立足校本研修有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展課件

1、 立足校本研修立足校本研修 有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展-校本研修提出的背景校本研修提出的背景 -校本及校本研修校本及校本研修-校本研修的主要類型校本研修的主要類型-改進(jìn)校本研修的主要路徑改進(jìn)校本研修的主要路徑-校本研修計(jì)劃的制定校本研修計(jì)劃的制定 教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。2020世紀(jì)初，西方國家已經(jīng)開始了這方面的探索，世紀(jì)初，西方國家已經(jīng)開始了這方面的探索，2020世紀(jì)中葉形成了教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐世紀(jì)中葉形成了教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐模式，并在實(shí)踐中取得了一定成效。我國隨著素模式，并在實(shí)踐中取得了一定成效。我國隨著

2、素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，教師專業(yè)化質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，教師專業(yè)化也成為我國教師教育改革的需要和方向。也成為我國教師教育改革的需要和方向。背背景景形成以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研形成以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研修機(jī)制是教育改革的必然訴求修機(jī)制是教育改革的必然訴求教師群體專業(yè)化發(fā)展教師群體專業(yè)化發(fā)展目的目的：提高教師隊(duì)伍的整體提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)和職業(yè)能力措施：措施：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范 資格證書制度資格證書制度 專業(yè)職稱制度專業(yè)職稱制度 繼續(xù)教育制度繼續(xù)教育制度 特點(diǎn)：特點(diǎn)：政府以外在控制標(biāo)政府以外在控制標(biāo)準(zhǔn)推動教師群體專業(yè)發(fā)展，準(zhǔn)推動教師群

3、體專業(yè)發(fā)展，教師被動走向?qū)I(yè)化教師被動走向?qū)I(yè)化教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展目的：目的：提升教師教學(xué)品質(zhì)、優(yōu)提升教師教學(xué)品質(zhì)、優(yōu)化教師教學(xué)行為、增強(qiáng)教師?；處熃虒W(xué)行為、增強(qiáng)教師專業(yè)責(zé)任、形成教師專業(yè)自我業(yè)責(zé)任、形成教師專業(yè)自我措施：措施：變行政管理為人力資源變行政管理為人力資源開發(fā)，建立起教師個(gè)體專業(yè)發(fā)開發(fā)，建立起教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的支持體系展的支持體系特點(diǎn)：特點(diǎn)：教師由內(nèi)而外主動發(fā)展教師由內(nèi)而外主動發(fā)展 過程過程教師專業(yè)化發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展研究管理重心下移：國家研究管理重心下移：國家 區(qū)域區(qū)域 學(xué)校學(xué)校 政府層面：政府層面：構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的法律、政策構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的法律、

4、政策 配套機(jī)制配套機(jī)制構(gòu)建一體化教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制構(gòu)建一體化教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制 學(xué)校層面學(xué)校層面: : - -立足校本研修立足校本研修, ,創(chuàng)建教師培養(yǎng)和發(fā)展的創(chuàng)建教師培養(yǎng)和發(fā)展的 核心機(jī)制核心機(jī)制. .（一）校本的含義（一）校本的含義 1 1、為了學(xué)校：以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨、為了學(xué)校：以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。的問題為指向。“改進(jìn)改進(jìn)”是其主要特征。是其主要特征。 2 2、在學(xué)校中：即樹立一種觀念，學(xué)校自身的問、在學(xué)校中：即樹立一種觀念，學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決。題，要由學(xué)校中的人來解決。 3 3、基于學(xué)校：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培、基于學(xué)校

5、：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、開展的各項(xiàng)研究、設(shè)計(jì)的各門課程，都應(yīng)充分訓(xùn)、開展的各項(xiàng)研究、設(shè)計(jì)的各門課程，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的潛力，充分利用學(xué)校考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的潛力，充分利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校生命活力。資源，釋放學(xué)校生命活力。一、校本及校本研修一、校本及校本研修（二）校本的體現(xiàn)方式（二）校本的體現(xiàn)方式校本研究校本研究校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)校本課程校本課程校本管理校本管理起 點(diǎn)中介落腳點(diǎn)組織協(xié)調(diào)傳統(tǒng)職業(yè)生活方式（平庸化的機(jī)制）：傳統(tǒng)職業(yè)生活方式（平庸化的機(jī)制）：n只教不學(xué)（不研）只教不學(xué)（不研）n教得多學(xué)得少（研得少）教得多學(xué)得少（研得少）n教、學(xué)、研三者分離教、學(xué)、研三

