大一新生管理學(xué)課程教學(xué)方法思考

1、大一新生管理學(xué)課程教學(xué)方法思考    大一新生管理學(xué)課程教學(xué)方法思考     大一新生管理學(xué)課程教學(xué)方法思考 (一)實踐性和理論性相結(jié)合。管理學(xué)課程旨在讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實踐技能，并通過實踐技能訓(xùn)練提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。課程特點要求實踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼?zhèn)?，如果只是單純講授理論，死記硬背定義，不免空洞、乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)抽象性特點。管理學(xué)中的許多道理和結(jié)果都難以直觀地看出來，這增

2、加了學(xué)習(xí)的枯燥性，會增加理解的難度，降低學(xué)習(xí)者的興趣。管理學(xué)課程的抽象性來源于管理現(xiàn)象本身的特點。管理實踐的對象主要是人，管理就是影響人的心理與行為。而人的心理表現(xiàn)是很難直接看出來的。所以，管理者和被管理者的心理、行為以及管理的過程和結(jié)果往往是不直觀的，許多時候要靠思維去把握和概括。因此，管理的原理和方法等聽起來會感覺抽象枯燥，結(jié)果檢驗也不好計量。二、大一新生面臨的學(xué)習(xí)問題 (一)學(xué)習(xí)目標不明確大學(xué)與中學(xué)相比，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，其不適應(yīng)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標消失，學(xué)習(xí)動力不足。中學(xué)時代學(xué)?；灸軌蛴行Ф酱賹W(xué)生專心學(xué)習(xí)。上大學(xué)后，部分同學(xué)認為考上大學(xué)后原有的目標實現(xiàn)了，不需加油和充電了，逃學(xué)

3、、曠課甚至沉迷上網(wǎng)的現(xiàn)象時有發(fā)生。而部分學(xué)生進入大學(xué)后，面對眾多選擇往往不知所措。有的學(xué)生目標模糊，對自己沒有清醒的認識，不知道自己適合做什么；有的學(xué)生目標很多而且多變，今天覺得“應(yīng)該”考研，認為提高學(xué)歷才有出路，明天又想多考點資格證書便于找工作，后天又認為在大學(xué)就“應(yīng)該”多參加社會實踐等，最終目標都沒有實現(xiàn)。(二)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)與中學(xué)教師相比，大學(xué)教師授課有速度快、內(nèi)容廣、理論深的特點。一本厚厚的教材在幾十節(jié)課內(nèi)必須講完，教學(xué)的內(nèi)容不僅涉及教材，還有教材以外的知識，課程的理論深度比中學(xué)階段明顯增加，學(xué)生若不認真聽講，不積極思考和虛心求教就難以理解和掌握。大學(xué)的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為自主性、選擇性、多

4、元性、專業(yè)性和探究性，因而需要主動學(xué)習(xí)。而很多新生把大部分課余時間和精力用于發(fā)展自己的愛好與滿足自己的樂趣。因此，在大一這個專業(yè)基礎(chǔ)知識積累與綜合知識滲透的特殊時期，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對知識的綜合聯(lián)系能力，以擺脫高中教育的一些慣性思維。 < (三)專業(yè)和課程的認識不足大多數(shù)新生有著讀書的良好習(xí)慣，他們的興趣愛好范圍很廣、知識面很寬，而且有個人的獨到見解。但具體到所學(xué)專業(yè)時，由于大部分新生對所學(xué)專業(yè)了解甚少，有些課程聽起來云里霧里，特別是對于管理學(xué)這種社會科學(xué)類課程，許多問題學(xué)術(shù)界存在很多不同觀點，而高中時代的教育使學(xué)生形成了尋求唯一的正確答案的習(xí)慣，簡單地認為，凡事皆有公斷，是一

5、即一，是二即二，怎能是一又是二呢?在所學(xué)專業(yè)和課程面前無所適從。這正是基礎(chǔ)教育和高等教育的差別，我們必須使新生認識這種差別。而對于沒有探索到新的學(xué)習(xí)方法的新生，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低、厭學(xué)等問題。三、針對大一新生的管理學(xué)課程教學(xué)方法(一)上好第一堂課1.教育新生積極調(diào)整，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中學(xué)，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識，側(cè)重于知識的積累，所學(xué)知識的范圍相對明確。而大學(xué)無論是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都與中學(xué)有了很大的區(qū)別。從廣度上說，大學(xué)的課程多達幾十門課，而中學(xué)最多十幾門；從深度上說，大學(xué)傳授的既有專業(yè)知識，又有本學(xué)科前沿的最新動向和成果，側(cè)重于概念之間、原理之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)

6、會從多個角度來分析問題。與中學(xué)教學(xué)那種依賴性很強的教學(xué)活動相比。大學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？偟膩碚f，大學(xué)學(xué)習(xí)的最大特點是寬松、自由、自主。大學(xué)生要掌握更多、更廣、更深的知識，除了課堂的學(xué)習(xí)之外，還必須課下自己去鉆研、拓展，培養(yǎng)獨立思考和自學(xué)的能力。 2.向新生講授學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的意義，使他們從內(nèi)心上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的使命感和榮耀感。管理學(xué)課程的進展，必然涉及很多成功人士，他們的業(yè)績、奮斗歷程與名言，也可以用來激勵我學(xué)生。一年級新生剛結(jié)束了高考的緊張拼搏，脫離了父母的管束，早就想輕松輕松，我們應(yīng)當(dāng)及時告誡學(xué)生：一年級是大學(xué)的關(guān)鍵     大一新生管理學(xué)課程教學(xué)

