基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計

1、 基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計劉崗(山西師范大學教育科學研究院,山西臨汾041004摘要本文分析了發(fā)展性評價的基本特征,并從課堂教學設(shè)計的視角論述了如何將評價融入教學過程的原則與策略。關(guān)鍵詞發(fā)展性評價;課堂教學設(shè)計;原則;策略中圖分類號G40-03文獻標識碼A基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行明確指出,要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”,1在實踐中逐步構(gòu)建促進學生發(fā)展和教師成長的發(fā)展性教育評價體系。于是,發(fā)展性評價的理念應(yīng)運而生,圍繞發(fā)展性評價理念的論述與實踐也日漸豐富。然而,人們對發(fā)展性評價的探討,似乎一直是“就評價而論評價”,關(guān)注的焦

2、點往往是評價目標、評價主體以及評價方法的變革與實施等。這當然是非常重要的。但值得注意的是,即使教師對學生提出了恰當?shù)脑u價(學習目標,充分地實現(xiàn)了多主體參與,也采取了多樣的評價手段,但學生的學習仍有可能沒有絲毫改進。筆者認為,發(fā)展性評價并不能直接導致學生的發(fā)展,而是必須以教學為中介,通過與教學發(fā)生相互作用并促使教學不斷改進,才能最終促進學生的發(fā)展。因此,本文試圖針對發(fā)展性評價的特點,從教學設(shè)計的角度出發(fā)對如何將發(fā)展性評價理念融入教學實踐過程進行嘗試性探討。一、發(fā)展性評價的理念與特征什么是發(fā)展性評價?簡言之,即是指“促進學生發(fā)展、教師提高與改進教學實踐”的評價。發(fā)展性評價從評價的功能、目的角度出發(fā)

3、,直接針對評價無法改進教學和促進學生發(fā)展等弊端而提出,強調(diào)有效發(fā)揮評價的改進和促進功能。發(fā)展性評價是“以充分發(fā)揮評價對學生學習與發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點,以融合教學與評價為基礎(chǔ)和核心,以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思,從而改進其教學和課程設(shè)計為中介或途徑,并最終促進學生、教師教學以及課程三方面共同發(fā)展的評價”,2與其它評價概念相區(qū)別。發(fā)展性評價體現(xiàn)出以下一些主要特征:1.“為了發(fā)展而評價”的價值取向發(fā)展性評價本質(zhì)上是一種價值關(guān)涉的活動,是以促進學生全面、和諧、主動與持續(xù)發(fā)展為最高目的,這也是發(fā)展性評價的本質(zhì)追求之所在。發(fā)展性評價首先要基于一定的培養(yǎng)目標,這些目標顯示了學習者發(fā)展的方向

4、,也構(gòu)成了評價的依據(jù)。這些目標不僅包括來自各科課程標準的學科學習目標,也包括適應(yīng)大眾教育和終身學習需要的一般性發(fā)展目標,如學會學習的技能、擴充并整合知識的能力、溝通與合作技能、思維和推理的技能以及負起個人對社會的責任。發(fā)展性評價同時還關(guān)注學習者的發(fā)展資源與條件。它不僅要對學生的發(fā)展程度作出價值判斷,同時也更加重視對學生發(fā)展的影響因素進行深入分析,了解造成學生發(fā)展困難、前進障礙的原因。發(fā)展性評價的結(jié)果解釋必須具有針對性和建設(shè)性,要為學生的進一步發(fā)展指明方向,要為學生在下一步發(fā)展中克服困難、掃清障礙而提供對策與建議、條件與資源。2.“在發(fā)展中評價”的過程特征發(fā)展性評價“區(qū)別于選拔性評價和水平性評價

5、,是在發(fā)展的整個過程中進行的,旨在促進被評價者不基金項目:山西師范大學2007年重點研究課題“促進數(shù)學學業(yè)困難生發(fā)展的學習評價策略研究”(課題編號:ZJ07003文章編號1003-1553(83 斷發(fā)展的評價”。3基于過程的發(fā)展性評價強調(diào)評價與課程、教學的有機融合與相互推動,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:一是實踐主體的同一性。發(fā)展性評價是基于學校教學層面的評價,評價的主體實際上也是教學實踐活動的主體教師與學生。二是評價內(nèi)容的多元化。發(fā)展性評價注重學生綜合素質(zhì)的考察,不僅關(guān)注學業(yè)成績,而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展,以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展,是對“學習動機、過程與效

