分析化學(xué)實驗教學(xué)改革實踐與教學(xué)質(zhì)量

1、1 / 6分析化學(xué)實驗教學(xué)改革實踐與教學(xué)質(zhì)量分析化學(xué)實驗教學(xué)改革實踐與教學(xué)質(zhì)量【提要】分析化學(xué)是一門實踐性學(xué)科 ,應(yīng)用廣泛。實驗教學(xué)在分析化學(xué)教學(xué)中具有重要地位 ,對學(xué)生分析、解決問題能力和創(chuàng)新能力的提高具有重要作用 ,搞好實驗教學(xué)是提高整個分析化學(xué)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。該文結(jié)合自身教學(xué)實踐體會 ,提出分析化學(xué)實驗教學(xué)的一些優(yōu)化措施 ,為提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。【】分析化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法分析化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的一個重要分支 ,對化學(xué)學(xué)科本身的開展具有突出奉獻(xiàn) ,隨著科技的不斷開展 ,其應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及經(jīng)濟(jì)和社會開展的各個方面1 ,在生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)等領(lǐng)域研究中發(fā)

2、揮著重要作用2。分析化學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科 ,以解決實際問題為目的 ,因此 ,實驗教學(xué)在分析化學(xué)這門課中具有重要地位3。分析化學(xué)課堂教學(xué)理論性較強(qiáng) ,學(xué)習(xí)內(nèi)容相對枯燥 ,而在實驗課上 ,學(xué)生有了動手操作和觀察實驗現(xiàn)象的時機(jī) ,能夠通過實踐更好地理解理論知識 ,因此 ,實驗教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到整個分析化學(xué)課程的教學(xué)效果4。隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速開展和各專業(yè)學(xué)科的交叉滲透對人才培養(yǎng)提出了更高的要求 ,學(xué)生的知識綜合運用能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容57。傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗教學(xué)多為驗證性實驗 ,課堂上教師講解理論、方法、步驟 ,學(xué)生按部就班進(jìn)行實驗 ,在這種教學(xué)模式下 ,學(xué)生主動性不高 ,

3、對實驗過程缺乏自己的理解 ,教學(xué)效果較差 ,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)8。為了解決分析化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題、提高教學(xué)質(zhì)量、到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的 ,我們嘗試了一系列優(yōu)化措施。1 合理設(shè)置分析化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容2 / 6分析化學(xué)是本校藥學(xué)、預(yù)防和檢驗等專業(yè)的根底課程 ,課程設(shè)置在一年級下學(xué)期和二年級上學(xué)期 ,分別開展化學(xué)分析與儀器分析教學(xué)。以往實驗課程一般安排在理論課結(jié)束之后開展 ,盡管對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)理論知識的要求 ,但由于經(jīng)過時間較長 ,有一定數(shù)量的學(xué)生對前面學(xué)過的理論知識印象不深、缺乏理解 ,導(dǎo)致實驗課堂教學(xué)效果不佳。針對這種情況 ,教研組教師調(diào)整了實驗課的開設(shè)時間 ,將其設(shè)置在相

4、關(guān)理論課結(jié)束不久 ,例如將維生素 C 含量的測定實驗設(shè)置在氧化復(fù)原滴定理論課剛好結(jié)束之后 ,趁熱打鐵 ,使學(xué)生能通過實踐操作進(jìn)一步加深對所學(xué)理論知識的理解 ,提高了教學(xué)效果。本校的分析化學(xué)實驗包括 3 種類型 ,分別是驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗 ,所占比例為 3：3：2 ,驗證性實驗幫助學(xué)生理解根本原理 ,綜合性實驗提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力 ,設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。分析化學(xué)實驗包括化學(xué)分析實驗與儀器分析實驗兩局部 ,化學(xué)分析作為分析化學(xué)的根底 ,在實驗教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)量的概念 ,儀器分析那么是建立在化學(xué)分析根底上 ,具有分析方法多、涉及面廣、相對獨立和實踐性強(qiáng)的特點