7、方法思考(2)時期，放縱自己，沉迷于游玩，就會沉淪下去；一年級是機會，可以使他們開始獨立的人生，邁向新的生活。 3.要求新生運用目標管理法制定學(xué)涯規(guī)劃。學(xué)涯規(guī)劃是學(xué)生在認識自我、了解社會的基礎(chǔ)上，從自身實際和社會需求     時期，放縱自己，沉迷于游玩，就會沉淪下去；一年級是機會，可以使他們開始獨立的人生，邁向新的生活。3.要求新生運用目標管理法制定學(xué)涯規(guī)劃。學(xué)涯規(guī)劃是學(xué)生在認識自我、了解社會的基礎(chǔ)上，從自身實際和社會需求出發(fā)，確定職業(yè)發(fā)展的方向，制定在校學(xué)習(xí)的階段目標和總體目標，擬定實現(xiàn)目標的步驟和具體實施方法的過程。這個目標體系包括學(xué)涯總目標、各個學(xué)

8、年和學(xué)期的分目標，以及目標實施的思路和方法。我們應(yīng)該做的工作是：使學(xué)生明白大學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我認知，學(xué)會思考問題、掌握解決問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分階段地計劃和安排學(xué)業(yè)以及大學(xué)生活，使學(xué)生能在正確分析主客觀因素的基礎(chǔ)上，做好大學(xué)四年的學(xué)涯規(guī)劃。(二)整合教學(xué)內(nèi)容，妥善處理與后續(xù)課程的關(guān)系 (三)針對新生特點適度使用CAI課件如今，多媒體課件使得教學(xué)內(nèi)容的表達方式較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了質(zhì)的飛躍。但是，在濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)理念背景下，多媒體課件在課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀并非令人滿意。有的教師簡單地將多媒體作為黑板和課本的替代品，單位時間內(nèi)信息過大，對剛脫離高中學(xué)習(xí)的大一新生來說這種快節(jié)奏

9、、多信息量使他們難以適應(yīng)。其次，教學(xué)原理的推演、例題的求解過程也是一種創(chuàng)新過程，用CAI課件極難再現(xiàn)這一創(chuàng)新過程。我們應(yīng)當(dāng)不過度依賴CAI課件，充分利用其優(yōu)點，避免其弱點，使CAI課件教學(xué)和黑板教學(xué)有機結(jié)合起來，化抽象的內(nèi)容為形象具體的案例或事例，使課件制作始終圍繞為增強課堂教學(xué)效果與提高教學(xué)效率服務(wù)。(四)從新生的需求出發(fā)設(shè)計課堂課堂的設(shè)計主要包括課程框架、課堂講授時間、課堂案例討論次數(shù)、課后作業(yè)布置等問題。在課程框架方面，教師要選取管理學(xué)中基本的、重要的、有代表性的一些內(nèi)容，而不是大而全。在課堂講授時間方面，課堂教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，教師的講課時間不能太長，應(yīng)該留一定的時間給學(xué)生思考、消化所

10、學(xué)內(nèi)容，聽取學(xué)生對課程內(nèi)容的見解。在課堂討論的次數(shù)方面，應(yīng)當(dāng)選取一些有擴展空間、有爭議、便于學(xué)生思維的內(nèi)容來討論，如“管理道德和企業(yè)社會責(zé)任”這一章很具有思想性，就比較適合討論。新生畢竟是第一次接觸管理學(xué)這類課程，有些內(nèi)容還需要一段時間才能夠與現(xiàn)實結(jié)合起來，所以教師不能操之過急，不能把案例設(shè)置得太復(fù)雜。在課后作業(yè)布置方面，管理學(xué)這門學(xué)科的作業(yè)題應(yīng)該向?qū)嵺`方面傾斜，注重內(nèi)容的鞏固和適當(dāng)?shù)耐卣梗嗟乜疾閷W(xué)生實際運用知識的能力。 <(五)穩(wěn)固基礎(chǔ)，拓寬知識層面視野創(chuàng)新能力的形成需要對多方面知識的熟練掌握與靈活運用。對于大一新生來說，基礎(chǔ)知識的積累尤其重要。因此，要鼓勵新生在學(xué)習(xí)課本知識時，用批判的眼光學(xué)習(xí)，要具有質(zhì)疑精神，進行多維思考；倡導(dǎo)新生掌握課堂教學(xué)的價值取向，在學(xué)習(xí)好管理學(xué)知識的同時，更要重視其他綜合知識的學(xué)習(xí)。例如，除了給新生指定一些參考書目之外，應(yīng)倡導(dǎo)他們在寒暑假開展讀書活動，閱讀各種課外書籍；參加審美學(xué)、心理學(xué)、音樂、文學(xué)、公司經(jīng)營管理等多學(xué)科知識講座，使學(xué)生接觸多層面知識，開闊視野，從而逐步擺脫高中時期只重視主課的慣性思維，提高綜合素質(zhì)。(六)鼓勵新生參加實踐，培養(yǎng)綜合能力剛剛進入大一的新生經(jīng)歷了12年的應(yīng)試教育