利用差異教學提高學生英語口頭表達能力

1、 利用差異教學 提高學生英語口頭表達能力 -以小學英語中段對話教學為例 北碚區(qū)中山路小學 英語教研組摘要 英語課程，兼具工具性和人文性的雙重性質，其主要目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。其中，語言技能是一個基礎的方面。然而，長久以來我們的英語課堂上經常出現學生參與度不高，口頭表達能力得不到鍛煉提高的現象。本文中筆者在以往研究基礎上試圖通過采用差異教學方法來改善這一現狀，使英語學習真正成為一種符合真實交際的活動，讓每個學生都成為學習的主體，實現每個學生的全面發(fā)展。關鍵詞 差異教學 口頭表達 對話教學中山路小學是一所雙語實驗小學，學生從一年級就開始學習英語，英語水平在同區(qū)高于其他學校同年級孩子的能

2、力。因此我們根據學生學情，適當拔高了一點義務教育英語課程標準（2011年版）（教育部，2012）（以下簡稱新課標）中對小學三四年級學生口頭表達能力的要求。到了中段，我們發(fā)現學生英語水平參差不齊，英語水平的差異給教師的教學也帶來了一定的困難。而現行PEP小學英語教材中的 Lets talk部分在小學英語教學中占有較大的份量。它是日?？谡Z交際的文本再現，通常選取以學生生活為背景，與課文緊密聯(lián)系的交際話語為內容，配上豐富的情景畫面，并穿插了實用易學的句型和習慣表達法。對話課又是整個小學英語教學中的重要組成部分，通過對話教學培養(yǎng)學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終讓學生習得并自如地駕馭語言，初步

3、運用英語語言進行交際。因此，小學英語教學必須為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的。 一、問題來源1、問題提出在觀摩本校英語教師執(zhí)教的四年級一節(jié)英語對話課上，筆者體會到了學生英語交流的茫然與不積極，學生參與度不高，比較抵觸表演對話；師生交流、生生交流都流于形式。從教師而言，筆者發(fā)現教師對文本的把握處理不夠，教學設計沒有新穎性，對學生沒有刺激點，把對話教學講得支離破碎，既枯燥乏味又不符合會話教學的要求；課堂上統(tǒng)一的教學目標、教學要求、教學活動，導致課堂上教師教得費力，學生學得吃力，不敢開口不愿交流。從教材內容而言，筆者也發(fā)現教材

4、中有些對話有點脫離學生生活實際，難度過大?；诮處煟瑢W生和教材多方面的問題，如果教師不去剖析問題所在，探究解決方法，那么以上現象將會惡性循環(huán)，學生的英語學習興趣將會在小學階段磨滅，又何談提高學生的英語口頭表達能力？又如何去踐行雙主共學，追求課堂卓越呢？基于傳統(tǒng)英語教學模式的弊端，解決學生參與課堂積極性不高、提高學生口語表達能力，消除英語學習中兩級分化現象的現狀，差異教學成為我們解決此問題的有效途徑。2、研究意義與價值差異教學是一種通過根據學生不同的準備狀態(tài)、學習風格和興趣而不斷調整變化教學內容和教學進程的教學。通過差異教學在對話教學課堂中的實施，可以增強學生學習英語的興趣，提高其參與課堂的積極

5、性，并可以通過差異性的任務布置分配和評價滿足學生學習英語不同的需求，改善他們的學習策略，使每個學生都能在原有的英語水平上得到最大限度的發(fā)展和提高。 二、問題的相關研究已有很多研究表明，差異教學對于消除英語學習中的兩極分化現象、提高中小學生英語口頭表達能力的作用是十分有效的。這些研究為我們接下來開展以中段英語對話為例的差異教學提供了理論和實踐依據，也為我們的英語教學提供了很多有益啟示。1、新課標明確指出：只有關注學生的發(fā)展，才是教學的本質所在。2、上海的英語教學實踐告訴我們：只有關注學生的差異，才能促進學生的全面發(fā)展。3、北京名師田立莉在實踐差異教學中，體會到：在班集體教學中將學生的共性與個性辯

