骨干教師培訓(xùn)材料

1、骨干教師培訓(xùn)材料主講：劉礪勤地點(diǎn)：教研活動(dòng)室時(shí)間：2016年4日21日感悟伴隨新課程改革的成長體會(huì)1. 積極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。實(shí)施新課程首先要學(xué)習(xí)教育理論，理解新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生發(fā)展”。就教學(xué)目標(biāo)而言，教師要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀；就教學(xué)方式而言，要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，要給予學(xué)生問題的思路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自己得出結(jié)論。這是學(xué)生自我探索的真思維，是一個(gè)真正的思考過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)過程，符合新課程改革的目的。就學(xué)習(xí)方式而言，在課堂教學(xué)中，要通過創(chuàng)設(shè)歷史情景，設(shè)計(jì)形式多樣且有意義探究活動(dòng)。通過探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生

2、體驗(yàn)歷史，感受歷史的變化，感悟歷史發(fā)展的真諦。2. 嘗試創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)今以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，新課程改革了教師的教學(xué)方式，要求教師通過現(xiàn)代化技術(shù)自覺的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探索，以加快提高教師的專業(yè)成長的速度。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)并不是“照搬照抄”，要嘗試創(chuàng)新。3. 積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)成長跨越。成長就是積累與借鑒。在新課程改革的實(shí)踐中，我們要不斷積累，取長補(bǔ)短，要有所思、有所悟。要寫出自己的教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)自我成長的跨越。4. 反思課堂，走出教學(xué)誤區(qū)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素隨著新課程的推進(jìn)?！敖?jīng)驗(yàn)反思=成長”這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式，已日益為人們

3、所熟知。華東師大葉瀾教授指出，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。反思我們新課程改革的歷程，我們許多教師為了防止“穿新鞋，走老路”，卻走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)：一是不鉆研教材，少講或不講，囫圇吞棗的教授新課。有的教師授課時(shí)只是讓學(xué)生表演、讀誦、看圖片，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。二是人云亦云，

4、東施效顰，乃至“跟著感覺走”。骨干教師培訓(xùn)材料主講：馬英地點(diǎn)：教研活動(dòng)室時(shí)間：2016年6日7日課堂教學(xué)的追求一、課堂教學(xué)的追求之有效教學(xué)教學(xué)工作在學(xué)校各項(xiàng)工作中處于中心地位，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，隨著教育改革的不斷深入，隨著素質(zhì)教育再次提到一個(gè)高度，人們冷靜了，理智地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)實(shí)踐中，真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂里的，課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們落實(shí)新課程所有理念和目標(biāo)的主渠道。駕馭這個(gè)主渠道的人是教師。作為一名教師，特別是骨干教師我們首先要明確，時(shí)代需要什么樣的課堂教學(xué)。在新課程改革背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該有以下三種追求：有效教學(xué)、高效教學(xué)、魅力教學(xué)。課堂教學(xué)的第一追求應(yīng)該是“有效的

5、”。這應(yīng)該是我們對課堂教學(xué)的一個(gè)基本期望和底線要求，如果不能保證這個(gè)底線，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視為是失敗的，甚至是對學(xué)生的一種傷害。因?yàn)椤盁o效教學(xué)”和“低效教學(xué)”只能是對學(xué)生生命的一種浪費(fèi)。我們都有同感，認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)內(nèi)容充實(shí)、容量恰倒好處、師生產(chǎn)生共鳴的課，課后我們自己都有一種難以抑制的沖動(dòng)和幸福感，現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期下來我們的這種課占自己的課堂教學(xué)的比例有多大？有時(shí)在我們的教師中存在一種模糊的認(rèn)識(shí)，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣，一提課堂教學(xué)的改革就認(rèn)為是轟轟烈烈的一種花架子，這是不對的。新教材使用上不可否認(rèn)的有使用起來不舒服的地方，但確實(shí)給了廣大教師廣闊的施展才華的空間。針對新的要求課堂教

6、學(xué)的改革就事在必行。課堂教學(xué)改革改什么？一種教學(xué)理念，代替另一種教學(xué)理念，一種教學(xué)模式，代替另一種教學(xué)模式，一種教學(xué)方式，代替另一種教學(xué)方式，一種教學(xué)行為，代替另一種教學(xué)行為。那種把推進(jìn)新課程與教學(xué)效果，教學(xué)效率相對立起來的觀念，我覺得是不符合辨證法的。我們都知道學(xué)生生命的每一天在校是6小時(shí)，學(xué)生在校園里的大部分時(shí)間是在“課”上度過的，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的40分鐘之內(nèi)完成的。因而，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的主要過程和載體。這一節(jié)一節(jié)的“課”構(gòu)成了學(xué)生成長、成材、成功的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。學(xué)生一學(xué)期在學(xué)

