基于任務驅動的計算機應用基礎教學探索

1、基于任務驅動的計算機應用基礎教學探索    摘要：在計算機應用基礎教學中，采用任務驅動法更有利于完成教學目標、激發(fā)學生的主動參與意識、培養(yǎng)學生綜合應用的能力，但在具體操作中可能遇到一些問題，需要針對性地采取應對策略，以便取得更好的教學效果。關鍵詞：任務驅動法；計算機應用基礎；教學模式；教學方法“計算機應用基礎”是新生入學后接受計算機知識教育的第一門計算機課，是面向所有專業(yè)學生開設的公共基礎課。其目的是為培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的應用型人才提供保證，使之既具有專業(yè)知識又具有實踐技能。由于計算機發(fā)展速度很快。每個人不但要掌握現有的知識。還應具備較強的自我學習能力

2、。這就要求我們在平時的教學中注意培養(yǎng)學生這方面的能力。在近幾年的教學模式探討中，任務驅動教學法被證明是一種有效的教學方式。一、什么是“任務驅動”“任務驅動”法是基于探究性學習和協(xié)作學習的一種模式，即由教師根據當前教學的知識點設計并提出學習任務，針對所提任務，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作及結果，進而引導學生邊學邊練，完成相應的教學任務的教學方法。它提倡以“學生為中心，從做中學”，以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流與合作的學習方式，充分發(fā)揮學生自身的認知能力，調動他們學習的積極性，在“干”中學、“用”中學?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合計算機基礎的層次性和

3、實用性，便于學生循序漸進地學習相關知識和技能。計算機應用的知識點較多，多數學生對各個知識點掌握較好，但是卻不能靈活運用?！叭蝿镇寗印苯虒W符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，以任務驅動的教學方式使得教學內容更具有感性，每個知識點不再是分散的，而是被整合在一起的，啟發(fā)學生運用相關的知識點解決一個實際的問題。在任務驅動的教學過程中，教師把學生的主動權交給學生，學生在活動中獨立思考和探究，從而培養(yǎng)學生獨立探索、勇于創(chuàng)新的能力。二、任務驅動教學法的優(yōu)勢任務驅動教學法打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，相對傳統(tǒng)教學法，具有

4、一些明顯的優(yōu)勢：1.更有利于完成教學目標。任務驅動教學法，結合任務和目標，精心創(chuàng)設適當的情境，讓學生帶著任務進入情境學習，情境的創(chuàng)設使得學生能夠更快地融入課堂，進入角色，促使學生更好地理解和完成任務和目標。2.有利于激發(fā)學生的主動參與意識。采用任務驅動進行教學，每堂課教師都要求學生完成一個具體任務，并將設計的任務置于合適的情境中，先讓學生思考并交流如何才能完成這個任務，對于學生的多種方案，教師要進行簡單總結評價后引出課程任務，引導學生探索完成任務的一系列過程及所需用到的各種工具和方法，從而激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情，帶領學生在設計的情境中展開對計算機應用基礎知識的學習。3.更有利于培養(yǎng)學生綜

5、合應用的能力。計算機應用基礎學科是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合應用能力的課程體系，任務驅動法教學模式要求教師通過啟發(fā)和引導學生，激活學生的思維，引導他們分析、解決問題，采用任務驅動法教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，任務確定后學生圍繞任務查閱信息資料，進行問題探索，從而完成對任務的理解、知識的應用和意義的建構。三、運用任務驅動教學法可能遇到的問題1.學生層次不易掌握，課堂掌控可能出現偏差。任務驅動法是通過不同層級的任務，讓學生通過自學、討論、小組協(xié)作等多種方式完成任務，達到教學目的。在教學過程中會發(fā)現這樣的情況，教師給學生講解完任務后，不同的學生完成任務的進度可能不一樣。當