6、證地統(tǒng)一起來，能使教學最大限度地與每個學生的學習需要匹配。這種教學方法既克服了“一刀切”教學的弊端，也避免了“個性化教學”忽視學生的共性、個性化教學方案和實際班集體教學難以對接的情況。差異教學它強調從學生個性差異出發(fā)，這個差異不僅僅指認知層次差異，也包括學習方式、風格、習慣、情感態(tài)度等方面的差異。通過幫助每個學生制定挑戰(zhàn)性學習目標，為每個學生設計開放可選擇學習內容，采用多樣化的學習方法，提倡自主合作學習，從而滿足學生學習和發(fā)展的不同需要。實踐證明差異教學不同于將學生被動劃分在一定層次中的有標簽效應的“分層教學”。差異教學著力點就是關注學生差異，構建和諧課堂，為學生所需而教。 4、實施差異教學對

7、英語學習的影響。差異教學對于英語口語課堂學習的影響主要體現在兩個方面，一是學生學習積極性和能力的提高，一是課堂效率的提高。如江佳麗研究發(fā)現，差異性英語教學應用之后，一方面，學生在課堂上不再無所事事，而是開始體驗學有所成，學習英語的信心也增強了；另一方面，教師的積極性責任感被激發(fā)，其課堂效率也提高了1。王夢穎(2013)也提出差異教學不僅能增強學生學習英語的興趣、改善他們的學習策略，同時有效提升了英語課堂教學的質量2。 三、問題的研究假設針對學生在中段英語對話教學課上存在的現狀，通過英語教研組對差異性教學的實踐與研究，初步做了以下假設：1.差異性英語教學提高了學生參與對話課堂的積極性與自主性.學

8、生學習英語積極性增強，變得喜愛英語課、熱情參與課堂，開始積極思考、主動發(fā)言。開始自己創(chuàng)編對話，自主學習與合作學習能力得到提高。2. 差異性英語教學提高了學生的英語口頭表達能力。3.差異性英語教學增強了不同層次學生的自信心.差異教學為每個層次的學生提供不同的展示平臺和機遇，使每個學生都有展示、發(fā)揮自身能力的機會，學生自身價值得以實現，自信心油然而生。4.差異性英語教學改善師生關系，課堂氣氛熱烈活躍. 差異教學拉近了師生距離，使師生之間建立起合作有愛、相互信任的關系，課堂氣氛活躍有序。教師的教學效率和工作積極性也相應提高。 四、問題的研究過程（一）第一次課堂教學研究 1.課堂教學片段實錄（角色表演

9、環(huán)節(jié)）教學內容：PEP四（下）Unit 2 What time is it? Part A Lets talk此圖片是對話教學內容(課堂實錄轉寫)T: Now, children. Its time to show. Which group wants to show for us?學生舉手5名。教師隨機選了兩名學生上臺表演。S1 (John)：Lets go to the playground.（學生緊張，該句不能完整表達，結結巴巴地表述著，羞澀地表演著） S2(Wu):Ok.S2(Wu): Lets go home.(home的發(fā)音不正確)S1(John): What time is it

10、？（學生語音語調不準確，憋屈了幾十秒才表達出這句，臺下的孩子不屑的笑著，該學生很尷尬。）S2 (Wu): 5.（回答極度簡單） S1（John）:.（該生捂著嘴巴，表達不上，這時臺下的學生各自做自己的事情，沒有幾個人在傾聽觀看）S3(Guard):Go home, kids.（該生很能干，很自信，口語表達不錯。）S1(John）: What time is it？（由于前面被其他同學笑話了，在這時該生干脆不說了，臉紅通通的。這時教師讓全班一起說，然后又讓該生說了這句話，該生膽怯地小聲的重復了一遍）S3(Guard): Its 6:00. Its time for dinner.(該生很自信，很