6、者分離重建職業(yè)生活方式意味著在中小學(xué)教師中形重建職業(yè)生活方式意味著在中小學(xué)教師中形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者合一的職業(yè)生活方式成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者合一的職業(yè)生活方式（專業(yè)化、卓越化的機(jī)制）（專業(yè)化、卓越化的機(jī)制）n教師職業(yè)生活n的三種方式教（學(xué)）學(xué)（習(xí)）研（究）校本研修：為滿足學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校本研修：為滿足學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校主動發(fā)起和組織，在學(xué)校中進(jìn)行的基于學(xué)校具體問校主動發(fā)起和組織，在學(xué)校中進(jìn)行的基于學(xué)校具體問題解決的教師研究和培訓(xùn)活動。題解決的教師研究和培訓(xùn)活動。 校本研修的主要實(shí)踐因素校本研修的主要實(shí)踐因素自我反思自我反思（教師與自我的對話）（教師與自我的對話

7、） 同伴互助同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) （教師與同行的對話）（教師與同行的對話） （實(shí)踐與理論的對話）（實(shí)踐與理論的對話）校本研修的三種基本類型校本研修的三種基本類型-教學(xué)型研修教學(xué)型研修-研究型研修研究型研修-學(xué)習(xí)型研修學(xué)習(xí)型研修二、校本研修的基本類型二、校本研修的基本類型-教學(xué)型研修以教為著眼點(diǎn)，研究直接服從服教學(xué)型研修以教為著眼點(diǎn)，研究直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要。務(wù)于教學(xué)的需要。這種研究一般以這種研究一般以“課例課例”為載體，圍繞如何上好為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在備課、設(shè)

8、計(jì)、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活活動方式多以個(gè)體反思及同伴成員的溝通、交流、動方式多以個(gè)體反思及同伴成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)（有研究含金量的本的教案和案例式的課堂教學(xué)（有研究含金量的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)）。教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)）。 課例研究的基本活動形式課例研究的基本活動形式-說課、備課、評課、無生上說課、備課、評課、無生上課、微格教學(xué)等課、微格教學(xué)等 課例研究的實(shí)踐模式課例研究的實(shí)踐模式-n一人同課多輪一人同課多輪n多人同課循環(huán)多人同課循環(huán)n同課異構(gòu)

9、同課異構(gòu)n互助式觀課互助式觀課n邀請式觀課邀請式觀課n反思式觀課反思式觀課 課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一教學(xué)性。第二研究課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一教學(xué)性。第二研究性。第三實(shí)踐性。性。第三實(shí)踐性。 -研究型研修以研為著眼點(diǎn)，這種研究一研究型研修以研為著眼點(diǎn)，這種研究一般以般以“課題課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問題而展開，為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動的主線，題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果

10、的依據(jù)?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，研究的依據(jù)。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告、論文、成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告、論文、基于校本的實(shí)踐成果?；谛１镜膶?shí)踐成果。 -學(xué)習(xí)型研修的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)型研修的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長，旨在通過成長，旨在通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讀書和思考是研究讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主

11、要呈現(xiàn)記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。主要形式有：讀書、聽講座、觀摩教樣式。主要形式有：讀書、聽講座、觀摩教學(xué)等。學(xué)等。 教學(xué)型、研究型、學(xué)習(xí)型是校本研修的教學(xué)型、研究型、學(xué)習(xí)型是校本研修的三種基本類型，它們的有機(jī)結(jié)合較為完整地三種基本類型，它們的有機(jī)結(jié)合較為完整地體現(xiàn)了校本研修的內(nèi)涵和外延。體現(xiàn)了校本體現(xiàn)了校本研修的內(nèi)涵和外延。體現(xiàn)了校本研修正確的價(jià)值取向，目的是研修正確的價(jià)值取向，目的是在中小學(xué)教師在中小學(xué)教師中形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者合一的職業(yè)生中形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者合一的職業(yè)生活方式，追求促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)化、卓越活方式，追求促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)化、卓越化的機(jī)制?；臋C(jī)制

12、。 三三. .改進(jìn)校本研修的主要路徑改進(jìn)校本研修的主要路徑 （一）校本研修實(shí)踐要素及其誤區(qū)（一）校本研修實(shí)踐要素及其誤區(qū) （二）提高校本研修活動的有效性（二）提高校本研修活動的有效性 （三）提高校本研修制度的有效性（三）提高校本研修制度的有效性（一）校本研修的三要素及其誤區(qū)（一）校本研修的三要素及其誤區(qū) 1 1 實(shí)踐反思實(shí)踐反思 從行動和反思中學(xué)習(xí)從行動和反思中學(xué)習(xí) 2 2 同伴互助同伴互助 讓差異推動進(jìn)取讓差異推動進(jìn)取 3 3 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 課堂改進(jìn)與理論學(xué)習(xí)交互課堂改進(jìn)與理論學(xué)習(xí)交互1 1 實(shí)踐反思實(shí)踐反思 誤區(qū)一誤區(qū)一 ：實(shí)踐反思缺少擺進(jìn)自我：實(shí)踐反思缺少擺進(jìn)自我 誤區(qū)二：實(shí)踐反思缺