6、果三位一體的評價”。4三是評價方法的多樣化。發(fā)展性評價旨在全面了解學生的學習過程與效果,除考試和測驗外,教師還要在實踐中開發(fā)和使用觀察、訪談、自我報告、成長記錄袋等多種科學有效、簡便易行的方法。四是評價過程的交互動態(tài)化。發(fā)展性評價是結(jié)合教學目標與實際教學而進行的,強調(diào)評價與教學活動的交互促進作用。它“既寓于教學活動之中,又超越于教學活動之上”。5寓于活動之中強調(diào)的是,發(fā)展性評價是與教學中師生的各種活動緊密聯(lián)系在一起,活動過程就是產(chǎn)生各種各樣的評價的過程;超越于活動之上則意味著發(fā)展性評價使教學活動處于目的的指引和調(diào)節(jié)之下。它通過將課堂評價、作業(yè)評價與考試評價有機結(jié)合,將診斷性評價、形成性評價與終

7、結(jié)性評價有機結(jié)合,實現(xiàn)對教學活動的全程監(jiān)控;通過全面收集并及時反饋反映學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵信息,而促使教師與學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,導向教學過程的不斷修正,從而有序地實現(xiàn)學生的持續(xù)發(fā)展。3.“評價即發(fā)展”的功能特征評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動,反映的是客體與主體需要之間的一種價值關(guān)系,是對客體屬性是否符合或在多大程度上符合主體需要的肯定或否定。在評價過程中,評價主體與評價客體之間所形成的關(guān)系是一種認知性主客體關(guān)系。與實踐性主客體關(guān)系不同,評價過程中主體的行為與活動本身并不直接改變客體的本然結(jié)構(gòu),而是在于認識和了解客體的狀況,判斷客體的行為、條件、結(jié)構(gòu)、活動及其后果的價值,診斷客體存在或表現(xiàn)

8、出來的薄弱之處,探討客體發(fā)展與完善的可能性。6很顯然,發(fā)展性評價并不能直接導致教學改變或?qū)W生發(fā)展,其發(fā)展性功能主要表現(xiàn)為建立在信息反饋基礎(chǔ)上的“反思”與“自省”。作為一種特殊的認知活動,發(fā)展性評價本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)的過程,是所有參與評價活動的人們,特別是評價者和評價對象(即教師和學生雙方交互作用、共同建構(gòu)、統(tǒng)一觀點的過程。通過主體之間以及主體與客體之間的相互對話,形成有關(guān)客體價值的共同判斷學生學習的實際狀況如何?預期目標是否實現(xiàn)?為什么有的學生不能達成預期目標?是目標設(shè)置不合理還是存在其他障礙?為了實現(xiàn)目標我們應(yīng)該做什么?在教學過程中,師生雙方正是通過這種不斷的“反思”而產(chǎn)生了推進教學進程的

9、壓力和動力。教學與評價的關(guān)系,就是行動和反思之間相互作用的過程,正是在這種相互作用過程中,教學才會不斷改進,學生才能真正實現(xiàn)主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展?！霸u價即發(fā)展”的功能特征,還體現(xiàn)在學習者本人在評價中的作用。隨著終身學習理念的提出和實踐,學會評價將成為學會學習的一部分,成為人生必不可少的一種能力。在學生的學習過程中,任何外在的、他人的評價最終也都要與學生的自我評價相結(jié)合,并內(nèi)化為自我認識才會促進學生的主動發(fā)展。因此,發(fā)展性評價強調(diào)學生充分地參與評價過程,與教師共同制定評價方案,共同收集和分析處理評價信息,共同承擔評價的責任。強調(diào)學生充分地參與評價過程,不僅有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力,使其養(yǎng)成

10、良好的行為習慣,并對自己的行為進行不斷的檢查和調(diào)整,形成自我反思、自我調(diào)整的有效機制,進而主動地規(guī)劃自我成長的歷程。而且,通過共同承擔評價責任,更有助于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系,使評價成為學生自己的事,幫助學生成為獨立的終身學習者。學生參與評價的過程也就是學生自我發(fā)展的過程,即學生利用評價信息來管理學習,明白當前學習狀況與學習目標之間的聯(lián)系,不斷地改進學習計劃,取得最佳的學習效果。二、基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計課堂教學設(shè)計就是對課堂教學活動的事先規(guī)劃與安排。完整的課堂教學設(shè)計通常包括內(nèi)容、目標、策略、過程和評價五個基本要素,它們相互聯(lián)系、相互制約,構(gòu)成了課堂教學設(shè)計的總體框架。7然而,由于在評

