非金屬元素的單質(zhì)及化合物復習方略

1、非金屬元素的單質(zhì)及化合物復習方略元素知識考查在高考中的能力要求逐漸提高 ,但這局部的知識內(nèi)容繁雜、分散 ,學生難以系統(tǒng)掌握和運用 ,為此 ,我們在高三復習課教學中 ,以考綱為綱、以教材為中心 , 以Cl、H、O、S、N、P、C、Si八種非金屬的主干知識為認知對象 ,運用“知識主線知識點知識網(wǎng)絡(luò)+專題復習的模式進行。一、抓住線點、系統(tǒng)掌握第一步先用知識線知識點的復習思路。1.以元素各價態(tài)變化為內(nèi)容 ,疏理成橫向的一條知識主線。例如非金屬S的價態(tài)變化線如下：FeS2(H2SS)SO2(H2SO3、Na2SO3)SO3(H2SO4、Na2SO4)該主線難度小、便于記憶 ,但務求學生對其每步轉(zhuǎn)化的反響

2、條件和化學方程式的落實。2.在具有氧化復原知識主線的根底上 ,再將每族元素代表物的重要物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、制備檢驗、用途和存在以及相關(guān)工業(yè)為知識點形成縱向關(guān)系加以整合(復習元素化合物化學性質(zhì)的具體思路：先將該物質(zhì)所歸類屬對號入座 ,疏理該類物質(zhì)通性依照元素的價態(tài) ,分析其氧化性或復原性找準該物質(zhì)具有的化學特性)。此外 ,教師要精選相關(guān)能力要求從低到高的反響習題 ,充分考慮學生的知識開展區(qū) ,既要夯實根底又要形成思維的梯度 ,到達掌握這些知識的目的。同時 ,適時引導學生“一題多解 ,激活學生思維的發(fā)散性；“一題多變 ,激活學生思維的變通性；“多題比照 ,激活學生思維的收斂性。培養(yǎng)學生舉一反三的輻

3、射思維能力 ,提升學生將已有知識進行遷移、重組、應用的能力 ,跳出題海 ,進而使學生的化學素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維得以開展。二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、專題復習1.在線點知識復習的根底上 ,再將這些物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系形成網(wǎng)絡(luò)。例如：在硫及其化合物所形成的知識主線、知識點的根底上 ,將物質(zhì)相互關(guān)系形成網(wǎng)絡(luò) ,這樣有利于記憶繁雜的元素化合物知識 ,可使學生思路清晰 ,表達簡練 ,有利于掌握物質(zhì)的性質(zhì)和相互反響的關(guān)系 ,是元素化合物復習的重要途徑。2.高考中的考點不完全等同于知識點 ,它是各知識點的融合與凝練 ,而框圖題就充分表達了這一特征 ,因而也更具有備考的實用性 ,它也是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的良方。在上述活動中 ,學生是主體

4、,要引導他們動腦動手、親歷親為 ,整理設(shè)計網(wǎng)絡(luò) ,形成書面內(nèi)容 ,目的是便于學生有序存儲、檢索 ,到達運用自如。3.專題復習十分必要 ,針對歷年高考的重點、熱點的題 ,進行必要歸納、組合 ,形成專題形式 ,逐加解決。例如：(1)氯與水、堿溶液的反響；(2)I2、HF的特性；(3)漂白性物質(zhì)及漂白原理；(4)酸的氧化性和氧化性的酸；(5)酸與金屬反響的量以及氧化性、復原性、酸性的考量；(6)CO2、SO2過量對反響產(chǎn)物的影響；(7)H2O2和Na2O2制O2的優(yōu)勢；(8)尾氣防治與環(huán)境保護；(9)硅的特性；(10)弱酸如何制強酸。三、結(jié)合實際、學以致用元素化合物知識在生活實際中具有廣泛應用。例如：1.如何鑒別自來水和純潔水；遇氯氣泄漏如何自救；2.含氯消毒劑的正確使用及漂白洗滌劑如何才能到達較佳的漂白效果；等。這些內(nèi)容都可作為復習元素化合物知識的素材 ,可以提高學生的責任意識 ,為素質(zhì)教育搭建有力的平臺。最后特別指出：知識是思維的根底 ,沒有一定系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識積累 ,思維過程那么無法順暢 ,在思維素質(zhì)的競爭中將無法取勝 ,因此 ,元