小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)課件

1、 主講人：王永紅 2011年7月 一、創(chuàng)設(shè)情境的作用：一、創(chuàng)設(shè)情境的作用： 1、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生向往、探究的欲望；能夠使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；進(jìn)一步明確探究的目的，使學(xué)生處于欲罷不能的狀態(tài)，給思維以動力。 2、能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生能夠憑借觀察、實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)資料等對問題進(jìn)行分析、探索，尋找解決問題的途徑和辦法。 3、能夠擴(kuò)大學(xué)生視野，增長知識，促使學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)得的知識能夠與實(shí)際生活密切聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題：二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題： 1、問題要小而具體。、問題要小而具體。 例如：四年級

2、上冊第二單元例如：四年級上冊第二單元溶解溶解中的中的100毫升水能溶解多少克食鹽毫升水能溶解多少克食鹽一課，教師創(chuàng)一課，教師創(chuàng)設(shè)的情境是：在設(shè)的情境是：在100毫升水里不斷地加鹽，它能毫升水里不斷地加鹽，它能不能不斷溶解，不能不斷溶解，100毫升水里能溶解多少食鹽。毫升水里能溶解多少食鹽。 教師問學(xué)生：教師問學(xué)生：“我們用什么方法來研究呢？我們用什么方法來研究呢？”學(xué)生沉默，卻很少有人舉手。如果教師能夠引學(xué)生沉默，卻很少有人舉手。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生先明確：導(dǎo)學(xué)生先明確：100毫升水有多少？鹽的多少怎毫升水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算溶解了？明確了這樣的問題，么算？怎樣才算溶解了？明確了這

3、樣的問題，科學(xué)探究就與學(xué)生的已有知識建立了聯(lián)系?？茖W(xué)探究就與學(xué)生的已有知識建立了聯(lián)系。 2、情境要有啟發(fā)性。、情境要有啟發(fā)性。 要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識之中，造成心理上的懸念。 例如：溶解的快與慢一課的教學(xué)，教師首先出示：清水（一杯）、固體物質(zhì)（一袋）（教師為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，易于學(xué)生觀察，固體物質(zhì)用小兒感冒沖劑代替）讓學(xué)生觀察。然后教師說：“老師把這袋固體物質(zhì)放入水中，能不能知道固體物質(zhì)溶解的是快還是慢”，很顯然，只用之一杯清水和一袋固體物質(zhì)很難得出固體物質(zhì)溶解的快與慢。 再讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)需要的材料，考慮實(shí)驗(yàn)方法；最后將“問題、材料、方法、步驟”各要素統(tǒng)一到研究計劃的制訂當(dāng)

4、中，逐漸形成問題解決的基本思路。這樣的情境具有一定的啟發(fā)性。 3、情境必須以、情境必須以“有結(jié)構(gòu)有結(jié)構(gòu)”的材料做支撐。的材料做支撐。 通過觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀等對問題進(jìn)行分析、探索、討論、歸納，尋找解決問題的途徑。 4、情境要具有現(xiàn)實(shí)性。、情境要具有現(xiàn)實(shí)性。 與學(xué)生實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 總之，課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，深入挖掘教材、精心領(lǐng)悟內(nèi)容，充分利用有限的時間，精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自行探究。 三、創(chuàng)設(shè)情境的方法三、創(chuàng)設(shè)情境的方法 根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用觀察、實(shí)驗(yàn)、談話等方法，謎語、故事、兒歌、游戲等形式，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)

5、知識的探究欲望。 教師課堂提問存在的問題是：教師課堂提問存在的問題是： 一、問題過大，缺少一、問題過大，缺少“腳手架腳手架”，思考難以入手。，思考難以入手。 例如：100毫升水里能溶解多少克食鹽這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)情境：在100毫升水里不斷地加鹽，它能不斷溶解嗎？100毫升水里能溶解多少克食鹽？之后問學(xué)生：“我們用什么方法來研究呢？” “我們用什么方法來研究呢？”這似乎成了科學(xué)課上的一句不能不說的話，但從中可以看到，這個問題對四年級的孩子來說，顯然太大了，學(xué)生沉默不語，讓學(xué)生無從下手。 正確的方法應(yīng)該是：首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步明確的問題是： 1、100毫升水有多少？ 2、鹽的多少怎么算？ 3、怎樣