11、價與教學的關(guān)系上,人們一直傾向于把評價視為對教學效果的檢查與評判,是教學的最后一個環(huán)節(jié),往往是在教學即將結(jié)束時(或結(jié)束之后才去考慮評價的問題,從而在某種程度上把評價活動剝離于教學設(shè)計之外。以發(fā)展性評價的理念來審視課堂教學設(shè)計,就要求不僅要將評價視為課堂教學設(shè)計的核心內(nèi)容,而且要通過對評價與教學活動的整體規(guī)劃而實現(xiàn)評價促進學生發(fā)展、教師提高和教學改進的功能。1.基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計原則(1整體設(shè)計原則教學系統(tǒng)的一個特點是它的整體性,即其各個部分是有機地構(gòu)成一個整體,各個環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián),缺一84 不可,否則這個系統(tǒng)就不能有效地運轉(zhuǎn)。發(fā)展性評價作為教學系統(tǒng)的內(nèi)在組成與教學活動交互共生,自然

12、應(yīng)該與教學活動進行整體設(shè)計。也就是說,在確定教學目標、組織教學內(nèi)容以及選擇教學策略的同時,也必須考慮如何評價的問題:如何確定學生的表現(xiàn)性評價目標,如何觀察和搜集有關(guān)學生表現(xiàn)的重要信息,如何運用評價手段診斷、激勵學生的學習,等等。(2以評促學原則發(fā)展性評價是以促進學生發(fā)展為目的的評價。然而,作為一種特殊的認知活動,評價本身能夠直接導致學生發(fā)展的作用是有限的,它必須以教學為中介、以學生的學習為焦點,通過對學生學習的反思與監(jiān)控來實現(xiàn)教學的改進,從而真正發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能?；诎l(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計必須遵循以評促學的原則,這意味著課堂教學設(shè)計要充分地考慮發(fā)展性評價的功能特點評價即反思、評價即

13、學習,將發(fā)展性評價活動融入教學過程之中,以促進學習者對意義與身份的雙重建構(gòu)。(3減負增效原則減負增效是基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計要想達到的總體效果。從目前的評價改革現(xiàn)狀來看,發(fā)展性評價的實踐往往是在形式上關(guān)注評價目標、評價內(nèi)容、評價主體以及評價方法的多元與多樣。這種就評價而論評價的改革措施很容易加大教師與學生的負擔,造成大量時間與精力的浪費,甚至會挫傷部分教師的改革熱情與動機。基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計要遵循減負增效的原則,首先強調(diào)的就是評價應(yīng)該有效果,即能夠有效地判斷教學是否正在或?qū)⒁_成學習者所要實現(xiàn)的目標,或者說教學是否有利于學生的發(fā)展。其次,也要講究效率,即設(shè)計者(也就是教

14、師能夠用最少的投入(時間、精力和金錢對學生的學習狀況作出全面、合理的判斷。2.基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計策略任何教學設(shè)計都是為了解決以下三個主要問題:學生必須學習到什么,為了達到預期的目標應(yīng)當如何進行教學,如何檢查和評定預期的教學效果。8為此,基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計可以遵循以下設(shè)計思路展開:(1分析教學內(nèi)容,準確闡明教學目標教學目標是人們在教學活動之前,預先設(shè)想和確定的關(guān)于教學活動最終期望達成的結(jié)果。它既是教師進行課堂教學設(shè)計的邏輯起點,同時也是其判斷教學效果的基本參照。正是教學目標把評價與教學活動緊緊地聯(lián)系在了一起。教學內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標,要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和思

15、想、行為的總和。從理論上來說,應(yīng)該事先確定教學目標,再選擇教學內(nèi)容。然而,對于教師而言,大多是依據(jù)教科書已經(jīng)設(shè)計好的內(nèi)容展開教學的,因此,教師進行課堂教學設(shè)計往往是首先從分析教學內(nèi)容入手,通過對教材中涉及到的知識點的分析與提取,最后得出教學內(nèi)容的知識和能力結(jié)構(gòu)框架,進而準確地闡明教學目標。基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計,要求對教學目標的陳述必須足夠清楚而具有可測性。一個準確而可測的教學目標通常要明確四個基本要素:對象、行為、條件和標準。首先,目標指向的對象應(yīng)該是學生而不是教師。在實踐中,教師常常會將諸如“培養(yǎng)學生的問題解決能力”、“激發(fā)學生的學習興趣”等作為教學目標,這種表述方式是不恰當?shù)?

