高三生物試卷講評課教案60985

1、高三生物試卷講評課教案【課 型】講評課【授 課 人】膠州一中 李佰蘭【授課時間】2009年3月18【教學目標】1培養(yǎng)學生自我評價、自我調(diào)整、自我完善的能力.2查漏補缺，解決學習中存在的問題，完善認知結(jié)構(gòu).3提高學生審題、分析問題、解決問題的能力.，總結(jié)解題方法和規(guī)律。4通過多種不同思路的展示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。5訓練應試技巧和答題策略?！窘虒W方法】 1評（評錯誤原因、評優(yōu)秀解法、評新題生題）、議、練結(jié)合2. 整理升華，總結(jié)提高【重點難點】典型錯誤出錯原因的剖析與糾錯，典型題目解題思路探究、解題方法分析、解題規(guī)范化. 【突破措施】1統(tǒng)計各題的解答情況，特別是試卷中的典型錯誤；2在錯因

2、分析、錯題糾錯、規(guī)范表述、反思提高、方法總結(jié)等環(huán)節(jié)上讓學生積極參與，相互討論學習，以充分體現(xiàn)學生學習的主體地位.【教學過程】一 分析試卷：1.試卷結(jié)構(gòu)：試卷分為I、II兩卷，II卷26、27為必做題；34、35為選做題，全卷共73分。I卷 選擇題（共8小題，每題4 分，合計32分），II卷 非選擇題（共4題，前2題必做，后2題選做。合計41分）題號分子與細胞遺傳與進化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境備注1自由水與結(jié)合水（3）7種題型：（1）單元內(nèi)綜合（2）圖象分析題（單元內(nèi)綜合題）（3）單元間綜合題（4）圖象分析題（單元間綜合題）（5）理論聯(lián)系實際（生產(chǎn)、生活和科技）題（6）實驗探究性題（教材實驗拓展、深

3、化題）（7）信息處理題（信息來源于生產(chǎn)、生活、科技實際，答案在教材內(nèi)）2有絲分裂（3）減數(shù)分裂3化合物的鑒定（6）4光合作用的影響因素、細胞呼吸（1）5穩(wěn)態(tài)（4）6神經(jīng)元之間興奮的傳導（1）7光合作用的過程、影響因素及ATP的生成途徑（1）8生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（1）26遺傳、進化（3）（16分）27免疫調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)（6）（7）（17分）合計18分18分29分共65分34微生物培養(yǎng)8分35動物細胞工程、胚胎工程8分2.生物部分題型和知識點章節(jié)分布：3數(shù)據(jù)統(tǒng)計與成績分析 （抽查班中30人） 選擇題得分情況題號12345678平均得分答對人數(shù)6121408621226錯因分析基礎知識掌握不牢，對

4、知識的遷移運用不靈活，考慮問題不全，粗心大意而失分解題方法不當而失分。簡答題得分情況題號262735應得平均分9116實得平均分648715446錯因分析語言表述不規(guī)范知識欠缺答題策略不當基本解法不熟練4試卷中集中反映的問題.基礎知識掌握得不牢固語言表述不規(guī)范實驗設計能力差對知識的遷移運用不靈活對問題缺乏深層次、全面思考錯別字、書寫不規(guī)范審題不細二.試卷講評 1學生糾正錯誤2剖析講解3變式訓練 4反思總結(jié)5完成滿分卷 6鞏固練習三小結(jié)：應考和解題策略：【板書設計】一、成績分析： 二、試題分析：1、考點覆蓋面2各題得分情況三、試卷講評： 四、答卷中存在問題：教后記：今天的高三學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)

5、不動腦只動手的毛病（等著你分析、講解、報答案然后他們作筆記當作訂正）。針對這一現(xiàn)象，我認為在課堂教學中應特別強調(diào)學生問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，產(chǎn)生學習興趣的根本原因，干癟的傳授知識、講解分析，學生的興趣當然難以提高。我認為應該把課堂設置為一個問題場，創(chuàng)造問題情景，搭建問題平臺，在解決問題中接受知識，建構(gòu)知識，反過來再用所學的知識解決問題，真正的學以致用，讓學生在問題中學，收到不錯的效果。回饒著問題展開，在一個個問題得到解決的同時又提出新的問題，進一步解決新的問題，在這一問一答的過程中，學生的思路清晰了，知識鞏固了，思維提升了。教師根據(jù)自己對教材、教參和學生實際情況

6、的理解，精心地設計問題，課堂教學完全按照教師設計的問題進行，學生貌似在“啟發(fā)式”的問題場中解決問題、掌握知識，這樣一堂課下來，看似教學效果很好，教學目標的完成也很好，但實際上存在的問題還是挺大的。一節(jié)課在教學過程中遇到的問題是很多的，因為學生是活生生的個體，不同的個體也完全可能因為知識背景與思維方法等方面的差異而具有不同的思維過程，往往有學生回答的超出預設而教師又一時沒有領會他的用意，輕易否定或隨意打斷學生的回答甚至批評指責，這樣做會打擊學生的學習情緒，壓抑學生思維的積極性，扼殺學生的創(chuàng)造思維。沒有真的讓學生成為問題的主人，這是值得我們思考的。學生是學習的主體，教師的思維不能代替學生的思維，有時學生的思維可能超越教師，對于課堂上突然出現(xiàn)的新穎而奇特的相法，教師要善于傾聽，要時時想到自己是組織者、引導者，舍得放權(quán)，舍得讓學生說，要讓學生充分表露自己的意見，同時要注意傾聽的方法，要給予學生適時的點撥、必要的引導，鼓勵學生積極思考。片段中我還是比較注重如何適時恰當?shù)亟槿雽W生的活動，并盡可能少的去打擾、干涉學生的思考和探索，并充分地為學生提供發(fā)表意見的時間和機會。在深化課程改革的當今，我們不但要將自己的思維暴露在學生的眾目之下，也應該將學生的思維暴露出來，讓他們來爭辯，讓他們來完善，讓更多的學生體會解決問題的艱辛與成功的喜悅！課堂教學不是教師教學行為模式化