11、有興趣)S1& S2 (John &Wu): Oh! Lets run. （此刻兩個孩子一起表達這句，聲音很洪亮，剛才的尷尬也拋到九霄云外了）2.發(fā)現問題（1）學生課堂參與主動性、積極性不高，且臺上臺下缺乏互動交流（2）一些學生英語口語基礎不是很好，在重要詞匯上發(fā)音不夠準確（3）部分學生缺乏自信心，發(fā)音、表演都放不開，害怕被同學笑話3.教研組進行問題剖析（7位教師的交流）盧振華：學生對角色扮演這一任務，積極性不高。全班只有5名學生舉手。建議利用合作學習，分工合作，讓學生在小組合作中，自學互學，尊重學生自選學習方法。吳景春：其他學生不舉手，可能是因為教學內容難度較大，學生掌握有困

12、難。建議降低難度。榮華：還有可能是因為學生自信心不夠，不敢上臺表演。張選秀：我認為學生在某些重要的詞匯上，發(fā)音還不夠準確。例如：失去爆破這一語音現象，學生了解不夠，導致發(fā)音出現問題。建議教師在語音語調學習上，給出一些小貼士讓學生一目了然純正的語音語調的重要性和掌握相應的學習策略。從多元智能來看，每個學生接收信息的方式都不同，有的擅長試聽，有的擅長運動，有的擅長音樂，建議教師基于學生的特點采用不同的方法，讓不同層次的學生都能有機會去模仿純正的語音語調，進而糾正發(fā)音。蔣南梅：我認為我們的課堂首先要面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，這樣才可能培養(yǎng)起學生學習英語的興趣，才能一步步消除兩極分化的現象

13、，更進一步地去提高全體學生的英語口語表達能力。因此，我們完全可以將學生個別差異視為教學中的珍貴資源，從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、教學目標、教學方法以及差異性的作業(yè)與評價，從而改變教學的速度、水平或類型，讓所有學生口頭表達能力在原有水平上得到應有的發(fā)展。建議吳老師調整修改教案，設置差異性的教學目標、教學內容和教學活動。吳曉倩：生活化，在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，脫離生活的語言學習是空中樓閣，紙上談兵。建議，課堂上，教師應創(chuàng)設和實際生活密切相關的真實情景來幫助學生進行生活化的交際，提高口語表達能力。鄧校長：如何通過對話教學，提高學

14、生口語表達能力，對于每一位英語教師都可謂是一個大的難點。根據四年級小學生的智力發(fā)展水平，一定要把所授的知識貫穿到他們的思維或經歷中去。對于教師而言，思維比較成人化，因而不是能夠輕易地把握孩子們時而天真時而又是夸張的思想。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容。 4.個人反思（1）學生反饋學生1：這個對話表演，我都能復述了。我希望吳老師能給我們設置一些有挑戰(zhàn)度的活動。（該生校外學了歐文英語）學生2：我很想到臺上去表演，但是有好幾個句子我都不會說，所以就

15、不想表演了。學生3：如果老師能夠給我們一些時間，在我們的活動小組里再學習準備一下，我就能表演了。學生4：沒有學懂，沒有興趣。感覺好枯燥，無味。建議老師能讓我們這種學習不太好的學生，少說幾句英語，降低一下難度。學生5：如果能在活動游戲中學習就好了。（2）教師反思中山路小學對話教學課堂觀察量表樂于發(fā)言（興趣濃厚，積極表達）樂于模仿（語音標準，語調達意）樂于交流（數量多，質量高）樂于合作（積極參與，互幫互學）樂于表演（聲情并茂，創(chuàng)意演繹）自己評小組評教師評備注：達成度低沒有星星，達成度一般一顆星星，達成度較好兩顆星，達成度高三顆星星。（1）從46份“對話教學課堂觀察評價表”來看，學生參與度不高，積極