6、才算食鹽在水中溶解了？ 明確問題是科學(xué)探究的第一步；然后，再讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)需要的材料，考慮實(shí)驗(yàn)方法；最后將“問題、材料、方法、步驟等要素統(tǒng)一到研究計劃的制定當(dāng)中，逐漸形成問題解決的基本思路。 二、問題不明，缺乏引導(dǎo)，學(xué)生活動無效。二、問題不明，缺乏引導(dǎo)，學(xué)生活動無效。 例如：某一位教師在講授六年級上冊的第一單元工具和機(jī)械中的第七課斜面的作用時，先把全班學(xué)生分成幾個小組，分別給每個小組發(fā)放了一個測力計、一盒鉤碼、一塊搭斜面的平面木板及四個不同高度的小物品。 教師對學(xué)生說：請你們用這些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究 “斜面有什么作用？”“不同坡度的斜面？” 老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫課題板書，學(xué)生把頭湊到一起，教室內(nèi)一

7、片嗡嗡聲。教師開始巡視指導(dǎo)。大約過了30分鐘的時間，教師組織學(xué)生小組匯報，結(jié)果是學(xué)生熱熱鬧鬧地“玩”了30分鐘。 教師的目的是讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，親自觀察，自己發(fā)現(xiàn)斜面具有省力的作用。進(jìn)一步提出新問題即斜面省力大小與斜面坡度大小有什么關(guān)系嗎？但是，由于教師的問題不明確，又缺乏科學(xué)、正確的引導(dǎo)，學(xué)生不能用對比實(shí)驗(yàn)的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果白白浪費(fèi)了40分鐘寶貴時間。 三、問題太多，缺乏思考，形成的知識不三、問題太多，缺乏思考，形成的知識不扎實(shí)。扎實(shí)。 例如：五年級下冊第一單元沉與浮中的物體在水中是沉還是浮一課中的探究活動。教師提供小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、蘿卜、帶蓋的空瓶、橡皮等材料，依次

8、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究物體的大、小對沉浮的影響，物體的輕、重對沉浮的影響。這也是通過對比的方法，分步進(jìn)行的兩項實(shí)驗(yàn)，而老師卻把它們列在一個實(shí)驗(yàn)中，因此學(xué)生得出的結(jié)論是：“看不出物體的大小、輕重與物體沉浮的關(guān)系”是必然的。 師：物體的沉浮真的跟物體的大小、輕重都沒有關(guān)系嗎？問題出在哪里呢？真的沒有關(guān)系嗎？我們接下來該怎樣辦呢？ 課堂出奇地安靜，學(xué)生低頭思考，面有難色。 在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為物體的沉浮與大小和輕重都有關(guān)系，可初步實(shí)驗(yàn)后又看不出關(guān)系來，學(xué)生前概念又模糊了，怎么回事？老師的問題一個接著一個，學(xué)生來不及思考。對于小學(xué)生來說，同時從多角度關(guān)注同一個物體，是有很大困難的。當(dāng)學(xué)生的思

9、維迷失了方向，用“我們接下來該怎樣研究呢？”這樣的問題來引導(dǎo)后續(xù)探究活動，顯然不是上策。 因?yàn)樵诓簧賹W(xué)生的初始概念中，物體越小，重量越輕，就越容易浮起來。因此，教師可以用橡皮、蘿卜等材料引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念：學(xué)生會認(rèn)為把橡皮切得很小的時候，會浮起來。 1橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一，八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。 2蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一，八分之一大小，還會浮嗎？推測把它切得更小會怎樣。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的推測相反，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展都有好處。 綜上所述，課堂提問的有效性與學(xué)生的認(rèn)知水平、材料結(jié)構(gòu)

