基于“工作過(guò)程”的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(英語(yǔ))課程考核方式改革探析

1、基于“工作過(guò)程”的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(英語(yǔ))課程考核方式改革探析        關(guān)鍵詞工作過(guò)程  國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)()  考核方式  改革 論文摘要基于“工作過(guò)程”的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(英語(yǔ))課程考核方式改革就是改變傳統(tǒng)的考核方式為過(guò)程考核，有利于提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易方面的實(shí)踐技能。 一、引言 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(英語(yǔ))課程作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)于提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及提高學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力起著重要的作用。但是該課程傳統(tǒng)的考核模式大多為閉卷，

2、這種考核方式要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)及不允許翻閱任何資料的條件下，獨(dú)立完成考核內(nèi)容。這種考試方式雖然能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在一定程度上督促學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，但存在許多負(fù)面影響。這種考核方式在一定程度上已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新、素質(zhì)教育的需要。由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(英語(yǔ))課程重在實(shí)務(wù)。目的在于提高學(xué)生在實(shí)際工作中的動(dòng)手能力，因此，基于“工作過(guò)程”的課程考核方式改革就顯得至關(guān)重要。 二、基于“工作過(guò)程”的課程考核方式的內(nèi)涵 “工作過(guò)程”是指“在里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。“工作過(guò)程”概念的從其內(nèi)涵上講，包括

3、商業(yè)運(yùn)作過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程和勞動(dòng)過(guò)程。 從工作過(guò)程的概念上分析，其內(nèi)涵是指工作的一系列工作流程和任務(wù)，同時(shí)包括實(shí)施工作任務(wù)的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等，這些都是從事該工作崗位所要具備的?；凇肮ぷ鬟^(guò)程”的課程是以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)的，實(shí)踐性與過(guò)程性是其重要的屬性。基于“工作過(guò)程”的課程，就是在對(duì)工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出實(shí)現(xiàn)該工作任務(wù)的教學(xué)情境，學(xué)生在該學(xué)習(xí)情境中，圍繞工作任務(wù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 基于“工作過(guò)程”的課程考核方式，首先要在課程設(shè)計(jì)上“按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合”，該過(guò)程中知識(shí)的總量未發(fā)生變化，

4、而是“這類(lèi)知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化”。 三、基于“工作過(guò)程”的課程考核方式改革的基本原則 1能力為本原則：通過(guò)案例分析、綜合分析等題目為主的開(kāi)卷考試，注重考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。 2綜合素質(zhì)考核原則：考核體系同時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生溝通能力、市場(chǎng)拓展能力、資源利用能力等綜合素質(zhì)的考核。 3多元主體原則：學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主體有專(zhuān)業(yè)教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等，考核主體呈多元性。過(guò)程考核與成果考核相結(jié)合原則：過(guò)程考核代替結(jié)果考核，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、操作態(tài)度、操作課業(yè)、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等過(guò)程考核，結(jié)合期末考核的終結(jié)性考核。形成學(xué)生的綜合成績(jī)。 四、基于“工作過(guò)程”的課程考

5、核方式改革的思路 專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程選擇和教材選擇的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理順序，跟我們學(xué)習(xí)的順序，跟實(shí)際工作的順序一致。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(英語(yǔ))課程的改革不僅要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行考核方式的改革。 1突出教學(xué)過(guò)程的完整性變“結(jié)果考核”為“過(guò)程考核” 過(guò)程性考核強(qiáng)化了過(guò)程控制，達(dá)到了考核學(xué)生和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、效果的雙重目的。變結(jié)果考核為過(guò)程性考核改變了以往學(xué)生平時(shí)不努力，考前死記硬背術(shù)語(yǔ)，要求老師劃重點(diǎn)，重分?jǐn)?shù)輕能力的弊端，不僅可以適時(shí)地、全面地了解和掌握教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，而且能夠使學(xué)生了解

6、自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，產(chǎn)生緊迫感，認(rèn)識(shí)到過(guò)程不努力則難以應(yīng)對(duì)綜合性考核。過(guò)程性考核有利于教與學(xué)雙邊互動(dòng)，對(duì)教與學(xué)能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。 1         2突出教學(xué)的實(shí)踐性變“理論”為“實(shí)操考核” 商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才類(lèi)型是應(yīng)用型技能人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)上注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)基于“工作過(guò)程”進(jìn)行設(shè)計(jì)，從考核上也要體現(xiàn)這一思想。在考核上應(yīng)以“實(shí)操考核”的考核形式取代傳統(tǒng)的“理論考試”的考

7、核形式，突出教學(xué)的實(shí)踐性。課程考核可分為筆試和實(shí)際操作兩部分，筆試用來(lái)考查英語(yǔ)及國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)知識(shí)；實(shí)踐操作作為主要形式，用來(lái)考查學(xué)生過(guò)于國(guó)際貿(mào)易整個(gè)操作流程的掌握情況。 為實(shí)現(xiàn)校企零距離，該課程考核模式也可在構(gòu)建的真實(shí)工作環(huán)境中考核。體現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合。要全面考核學(xué)生的能力，必須打破傳統(tǒng)的封閉性的考場(chǎng)，建立適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易技能需要的開(kāi)放性考場(chǎng)。學(xué)校應(yīng)與外貿(mào)合作，建立起校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃地為學(xué)生安排實(shí)地實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)演練場(chǎng)所，根據(jù)具體的現(xiàn)實(shí)情景，設(shè)置一系列的實(shí)際問(wèn)題。考試的過(guò)程就是考生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，在考試過(guò)程中考生通過(guò)動(dòng)手操作、答辯、分析綜合等形式完成考試?？荚嚱Y(jié)果

8、可根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況分成若干等級(jí)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合水平，結(jié)合校外指導(dǎo)人員的意見(jiàn)，對(duì)考生進(jìn)行全面、客觀、公平的評(píng)價(jià)，使學(xué)生走出校門(mén)就可以直接上崗。 3改革評(píng)價(jià)方式變“知識(shí)考核”為“能力考核” 建立以能力為本、將專(zhuān)業(yè)教育的服務(wù)觀念內(nèi)化于考試的考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力、自我評(píng)價(jià)能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,nN業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和素質(zhì)。這是高等職業(yè)教育的要求，因此，我們必須樹(shù)立教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變教育觀念、教育模式，不要單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，而要把考試真正當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過(guò)程中的一項(xiàng)有效手段。 良好的考核形式能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心。在評(píng)價(jià)方式改革上，首先應(yīng)明確教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)是僅用概念問(wèn)題考核，而更要用基于工作過(guò)程的“任務(wù)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。變傳統(tǒng)的“知識(shí)考核”為對(duì)學(xué)生的全方位的“能力考核”，考核形式可引入綜合項(xiàng)目考核，職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考核，平時(shí)作業(yè)考核，課堂上的問(wèn)答考核，出勤管理考核等形式。使考試更有效、更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能促進(jìn)學(xué)生自主地、積極地學(xué)習(xí)，更有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 五、結(jié)語(yǔ) 課程考核作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，其目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師