16、性不夠，口頭表達困難，合作學習與創(chuàng)意演繹就很難實踐了。（2）從學生反饋看，教師的教學設計沒有考慮學生的個體差異，導致絕大部份孩子跟不上進度，教學目標“一刀切”，達成度不高。學生畏懼表演，課堂上了無生趣。（3）通過教研組探討，教師發(fā)現由于在角色表演環(huán)節(jié)教師給學生設計的是一個固定的對話表演，學生只能照章辦事，不能聯(lián)系生活實際，隨意自由靈活地發(fā)揮、延伸和拓展。因而，不能很好的訓練和提升學生表達和組織運用語言的能力。此外，在基礎練習環(huán)節(jié)一些教師操之過急，學生練習的不夠，致使其在后面的對話表演中不敢積極參與。基于上述反思，吳老師打算利用差異性教學方法對教學設計進行調整，如設置差異性的教學目標、開展差異性

17、的教學活動，教學過程提問重視梯度性，讓不同層次的學生都有機會說英語，演英語，進而提高學生口頭表達能力，真正愛上英語。（二）第二次課堂教學研究1課堂教學片段實錄（角色表演環(huán)節(jié)）執(zhí)教時間: 2013. 12.20 執(zhí)教教師：吳煥 執(zhí)教班級：四年級2班T: Now, children. Its time to show. Lets make our dialogue. But before it, I will give you some tips.教師提供合作學習要求，分配任務。（1）小組分工合作表演文本、利用教師提供的情景創(chuàng)編對話或者自創(chuàng)對話。（學生任意選擇其一完成）（2）合作中人人有事做，人人

18、有話說。（人人都參與可以獲得一顆星星）（3）合作中互幫互助。（4）操練時間5分鐘。（5）選擇自己喜歡的方式，將創(chuàng)編的對話表演出來。（聲音洪亮、表情豐富、動作到位，可以獲得兩顆星星）（6）能在創(chuàng)編及表演對話的過程中加入原來所學過的知識（有創(chuàng)意可獲得兩顆星星）（7）別人展示時，認真觀看，仔細聆聽，真誠評價。（可以獲得一顆星星）表演對話時，學生舉手31名。教師隨機抽了兩組學生，上臺表演。Group 1 (第一組，文本再現)S1&S2: School is over, lets go to the playground.S3: OK.S3 :Lets go home, John.S1&

19、S2: What time is it?S3: Its 5:00.S1&S2: Just a minute.S4: Go home, kids.S1&S2: What time is it?S4: Its 6:00. Its time for dinner.S1,S2&S3: Oh! Lets run.（該組學生拿著書本分角色以朗讀的方式展示對話，playground, just a minute, go home發(fā)音不太標準。本組學困生有兩個，能基本表達完整對話，在他們的層面上已經很不錯了。）Group 2 (第二組，采用教師提供的情景改編對話)S1: Mum, le

20、ts go shopping.S2: OK. Lets go.S3&S4: The chicken is so yummy.S1: Oh, Im hungry. Mum, what time is it?S2: Its 12:00.S1: Oh, it's time for lunch. Mum, lets go to the CSC.S2: Just a minute.S1: Ok. The chicken is so yummy.（改組學生創(chuàng)編比較好，表演很幽默滑稽，得到其他同學的好評） 2.學生變化通過差異性教學設計，學生課堂參與度有所提高，一些基礎比較差的學生也能堅持完