10、緊密相關(guān)，教師要善于分析，找到問題的癥結(jié)所在，從學(xué)生的思維發(fā)展角度設(shè)計好問題，讓科學(xué)探究更有趣更有效。 在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，老師們通常會遇到如下問題： 1、學(xué)生急于動手、爭搶著做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)缺乏目的性； 2、隨意的改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)流于形式，缺乏實(shí)效性； 3、學(xué)生表現(xiàn)浮躁，不能靜下心來仔細(xì)觀察現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)缺乏有序性； 4、發(fā)言時只顧自己自我表現(xiàn)、不顧他人（老師和同伴）的意見，也不會質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)缺乏批判性。 針對上述問題，回顧以往的課堂教學(xué)，總結(jié)出如下幾點(diǎn)建議供教師參考： 一、呵護(hù)并滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生一、呵護(hù)并滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。的探究欲。 比如，三年級（上）一開始就是

11、植物，要求學(xué)生通過觀察認(rèn)識大樹。老師就要做給他們看：怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測量、怎樣運(yùn)用拓印等手段去認(rèn)識大樹。 所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性的同時，進(jìn)而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。 二、精心策劃實(shí)驗(yàn)活動，規(guī)范科學(xué)探究程二、精心策劃實(shí)驗(yàn)活動，規(guī)范科學(xué)探究程序。序。 在教學(xué)中就要精心設(shè)計每一個活動，精心準(zhǔn)備最適合的材料，不打無準(zhǔn)備之仗。 1、科學(xué)實(shí)驗(yàn)前，讓我們準(zhǔn)備得再充分些。 如，在執(zhí)教植物單元中的第五課植物的葉時，課前收集樹葉是十分關(guān)鍵的一個活動。 2、展開實(shí)驗(yàn)研究時，能潛心于實(shí)驗(yàn)觀察中

12、，不浮躁、不流于形式。 比如在執(zhí)教食鹽在水中溶解了這一課時，學(xué)生在做面粉是否溶解于水中的實(shí)驗(yàn)時，要求學(xué)生仔細(xì)觀察不輕易下結(jié)論。許多學(xué)生在經(jīng)過一段時間的觀察后發(fā)現(xiàn)面粉出現(xiàn)了沉淀，這是不溶解的一個特征。這時候能下結(jié)論了嗎？這杯混合物的上半部分不能確定，還要做進(jìn)一步的研究，對混合物過濾，才能確定，才能得出結(jié)論。 3、制定分組實(shí)驗(yàn)的管理規(guī)范。 充分考慮這種課型的開放型特點(diǎn)，即合作探究式。 三、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)探究三、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)探究好習(xí)慣。好習(xí)慣。 在發(fā)言時不能只顧自己的自我表現(xiàn)、而不顧他人（老師和同伴）的意見。要學(xué)會養(yǎng)成尊重他人、理解他人、善于傾聽、接納他人意見的習(xí)慣。同

13、時我們也要學(xué)會質(zhì)疑，“交流質(zhì)疑”是科學(xué)課中必不可缺少的一環(huán)。科學(xué)質(zhì)疑是帶有主觀性的，每個人對一個實(shí)驗(yàn)的解釋、對一個現(xiàn)象的描述都存在個人的主觀性的。有了個人的主觀認(rèn)識就有了不同的聲音，也就有了爭論有了質(zhì)疑，所以，質(zhì)疑本身就是科學(xué)研究不可或缺的。 科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，但我們往往在鼓勵孩子們?nèi)ヌ骄康耐瑫r，有意或無意地忽視給予學(xué)生足夠的研究空間。 例如：空氣的熱脹冷縮一課時，學(xué)生很順利地完成了實(shí)驗(yàn)，將氣球套在空試管口上，放在蠟燭上加熱，然后氣球鼓起來。但在匯報時，一位學(xué)生說：“我看到氣球鼓了起來，實(shí)驗(yàn)說明氣球受熱膨脹了?！苯處熛?，也許學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料天生的好奇也就注定了他實(shí)驗(yàn)操作的盲目性。

14、于是就提醒他注意“是氣球受熱了嗎？”“空試管真 的是空的嗎？里邊有什么？”學(xué)生馬上反應(yīng)過來：“對，我們做的是空氣的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，是空氣受熱膨脹了?！毕襁@樣的例子還有很多，學(xué)生不注意思考，興趣點(diǎn)只在實(shí)驗(yàn)操作上。如果照這樣繼續(xù)下去，學(xué)生的探究活動也許會事倍功半，真正得到的東西很少，科學(xué)素養(yǎng)提高的也有限。 要讓學(xué)生的所思所想能表達(dá)出來，就必須讓學(xué)生學(xué)會說，懂得說的方法，同時要有說的勇氣，敢于在眾人面前發(fā)表自己的意見。既不怕說錯，也不怕說不全，而且能夠做到聲音洪量，語言清晰，條理性強(qiáng)。 為了培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力，應(yīng)為了培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力，應(yīng)從以下幾個方面入手：從以下幾個方面入手： 一、精心創(chuàng)設(shè)問