16、不僅無法根據(jù)目標來判斷教學效果的好壞,而且往往會導致教師誤以為只要完成了相應(yīng)的教學活動,其目標就算達成了。因此,教學目標的表述必須以學習者為行為主體。其次,必須用可觀察到的行為術(shù)語來表述,盡量避免使用含糊的和不切實際的語言,如“理解”、“體會”等可以有多種解釋的術(shù)語。第三,必須明確地指明學生表現(xiàn)出相應(yīng)行為的條件或情境,如“借助工具書”、“根據(jù)地圖”、“閱讀一個段落”等。尤其是對于無法直接轉(zhuǎn)化為行為動詞的教學目標,通過限定行為發(fā)生的情境,可以更加地減少教學與評價的不確定性。第四,必須清楚地指出作為學習結(jié)果的行為可接受的最低衡量依據(jù)。(2開發(fā)診斷性評價工具,分析學習者特征教學必須建立在對學生的充分

17、了解之上,即必須以學生業(yè)已具備的知識和能力為起點。在教學設(shè)計中,對學習者是否已經(jīng)具備了學習新內(nèi)容所必需的先決知識、技能和態(tài)度的分析,稱為學習者分析。然而,對學習者的分析不是想當然的,僅憑經(jīng)驗行事的,而必須借助于科學有效的測評技術(shù)來實現(xiàn)。診斷性評價即是為了使教學適合學習者的需要和背景而在教學開始前進行的評價。它通常包括三方面的內(nèi)容:一是通過類似“摸底測驗”的評價手段,了解學習者是否具備了學習新知識和新技能所必備的先決條件;二是直接了解學習者對教學目標的認識與態(tài)度,如果學習者已經(jīng)在一定程度上掌握了目標所規(guī)定的內(nèi)容,教師就要重新選擇并確定教學目標;三是通過設(shè)計調(diào)查、觀察工具等,了解學習者在學習態(tài)度、

18、學習風格上的差異,以真正實現(xiàn)因材施教。(3設(shè)計教學活動,開發(fā)形成性評價工具教學目標的達成,是通過一系列的教學活動得以85 !大洋StudioBox 一體化演播室即將全面上市繼8月底在BIRTV 展會上亮相并贏得大家的廣泛關(guān)注后,大洋StudioBox 一體化演播室于9月30日全面上市,以更好地滿足廣大用戶對高集成、高性價比演播室產(chǎn)品的需求。StudioBox 是大洋演播室專家潛心研發(fā)的一體化演播室產(chǎn)品,能獨立完成傳統(tǒng)演播室中節(jié)目信號切換、聲音調(diào)整、字幕疊加、節(jié)目播出、信號錄制、虛擬布景、流媒體發(fā)布等多項功能。該產(chǎn)品高度集成化,一臺設(shè)備具有多種功能,大大降低了用戶購買演播室系統(tǒng)的成本;在硬件板卡

19、上,StudioBox 采用大洋自主研發(fā)、具有國際先進水平的RedBridge III 高清板卡,全面兼容高標清信號。此外,它還集成了多畫面監(jiān)視功能,操作、監(jiān)看可在同一屏幕上進行,有助于用戶節(jié)省空間、提高工作效率;在操作方式上,StudioBox 充分考慮了用戶使用習慣,采用觸摸式的人機交互界面,操作非常簡便。StudioBox 的推出集合了大洋在演播室領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗和多項獨創(chuàng)技術(shù),目前,該產(chǎn)品已對系統(tǒng)一體化集成方法和其中多項核心的創(chuàng)新技術(shù)申請了國家發(fā)明專利。憑借強大的功能、小巧的體積、簡單的結(jié)構(gòu),StudioBox 必能解決演播室系統(tǒng)設(shè)計復雜、采購成本高昂、安裝調(diào)試困難、設(shè)備維護麻煩等諸多問

20、題,極大的助力用戶提高節(jié)目質(zhì)量和制作效率!參考文獻1中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行(教基200117號Z.2001-06-07.2于開蓮.發(fā)展性評價與相關(guān)評價概念辨析J.當代教育論壇,2007,(3:3638.3董奇,趙德成.發(fā)展性教育評價的理論與實踐J.中國教育學刊,2003,(8:1821.4高凌飚.關(guān)于過程性評價的思考J.課程教材教法,2004,(10:1519.5毛景煥.課堂評價的新視點關(guān)于如何通過評價教師促進教師對學生評價的研究J.教育理論與實踐,2003,(3:2731.6別敦榮.論高等教育評估的功能J.高等教育研究,2002,(6:3438.7魯獻蓉.從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學設(shè)計對新課程理念下的課堂教學設(shè)計的思考J.課程教材教法,2004,(7:1723.8張劍平,李惠佳.信息化環(huán)境下教學設(shè)計的基本問題研究J.電化教育研究,2005,(9:3337.逐步實現(xiàn)的。然而,由于教學活動的復雜性,預先設(shè)計好的教學目標與教學任務(wù)并不總是可以順利實現(xiàn)。形成性評價則是在教學過程中,利用問答、測驗、觀察等手段通過多渠道、多方面地采集信