13、少關(guān)注與新課程理念的差距誤區(qū)二：實(shí)踐反思缺少關(guān)注與新課程理念的差距 誤區(qū)三：實(shí)踐反思缺少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得誤區(qū)三：實(shí)踐反思缺少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得2 2 同伴互助同伴互助 誤區(qū)四：教師不善于圍繞問題的合作學(xué)習(xí)誤區(qū)四：教師不善于圍繞問題的合作學(xué)習(xí) 誤區(qū)五：教師缺乏敞開自我的相互評論誤區(qū)五：教師缺乏敞開自我的相互評論 誤區(qū)六：評課止于評論，缺乏行為跟進(jìn)誤區(qū)六：評課止于評論，缺乏行為跟進(jìn)3 3 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 誤區(qū)七：只談理論，缺乏以課例為載體誤區(qū)七：只談理論，缺乏以課例為載體 誤區(qū)八：羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)誤區(qū)八：羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié) 誤區(qū)九：只有教育敘事，缺乏理性的詮釋誤區(qū)九：只有教育敘事

14、，缺乏理性的詮釋 1 1、提倡以問題為中心的研修取向、提倡以問題為中心的研修取向 -開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷 -將教學(xué)教研情況調(diào)查作為學(xué)校教研工作的將教學(xué)教研情況調(diào)查作為學(xué)校教研工作的 切入點(diǎn)切入點(diǎn) （二）提高校本研修活動的有效性（二）提高校本研修活動的有效性例：教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查與分析例：教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查與分析知識呈現(xiàn)方式：知識呈現(xiàn)方式： 要求與情景、例示與講評、作業(yè)設(shè)計(jì)要求與情景、例示與講評、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程組織：教學(xué)過程組織： 認(rèn)知導(dǎo)入、學(xué)習(xí)點(diǎn)選擇、反饋與評價(jià)認(rèn)知導(dǎo)入、學(xué)習(xí)點(diǎn)選擇、反饋與評價(jià)提問釋問行為提問釋問行為： 問答過程、答案處理（評價(jià)）問答過程、答案處理（評價(jià)）

15、學(xué)習(xí)診斷行為：學(xué)習(xí)診斷行為： 知識獲得的觀察與評價(jià)、學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)知識獲得的觀察與評價(jià)、學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)2 2、讓全體教師有準(zhǔn)備地參與、讓全體教師有準(zhǔn)備地參與 一次校本研修活動的有效進(jìn)行，需要讓所有一次校本研修活動的有效進(jìn)行，需要讓所有參加研修的人員在充分準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。參加研修的人員在充分準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。 有一個(gè)成功的榜樣，讓更多的人關(guān)注和認(rèn)同它的有有一個(gè)成功的榜樣，讓更多的人關(guān)注和認(rèn)同它的有效性；效性；做好中層的、個(gè)別的溝通，尋求到統(tǒng)一的意見；做好中層的、個(gè)別的溝通，尋求到統(tǒng)一的意見；“市場引導(dǎo)消費(fèi)市場引導(dǎo)消費(fèi)”，導(dǎo)向；創(chuàng)造需要，導(dǎo)向；創(chuàng)造需要尋找到組內(nèi)大多數(shù)教師關(guān)注的問題或話題；尋找到組內(nèi)

16、大多數(shù)教師關(guān)注的問題或話題；共同的基本理論、基本觀點(diǎn)和基本方法（提供了共同共同的基本理論、基本觀點(diǎn)和基本方法（提供了共同的理論模型和解決問題的框架）；的理論模型和解決問題的框架）； 共有的信念；共有的信念； 某種自然觀。某種自然觀。 這種范式首先是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即參與者能以共同的基這種范式首先是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即參與者能以共同的基礎(chǔ)理論與解決問題的方法進(jìn)行研修；其次，范式又是一種文礎(chǔ)理論與解決問題的方法進(jìn)行研修；其次，范式又是一種文化結(jié)構(gòu)，它會成為群體研修中的一種化結(jié)構(gòu)，它會成為群體研修中的一種“粘合力粘合力”，朝著共同，朝著共同的目標(biāo)去努力。的目標(biāo)去努力。 必要的知識背景必要的知識背景）讓老師