5、,實驗教學(xué)重點應(yīng)放在儀器的工作原理和應(yīng)用上9。本校分析化學(xué)實驗根據(jù)不同學(xué)科設(shè)置實驗內(nèi)容 ,預(yù)防與檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置 6 次化學(xué)分析實驗、8 次儀器分析實驗 ,而藥學(xué)專業(yè)那么設(shè)置了 6 次化學(xué)分析實驗與 12 次儀器分析實驗。為了滿足不同學(xué)科的教學(xué)要求 ,教師根據(jù)不同專業(yè)適當(dāng)設(shè)置了不同的實驗內(nèi)容 ,如預(yù)防與檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置了鄰甲苯胺法測定血清葡萄糖火焰原子吸收法工作條件選擇及血清鋅含量的測定等實驗 ,而藥學(xué)專業(yè)那么專門設(shè)置了非水滴定法測定水楊酸鈉含量與火焰原子吸收法工作條件的選擇及肝素鈉中雜質(zhì)鉀鹽含量的測定等內(nèi)容。3 / 62 優(yōu)化分析化學(xué)實驗教學(xué)方法與手段分析化學(xué)實驗教學(xué)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí) ,教師

6、以往對預(yù)習(xí)的內(nèi)容并沒有做具體要求 ,而由于軍校課程和訓(xùn)練任務(wù)安排較多 ,占用了學(xué)生較多的時間 ,學(xué)生在課前一般只是粗略地看下實驗內(nèi)容 ,有些學(xué)生甚至干脆不作預(yù)習(xí) ,當(dāng)教師在課堂上提問相關(guān)問題時 ,很少有人能答復(fù)出來 ,學(xué)生只能通過教師課堂的講解粗略的了解實驗 ,而且在實驗過程中 ,學(xué)生對每一個實驗步驟的目的、意義缺乏足夠理解 ,無法到達(dá)理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)在 ,教師在課前針對即將開展的實驗提出系列具體問題 ,由不同組的學(xué)生分別答復(fù) ,如碘量法測定維生素 C 含量實驗 ,教師會在課前提出碘量法的定義和分類淀粉指示劑何時參加實驗對溶液體系的要求等具體問題 ,促進(jìn)學(xué)生主動預(yù)習(xí)思考 ,讓學(xué)生在課前做好熱

7、身活動 ,上課的時候結(jié)合教師的講解和自身操作觀察 ,使學(xué)生對實驗的理解進(jìn)一步加深 ,取得了較好的教學(xué)效果。實驗課開始后 ,教師一般會先講解實驗?zāi)康?、相關(guān)原理和實驗步驟11。傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法是教師結(jié)合板書講解知識點 ,學(xué)生對難點理解的途徑有限 ,而多媒體教學(xué)那么能將知識點通過圖片、動畫等多種形式更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生 ,從而能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識12。例如 ,配位滴定中鉻黑 T 指示劑的變色原理可以制作成動畫 ,通過教師講解 ,使學(xué)生理解滴定前后指示劑的配位情況。到目前為止 ,本校分析化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)完全采用以多媒體教學(xué)為主 ,板書為輔的教學(xué)模式 ,并在教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗 ,不斷完善多媒

8、體課件 ,力求降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度 ,提高教學(xué)效率。課后總結(jié)是實驗教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié) ,關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的方法是在實驗結(jié)束后 ,教師對實驗過程和實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié) ,學(xué)生被動接受 ,導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性4 / 6不高13。我們嘗試采用讓學(xué)生根據(jù)分組分別來總結(jié) ,對不理想的實驗結(jié)果加以分析 ,并將總結(jié)情況列入實驗評分體系 ,促進(jìn)學(xué)生對實驗過程認(rèn)真對待 ,而不能應(yīng)付了事。對于實驗結(jié)果不理想的組 ,我們會在課后開放實驗室 ,使這些學(xué)生可以重復(fù)實驗過程 ,從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。3 改良設(shè)計性實驗實施方法設(shè)計性實驗是一種由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案的教學(xué)模式 ,旨在提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

9、,對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)有很大幫助 ,目前各院校已經(jīng)有了一些設(shè)計性實驗開設(shè)的嘗試14。設(shè)計性實驗的實施過程一般是先由教師提出待解決的問題 ,然后學(xué)生通過查閱資料 ,結(jié)合學(xué)過的知識給出解決方案 ,以書面形式上交 ,教師集中講評后統(tǒng)一實施。立題是否適宜是能否到達(dá)良好教學(xué)效果的關(guān)鍵 ,教師所提出的問題必須處于學(xué)生所學(xué)范圍內(nèi) ,使其能夠利用所學(xué)知識加以解決。過難的立題往往使學(xué)生不知所措 ,交上來的設(shè)計方案根本無法順利實施；過于簡單的立題那么不能很好地起到提高能力的作用。例如設(shè)計性實驗生理鹽水中氯化鈉含量的測定 ,主要考查學(xué)生對沉淀滴定銀量法的應(yīng)用 ,而在 3 種方法中 ,多數(shù)學(xué)生會選擇最易實施的鉻