15、題情境，讓孩子們愿意說一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓孩子們愿意說。 例如：在某一位教師教學(xué)馬鈴薯在液體中的沉浮一課中，他在將馬鈴薯放入裝清水的水槽之前，要學(xué)生猜馬鈴薯放進(jìn)去后會怎樣，學(xué)生很自然的想到有關(guān)“沉”“浮”的問題，當(dāng)馬鈴薯放入清水中沉下時，驗(yàn)證了一些同學(xué)的猜測，而當(dāng)老師對其稍施“魔法”后，（放入事先準(zhǔn)備好的鹽水時），學(xué)生 驚奇地觀察到馬鈴薯在水中浮起來 了，學(xué)生沸騰了，到底老師施了什么“魔法”，是馬鈴薯發(fā)生了變化？還是水槽中的水發(fā)生了變化？水中到底摻加了什么物質(zhì)呢？為什么添加了這些物質(zhì)就會使土豆浮起來呢？正所謂一石激起千層浪。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生去思考，心中必定有無數(shù)個問號。這樣，不用老師過

16、多的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就能提出許多非常有價值的問題了。二、充分討論交流，讓每一個孩子有機(jī)會表達(dá)。二、充分討論交流，讓每一個孩子有機(jī)會表達(dá)。 例如：某一位在探索馬鈴薯沉浮的原因一課中，讓同學(xué)們設(shè)計實(shí)驗(yàn)“怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重”時，就經(jīng)歷了學(xué)生們不斷提出質(zhì)疑，不斷進(jìn)行改進(jìn)，最后才確定其方案。剛開始學(xué)生只說用天平測量，將200毫升的水和200毫升的濃鹽水分別放天平上量，但馬鈴薯的體積怎樣確定呢？有的同學(xué)說：“選大點(diǎn)的馬鈴薯，切成圓柱形，放量杯里，讓它也到200毫升刻度那?！瘪R上有學(xué)生指出：“那樣誤差可能太大，不用那么麻煩，我們 學(xué)過排開的水量，馬鈴薯排開的水的體積和馬鈴薯的體積是

17、一樣的?！绷⒖逃钟幸幻瑢W(xué)補(bǔ)充：“知道排開的水的體積就可以取同樣多的濃鹽水了，也不用把馬鈴薯放濃鹽水里。”由此，利用學(xué)過的排開的水量這個知識，研究方案有了進(jìn)一步，學(xué)生對此方案已沒有異議，但在操作時還有一些細(xì)節(jié)需要注意，教師正準(zhǔn)備直接給學(xué)生一些提示，可一個念頭打消了老師的這種想法。與其直接暗示給學(xué)生，不如讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)閷?shí)踐才是最好的老師。只有讓學(xué)生不斷的思考、反復(fù)的實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題， 在思考中解決問題，才能達(dá)到能力和思維的提高。所以，讓學(xué)生來操作這個實(shí)驗(yàn)，果然，實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，而得出的數(shù)據(jù)卻不盡如意，由于材料的量少，它們之間的數(shù)量差異不大，有的組操作時誤差太大，還得出相反的數(shù)據(jù)。這時，有同學(xué)反思了一下，說：“我們量馬鈴薯時從水里拿出來就放天平上了，應(yīng)該擦干了再放。”其他同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意。至此，“比較輕重”的實(shí)驗(yàn)方案已經(jīng)很完善、很科學(xué)了，學(xué)生也在這個過程中思維逐漸成熟起來。 三、重視科學(xué)記錄，讓孩子有話可說。三、重視科學(xué)記錄，讓孩子有話可說。 例如，在點(diǎn)亮小燈泡一課中，當(dāng)提出“怎樣讓燈泡亮起來”這個問題時，首先，