17、有共鳴）讓老師有共鳴3 3）準(zhǔn)備必要的工具）準(zhǔn)備必要的工具 （三）提高校本研修制度的有效性（三）提高校本研修制度的有效性 將行之有效的措施制度化將行之有效的措施制度化 將課改背景下，促進(jìn)教師成長的行之有效的將課改背景下，促進(jìn)教師成長的行之有效的措施制度化，才可能經(jīng)常、普遍、持久，放大其措施制度化，才可能經(jīng)常、普遍、持久，放大其功效。功效。 發(fā)揮制度的：發(fā)揮制度的： 規(guī)約功能規(guī)約功能-防止校本研修表面化、形式化防止校本研修表面化、形式化 保障功能保障功能-人員、條件、環(huán)境、保障人員、條件、環(huán)境、保障 促進(jìn)功能促進(jìn)功能-專業(yè)發(fā)展、文化建設(shè)專業(yè)發(fā)展、文化建設(shè) n建立自我反思的制度（養(yǎng)成獨(dú)立思考和反建

18、立自我反思的制度（養(yǎng)成獨(dú)立思考和反思的習(xí)慣思的習(xí)慣) )n建立同伴互助的制度（建立基于對話的校建立同伴互助的制度（建立基于對話的校本教研制度）本教研制度） 如：同事互助觀課制度、公開課的制度、同課異構(gòu)制度、如：同事互助觀課制度、公開課的制度、同課異構(gòu)制度、 課題研究制度等課題研究制度等n建立理論學(xué)習(xí)（讀書）和專業(yè)引領(lǐng)的制度建立理論學(xué)習(xí)（讀書）和專業(yè)引領(lǐng)的制度專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是兩者之間的對話、互動。是兩者之間的對話、互動。 沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐：盲目、被動；沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐：盲目、被動； 沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。沒有專

19、業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。 2 2、建立健全校本研修的長效機(jī)制、建立健全校本研修的長效機(jī)制 教教-以以“課例課例”為載體，目的在于提高實(shí)踐技能為載體，目的在于提高實(shí)踐技能 和教學(xué)實(shí)效。和教學(xué)實(shí)效。 研研-以以“課題課題”為載體，目的在于提高教的質(zhì)量為載體，目的在于提高教的質(zhì)量 和教師研究水平。和教師研究水平。 訓(xùn)訓(xùn)-在在“教教”、“研研”過程中，有目的為教師團(tuán)過程中，有目的為教師團(tuán) 隊(duì)提供智力支持和學(xué)習(xí)培訓(xùn)。隊(duì)提供智力支持和學(xué)習(xí)培訓(xùn)。 評評-對校本教研活動的態(tài)度、活動次數(shù)、成效對校本教研活動的態(tài)度、活動次數(shù)、成效 等進(jìn)行質(zhì)和量的評價(jià)。等進(jìn)行質(zhì)和量的評價(jià)。案例：某校案例：某?！耙虬嗍┙蹋徽n多

20、上因班施教，一課多上”實(shí)施模式實(shí)施模式活動一：分析班級情況，活動一：分析班級情況，確定研究的著眼點(diǎn)，確定研究的著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)大教案設(shè)計(jì)大教案分頭備課，分析學(xué)生，分頭備課，分析學(xué)生，確定教學(xué)方法，確定研確定教學(xué)方法，確定研究內(nèi)容，設(shè)計(jì)小教案究內(nèi)容，設(shè)計(jì)小教案活動二：安排活動二：安排上課時(shí)間和上課時(shí)間和上課順序上課順序活動三：一位教師活動三：一位教師上課，其他教師聽課上課，其他教師聽課全程錄像全程錄像活動四：聽課活動四：聽課教師評課，上課教師評課，上課教師反思教師反思定期專家點(diǎn)評，選出優(yōu)質(zhì)課定期專家點(diǎn)評，選出優(yōu)質(zhì)課送區(qū)參評；資料留存，供送區(qū)參評；資料留存，供下一屆教師參考下一屆教師參考“因班施教，一

