhì)被置換出來(lái),并不是很確定。師:大局部認(rèn)為生 1 的方法是正確的,那么我們來(lái)用實(shí)驗(yàn)確認(rèn)一下。實(shí)驗(yàn)后沒(méi)現(xiàn)象。學(xué)生沸騰了生 4:老師,這是不是因?yàn)殇灞槭欠请娊赓|(zhì),不存在溴離子所以加硝酸銀無(wú)現(xiàn)象?師:問(wèn)得好,這正是我們今天要研究的這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。那么我們要驗(yàn)證其中的溴元素的話又應(yīng)怎么操作呢?學(xué)生又開始進(jìn)行了熱烈的討論最終得出了正確的方法。這個(gè)教學(xué)過(guò)程雖說(shuō)比擬費(fèi)時(shí)間,但卻如同開發(fā)礦藏一樣:在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不斷地產(chǎn)

4、生認(rèn)知碰撞,不斷地產(chǎn)生問(wèn)題,又經(jīng)過(guò)討論不斷地解決問(wèn)題。2 教師示弱,誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中,也可以將成心設(shè)置障礙、留出疑問(wèn)、露出破綻作為切入點(diǎn),給學(xué)生提供“有問(wèn)題可提的機(jī)遇,使他們逐步養(yǎng)成質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣。例如,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分分析錯(cuò)誤的或繁瑣的解法,在辨析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。實(shí)踐證明,經(jīng)常讓學(xué)生辨析錯(cuò)解有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和批判性,有利于提高提出問(wèn)題的能力。案例 2 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué) 1?“生產(chǎn)生活中的含氮化合物3習(xí)題課1.92 g Cu 投入適量的濃硝酸中,充分反響,生成的氣體顏色越來(lái)越淡,共收集到 896 mL 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的氣體,如將盛此氣體的容器倒扣在水

5、中,通入3 / 5標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下一定體積的氧氣使氣體恰好完全溶于水中,那么通入氧氣的體積是( )A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL教師講授演示解法:解:設(shè)與濃硝酸反響的銅為 x mol,與稀硝酸反響的銅為 y moln(Cu)=1.9264=0.03 mol-5.6110-11、 OH1.2810-10。生:HClO2.9510,為什么 Ca(ClO)2 中通 CO2,少量 CO2:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,足量 CO2:Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO 這不是矛盾了嗎?師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得

6、非常好!從酸的強(qiáng)弱來(lái)看這兩者是矛盾的。但為什么兩者都對(duì)呢?生:還有一個(gè)例子啊!CuSO4+H2S=CuS+H2SO4 學(xué)生展開了熱烈的討論:是因?yàn)橛谐恋淼纳?使這個(gè)反響能發(fā)生了。師:那么 NaClO 溶液中通 CO2 呢?生:和 ONa 中通 CO2 一樣,無(wú)論 CO2 多少只生成 NaHCO3。假設(shè)教師平鋪直敘地上課或直接展現(xiàn)給學(xué)生正確的知識(shí),學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知上的沖突可能不會(huì)去質(zhì)疑,所以教師在上課的過(guò)程中要盡可能地為學(xué)生搭建質(zhì)疑的平臺(tái),幫助學(xué)生逐步形成質(zhì)疑意識(shí),幫助學(xué)生提出問(wèn)題,提高提問(wèn)能力。4 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)意外,誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是化學(xué)賴以生存并不斷開展的根底,是化學(xué)

7、學(xué)科的生命線。新課程背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要求創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的情景,促進(jìn)學(xué)生已有的知識(shí)與未知知識(shí)產(chǎn)生劇烈沖突,使學(xué)生意識(shí)4 / 5中的矛盾激化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題的欲望,產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),提出有價(jià)值的探究問(wèn)題。案例 4 蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué) 1?實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中實(shí)驗(yàn) 19 5(設(shè)計(jì)方案并實(shí)施 Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn))這一課中,大局部學(xué)生都按照上課內(nèi)容一步步做下來(lái),現(xiàn)象明顯。但在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)角落特別熱鬧:師:發(fā)生了什么事?生:這是什么原因呢?筆者一聽知道他提出了個(gè)很有意義的問(wèn)題,于是反問(wèn)他們。師:你們推測(cè)一下可能的原因?生 1:氯水有漂白性?生 2:不可

8、能,又沒(méi)有有機(jī)色素。生 3:Fe3+Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物質(zhì),并且還有氣體啊一個(gè)意外的舉動(dòng)引出了一個(gè)意外的探究性課題,最后的結(jié)論是:氯氣氧化了 KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S歡送光臨第一論文網(wǎng) lunwen.1keJIANO4+KNO3+CO2+16HCl。并且用實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要善于捕捉一些學(xué)生看似意外的舉動(dòng),及時(shí)與學(xué)生交流,充分展示并肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和見解,而且引導(dǎo)學(xué)生上升到思維層面。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生的提問(wèn)能力。5 觀察研究生活,誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)化學(xué)是一門自然學(xué)科,它與生活、生產(chǎn)有著很密切的聯(lián)系,生活中的很多問(wèn)題都與化學(xué)知識(shí)有關(guān),教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、了解、認(rèn)識(shí)生活、生產(chǎn),并從中提出問(wèn)題,如發(fā)酵粉原理、滅火器原理等等。教師以實(shí)際問(wèn)題為背景5 / 5進(jìn)行教學(xué),并用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決這些實(shí)際問(wèn)題,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)知識(shí)的重要性,又能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。案例 5 在上酸堿中和滴定時(shí)講到酸堿指示劑作用原理時(shí),筆者說(shuō)這些指示劑最初是從植物中提取出來(lái)的,這時(shí)有同學(xué)就提出了一個(gè)問(wèn)題:夏天吃楊梅時(shí)楊梅汁碰到白衣服上是紅色的,用洗滌劑一洗變成藍(lán)色的了,是不是也是指示劑原理?筆者一聽馬上