6、教師運用控制軟件對學生電腦進行控制的時候就會出現不同的反應，對于沒有完成任務的同學來講，他們期待教師的演示，但是對于已經完成的同學，就會使他們感覺在做無用功，此時容易造成課堂的混亂。對于一個固定的任務來講，可能基礎任務大部分或者全部同學能夠完成，而當任務遇到難度的時候，就會出現不同的層次，特別是對于不同班級的學生來講，接受能力也存在差異，此時對于課堂的把握也比較困難。2.兩極分化有可能更嚴重。由于有分層任務教學，學生每堂課上完成的任務程度都不一樣，導致在上完一個模塊后，學生的知識層次差距很明顯，學習能力強的特別優(yōu)秀，而部分學習能力弱的同學就會越來越慢，此時，對于一個課堂來說也是容易出現狀況的，

7、教師就不好把握課堂，不知道知識層面是應該貼合哪一類學生，造成課堂上的困擾。3.任務設置時可能出現學生理解上的偏差。由于任務的設置是由教師或者課本設置的，在對于一些較為復雜的問題或者題目的任務設置時，通過簡單的語言描述或者文字描述，學生容易產生理解上的偏差，聽教師的口頭任務，學生也很難完全記住，導致任務容易漏做，任務完成質量不高。設置任務后，對于一些任務的細節(jié)還是需要老師的解釋，很容易導致本身是學生為主導的任務驅動法依舊轉變成了教師為主導的導學教學方式。對于任務驅動法本身的教學意義為此改變。四、任務驅動法相應問題的解決策略1.根據學生層次，采用多樣化的任務。對于學生來講，多樣化的任務可以豐富課堂

8、的操作練習，學生在完成任務時，可能會用不同的角度觀察任務，也許就是一個角度問題，讓學生覺得困難，因此設置任務的多樣化，同時也在擴大學生的思考維度，讓學生學會從不同的角度思考問題。所以教師在使用任務驅動法進行教學之前，需充分了解學生的知識結構，充分重視任務的設計，在對某個章節(jié)進行任務設計時，應盡量涵蓋當前章節(jié)中的所有知識點，并盡可能多地涉及之前學習的內容，以達到學生鞏固知識的效果。2.以優(yōu)帶差，發(fā)揮小組長作用。由于采用任務驅動法教學，容易使得學生產生兩極分化，因此采取將完成任務快的同學，在完成必做任務后作為教師助手，指導周圍同學或者小組同學完成必做任務，接下來在老師講解的過程中，這些助手也能跟著

9、其他同學和老師的進度再次進行鞏固，當老師講解完畢之后，沒有完成必做任務的同學可以繼續(xù)完成，而此時的練習時間又不影響掌握能力強的同學完成提高目標。3.正確處理任務驅動教學與其他教學法的關系。任務驅動教學法將傳統(tǒng)的教師為主導，學生被動接受知識的過程轉變?yōu)閷W生主動探求知識，具有不可比擬的優(yōu)點，但不可能否定和替代其他教學方法的獨特作用，我們要根據不同學科的不同內容、不同知識點及學生的特性，采用不同的教學方法。如根據計算機課程的特點，較適合任務驅動教學方法。任務驅動教學以學生為中心，把學生作為學習的主體，以任務作為驅動。學生通過自己的操作和主動探究，充分調動其學習的積極性和主動性，使他們在身心潛能得到充

10、分發(fā)揮的前提下，不僅掌握了知識、技能與方法，而且還得到了樂趣，學生富有成就感、榮譽感。任務驅動教學法，是主動與被動教學的結合、快慢相結合的教育模式，是因材施教的傳統(tǒng)教學法的充分發(fā)展，從而取得事半功倍的教學效果。參考文獻：1沈曉林.“任務驅動法”在計算機基礎課程教學中的應用J.成才之路，2009，（31）.2趙穎.任務驅動法在高職計算機教學中的運用J.黑龍江高教研究.2009，（8）.3龍怡琉.高職計算機應用基礎課程教學的現狀與對策J.廣東技術師范學院學報，2008，（2）.4楊愛鑫.信息技術教學中基于任務驅動的小組合作教學法初探J.教育與職業(yè)，2009，（6）.作者簡介：黃雁（1975-），女，講師，湖南現代物流職業(yè)技術學院招生就業(yè)辦副主任，研究方向為計算機應用。    你可能感興趣的畢業(yè)論文    · 高職院校計算機應用基礎實踐性