21、課多上”實(shí)施保障：1、調(diào)整師資，建立教研網(wǎng)絡(luò)2、調(diào)整課表，固定研究時(shí)間3、統(tǒng)一計(jì)劃，確定教研內(nèi)容4、提供經(jīng)費(fèi)，保障教研落實(shí)5、專家點(diǎn)評，提升教研水平6、創(chuàng)新評價(jià)，激勵(lì)教研熱情以課堂教學(xué)為研究對象，有效落實(shí) “備-講-聽-評”四個(gè)環(huán)節(jié)3 3、提高校本研修制度的執(zhí)行力、提高校本研修制度的執(zhí)行力主體生成主體生成 認(rèn)知認(rèn)知-選擇選擇-融合融合-內(nèi)生內(nèi)生動態(tài)發(fā)展動態(tài)發(fā)展 準(zhǔn)確把握學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和階段，承認(rèn)教準(zhǔn)確把握學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和階段，承認(rèn)教師、組室發(fā)展的差異性和不平衡性，從最師、組室發(fā)展的差異性和不平衡性，從最有利于教師、組織發(fā)展的前提出發(fā)，制定有利于教師、組織發(fā)展的前提出發(fā)，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，培育

22、和諧的文化氛圍。科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，培育和諧的文化氛圍。四、校本研修計(jì)劃的制定四、校本研修計(jì)劃的制定n研修目的研修目的n研修時(shí)間研修時(shí)間n研修內(nèi)容研修內(nèi)容n研修方式研修方式n研修具體安排研修具體安排 首先是組織教師自學(xué)，但每章確定三名重點(diǎn)研首先是組織教師自學(xué)，但每章確定三名重點(diǎn)研讀員（全書讀員（全書1212章共安排章共安排3636個(gè)重點(diǎn)研讀員）。學(xué)校每個(gè)重點(diǎn)研讀員）。學(xué)校每月安排一次集中學(xué)習(xí)，事先通知全體老師通讀某章，月安排一次集中學(xué)習(xí)，事先通知全體老師通讀某章，學(xué)習(xí)會上請?jiān)撜碌膶W(xué)習(xí)會上請?jiān)撜碌? 3名重點(diǎn)研讀員作輔導(dǎo)發(fā)言，每名重點(diǎn)研讀員作輔導(dǎo)發(fā)言，每人脫稿談人脫稿談1515分鐘的學(xué)習(xí)體會。要求輔

23、導(dǎo)發(fā)言重點(diǎn)談分鐘的學(xué)習(xí)體會。要求輔導(dǎo)發(fā)言重點(diǎn)談三方面：（三方面：（1 1）本章主要有哪些觀點(diǎn)？（這要求發(fā)）本章主要有哪些觀點(diǎn)？（這要求發(fā)言者有整體把握能力與概括力）（言者有整體把握能力與概括力）（2 2）本章哪些觀）本章哪些觀點(diǎn)和提法與我們的教育教學(xué)行為有聯(lián)系？（選擇一點(diǎn)和提法與我們的教育教學(xué)行為有聯(lián)系？（選擇一兩個(gè)角度談得深刻些）兩個(gè)角度談得深刻些） 案例：理論學(xué)習(xí)未必都枯燥案例：理論學(xué)習(xí)未必都枯燥（3 3）學(xué)完本章后，對今后的教育教學(xué)有哪些建議？）學(xué)完本章后，對今后的教育教學(xué)有哪些建議？（這是反映老師將理論用以指導(dǎo)實(shí)踐的意識和能（這是反映老師將理論用以指導(dǎo)實(shí)踐的意識和能力）。在力）。在3

24、3名重點(diǎn)研讀員分別發(fā)表意見后，請?jiān)诿攸c(diǎn)研讀員分別發(fā)表意見后，請?jiān)趫隼蠋熅拖嚓P(guān)話題進(jìn)行提問，或發(fā)表觀點(diǎn)，形成場老師就相關(guān)話題進(jìn)行提問，或發(fā)表觀點(diǎn)，形成對話。最后由主持人（須由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與業(yè)務(wù)中層對話。最后由主持人（須由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與業(yè)務(wù)中層干部輪流）整理點(diǎn)評小結(jié)，或邀請專家綜述，并干部輪流）整理點(diǎn)評小結(jié)，或邀請專家綜述，并布置若干每個(gè)老師都能結(jié)合崗位工作完成的小作布置若干每個(gè)老師都能結(jié)合崗位工作完成的小作業(yè)。這樣的逐章學(xué)習(xí)，將會有半數(shù)以上老師要作業(yè)。這樣的逐章學(xué)習(xí)，將會有半數(shù)以上老師要作輔導(dǎo)發(fā)言，使得參與面很大。輔導(dǎo)發(fā)言，使得參與面很大。 兩輪組織下來，這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動得到老師的歡迎，校兩輪組織下來，這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動得到老師的歡迎，校本培訓(xùn)也成為學(xué)校的一大特色。本培訓(xùn)也成為學(xué)校的一大特色。理論學(xué)習(xí)將每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的組織分為理論學(xué)習(xí)將每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的組織分為“自學(xué)自學(xué)自輔自輔質(zhì)疑