7、校的學(xué)習(xí)時(shí)間也是有那么二十周左右（含節(jié)、假日、考試、活動(dòng)）具體則每一個(gè)學(xué)科時(shí)間要少了。斷然如此，我們不能夠無視“課”的效果和效率，我們的生命與學(xué)生同樣在校園內(nèi)、辦公室內(nèi)、課堂上度過，我們還能夠在課堂上無視學(xué)生以及我們自己生命存在，無視學(xué)以及我們自己人生體悟、人格的磨練、能力的生成、知識(shí)的掌握嗎？我們怎么還會(huì)沒有充分準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂去蔑視自己的人格，去浪費(fèi)學(xué)生的生命呢？實(shí)施新課程以來，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容被提到了一個(gè)空前的廣度和高度，“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三維目標(biāo)的提出，并不是降低了教學(xué)要求，放松了質(zhì)量期望，而恰恰是進(jìn)一步豐富了教學(xué)目標(biāo)，提高了質(zhì)量要求。這些目標(biāo)和任務(wù)

8、，在具體而又?jǐn)?shù)量有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去貫徹和落實(shí)。所以我們在“課”中必須考慮課堂教學(xué)效率觀念和課堂教學(xué)的效果。我們強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，就是要進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的時(shí)間意識(shí)和生命意識(shí)，以避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育要求和教學(xué)規(guī)律的行為和做法，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面卻有所發(fā)展和進(jìn)步，保證使我們的學(xué)生在40分鐘的課堂上有一定的提高和收益。使家長、學(xué)生不在因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)向?qū)W校提出疑義，使我們不在尷尬，幫我們每個(gè)人都能成為信得過的、稱職的教師。二、課堂教學(xué)的追求之高效教學(xué)“有效教學(xué)”僅僅是我們課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，僅僅是一個(gè)最基本的要求。如果僅僅停留在

9、這個(gè)層面上，那是比較粗淺的。課堂教學(xué)還應(yīng)該有更高的追求“高效教學(xué)”?！案咝Ы虒W(xué)”應(yīng)該成為廣大教師日常的一種切實(shí)行動(dòng)和不懈追求。所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們平時(shí)常提“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)觀念的折射和反映。但是“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是提高知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上

10、的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。三、課堂教學(xué)的追求之魅力教學(xué)我們的教學(xué)一定要做到“求真務(wù)實(shí)”。所謂“求真”，就是要求教育教學(xué)規(guī)律之真，所謂“務(wù)實(shí)”，就是要?jiǎng)?wù)教育教學(xué)成效之果。有人曾說：“不管黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，要辨證的看，不注重過程只看最后的果，對教育來說似是不適合的，從學(xué)校的工作來說，要重視過程，要預(yù)見和爭取最好的成果。我們剛才提過，“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，那“高效教學(xué)”應(yīng)該成為廣大教師教育理念和現(xiàn)實(shí)追求。我們還主張，我們的教學(xué)還應(yīng)該做到“與時(shí)俱進(jìn)”，就是指在課堂教學(xué)上，我們要不斷自我拋棄，勇于開拓創(chuàng)新。所以，除“有效教

11、學(xué)”和“高效教學(xué)”外，課堂教學(xué)的再高一個(gè)境界應(yīng)該是“魅力教學(xué)”。什么樣的課才算一堂好課？應(yīng)有三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：真誠、深刻和豐富。所謂“真誠”，意味著師生之間坦誠率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度；意味著教師的一言一行都是出自內(nèi)心真實(shí)的感受，所表達(dá)的一切都是從心靈深處流溢出來，沒有矯揉造作、故作姿態(tài)，沒有“為賦新詞強(qiáng)說愁”的無奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。師生之間這種以誠相待，彼此不斷地進(jìn)行多方面、深層次的溝通和交流，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，從而也是使教學(xué)生機(jī)勃勃地開展的前提。只有充滿真誠教學(xué)，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力和親和力。所謂“深刻”，意味著能夠給予學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)之感，能夠

12、喚起學(xué)生的驚異感和想像力，能夠使學(xué)生茅塞頓開。當(dāng)然，所謂“深刻”，總是相對的。這首先需要教師對教學(xué)對象有充分的了解，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考的問題是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。而所謂“豐富”，就是能夠讓學(xué)生的心靈蕩漾在博大、溫暖、充實(shí)的精神氛圍之中，對問題理解的多元與徹底，言說的厚重和表達(dá)的多樣?！镑攘虒W(xué)”一定是“有效教學(xué)”、是“高效教學(xué)”，而且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學(xué)，還應(yīng)該有“人格”、“個(gè)性”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體驗(yàn)。要求實(shí)現(xiàn)“魅力教學(xué)”，要學(xué)習(xí)、要?jiǎng)?chuàng)新、要拓寬課堂教學(xué)改革的視野，提升課堂教學(xué)改革的高度，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深度，構(gòu)建課堂教學(xué)改革機(jī)制，創(chuàng)建一種全新的課堂文化。教師的課堂要摸準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，要有時(shí)代的氣息。“魅力教學(xué)”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)識(shí)魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力；“魅力教學(xué)”的魅力，其次在于課堂教學(xué)彰顯師生“個(gè)性魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。另外，“魅力教學(xué)”的魅力還在于課堂教學(xué)合乎學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律所產(chǎn)生的“科學(xué)魅力”，更在于能夠使師生得到共同進(jìn)步和提高的“發(fā)展魅