10、酸鉀指示劑法。為了解決這個問題 ,作者將立題要求從使用 1 種方法提高到使用 2 種方法測定氯化鈉的含量 ,并將結(jié)果加以比照分析 ,這樣既能將立題控制在所學(xué)知識范圍內(nèi) ,又能通過適當(dāng)提高設(shè)計難度 ,到達(dá)鍛煉學(xué)生、提高能力的目的。以往學(xué)生上交的設(shè)計方案僅包括實驗所需儀器試劑和實驗步驟 ,教師在批改正程中發(fā)現(xiàn)了 2 個問題：一是很多學(xué)生的設(shè)計方案雷同 ,可能存在抄襲 ,也可能存在在網(wǎng)上搜索現(xiàn)成實驗方案的行為 ,學(xué)生這種投機(jī)取巧的行為根5 / 6本不能靠自覺抑制；另一種是設(shè)計的實驗步驟存在明顯錯誤 ,例如指示劑的濃度不適宜、未考慮溶液酸堿環(huán)境等 ,一方面是對所學(xué)知識未能融會貫穿的表現(xiàn) ,也可能存在應(yīng)

11、付了事的思想 ,上述 2 個問題極大地制約了設(shè)計性實驗的教學(xué)效果?；诖?,教師針對學(xué)生的設(shè)計方案提出新要求 ,首先要寫出自己對于所給出立題的理解 ,如解決該問題用到何種方法、原理 ,然后提出實驗方案 ,每一步方案的目的都要明確 ,實施中需要注意的事項也要逐一列出 ,所用試劑的濃度、體積如何選擇 ,最后給出實驗所需要的試劑材料等。允許同組的學(xué)生互相討論 ,共同完成 ,這樣一來學(xué)生在設(shè)計實驗方案的時候就必須迫使自己主動思考 ,提出的每一個步驟都要理由充分 ,不能隨手拈來。相比于其他實驗 ,設(shè)計性實驗占用了學(xué)生較長的時間 ,教師可以適當(dāng)提高設(shè)計性實驗在整體實驗課中的分?jǐn)?shù)比重 ,從而引起學(xué)生足夠的重

12、視?？傊?,要提升分析化學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量 ,就必須改革優(yōu)化現(xiàn)有的分析化學(xué)實驗教學(xué)。實踐說明 ,通過合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段及改良設(shè)計性實驗實施方法 ,能夠提高分析化學(xué)實驗教學(xué)的效果 ,有助于提高學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。1曹文軒 ,張夢軍 ,張惠靜.?儀器分析?課程教學(xué)淺析J.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生 ,2019 ,296：948949.2張博 ,曹勵民 ,景曉紅 ,等.儀器分析課程教學(xué)的幾點體會J.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生 ,2019 ,2216：25912592.3管瀟 ,張惠靜 ,張夢軍 ,等.藥學(xué)專業(yè)儀器分析實驗教學(xué)探討J.根底醫(yī)學(xué)教育 ,2019 ,148：597599.4朱清

13、,張明玨 ,李成勝 ,等.分析化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐J.化工6 / 6時刊 ,2019 ,304：5658.5蔡昌群 ,龔行 ,費俊杰 ,等.改革和整合無機(jī)與分析化學(xué)實驗 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力J.廣州化工 ,2019 ,4117：239241.6陳文瑞.分析化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑研究J.中國市場 ,20199：121122.7蔡向忠 ,王秀紅 ,李銀生改革儀器分析實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力J.實驗室研究與探索 ,2019 ,3311：168171.8王俊分析化學(xué)實驗教學(xué)存在問題及對策J.廣州化工 ,2019 ,4415：2072099鄭克巖.分析化學(xué)實驗教學(xué)模式的優(yōu)化與實踐J.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究 ,20195：188.10王成國 ,胡仁志 ,楊寧等分析化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐J.武漢科技學(xué)院學(xué)報 ,2019 ,212：899111張煥 ,李綱 ,張靜分析化學(xué)實驗教學(xué)中的導(dǎo)課方法與實踐J.化學(xué)教育 ,