21、整對話，口語表達能力有所提升，并且一些能力稍高的同學開始自己創(chuàng)編對話，創(chuàng)意演繹。3.教研組討論盧振華：通過合作學習以及差異性的任務布置學生對創(chuàng)編對話這一任務，積極性較高。全班31名學生舉手想上臺展示。榮華：仍有部分學生沒有舉手，可能創(chuàng)編對話的難度還是較大，部分學生操作起來有困難。建議活動設計應兼顧不同學生需要，做到為學生所需而教。建議設計梯度式的情景表演。情景表演的重點考慮教學結構和教學調控，著力點是提高學生學習的自主性，增加學生參與學習交流的機會。吳曉倩：自主探究、合作學習、動手操作為學生提供了廣闊的學習空間，尊重差異，滿足學生的需要，為學生提供了展示的舞臺，使學生的個性得到了張揚然而，透過

22、學生情景表演這個環(huán)節(jié)，我們也看到了，在活躍的英語對話交流展示中，有一些學生難以深入其中，小組合作更多的時候是以思維活躍的學生為中心，而個別反應較慢的學生，一直充當忠實的觀眾，有的陷入困頓的狀態(tài)，甚至游離學習之外，還有的無所適從，影響課堂的組織紀律。像這樣的“學困生”，在英語對話交流中更需要教師的關注，更需要教師和同伴的具體指導和幫助。建議在情景表演中，給學困生優(yōu)先自選任務的權利，給予他們細心指導，耐心等待，展示自我的機會。蔣南梅：雖然老師強調了語音語調，但學生在某些重要的詞匯上，發(fā)音還是不夠準確。例如go home這兩個單詞的發(fā)音。元音發(fā)音飽滿，Home發(fā)音閉唇，學生了解不夠，導致發(fā)音出現問題

23、。吳景春：學生沒有養(yǎng)成好的聽讀習慣，也是出現這一語音問題的原因。張選秀：在最后的創(chuàng)編對話環(huán)節(jié)，老師沒有很好的將評價放進活動里面去。老師的評價過于單一，沒有根據學生的實際情況進行評價，評價效果不甚理想。蔣南梅：多元差異評價，是學生發(fā)展的動力。我認為教師的評價語言必須關注到學生個體的差異?！笆澜缟蠜]有一片相同的葉子”，每一位學生對教師評價語言的需求與領悟能力是有差異的，因此，我們在課堂中對學生進行評價時，應關注到他們各自的特點，用恰當的語言進行引導。學生的智能是多元差異的，對學生的評價自然也應該是多元差異的，采用多元差異的評價方式，能夠體現出評價的激勵功能和反饋功能，有利于學生的發(fā)展。鄧校長：選擇

24、學習內容，創(chuàng)造性用教材，進行文本再構。教師要有挑戰(zhàn)權威的勇氣，應力求做到“鉆進”教材，又能“跳出”教材，既能深刻領會教材的編寫意圖，正確發(fā)揮教材的正向功能，又能依據自身情況變通教材，整合教材，拓展教材，更好地體現教材的“例子”和“線索”的作用。教師是賦予教材“生命”的人。該“大刀闊斧”時別“手軟”，就像雕刻一樣，除了講究藝術性，更要講究力度，因為我們所要呈現給我們學生的應該是一件適合他們的藝術品。建議根據課標，教學目標以及學生狀況對這個對話內容進行文本再構，進而引導學生有興趣地學習探索，激活交流的思維與欲望，真正提高學生英語口語表達能力。 4.個人反思中山路小學對話教學課堂觀察量表樂于發(fā)言（興

25、趣濃厚，積極表達）樂于模仿（語音標準，語調達意）樂于交流（數量多，質量高）樂于合作（積極參與，互幫互學）樂于表演（聲情并茂，創(chuàng)意演繹）自己評小組評教師評備注：達成度低沒有星星，達成度一般一顆星星，達成度較好兩顆星，達成度高三顆星星。（1）學生反饋S1：吳老師讓我們先在小組里練習創(chuàng)編對話，然后選擇自己喜歡的方式展示對話，我就可以選擇對我不難的語句，這樣我也有機會跟著小組一起上臺展示自己，而且還可以加星星，我感到很高興。S2：雖然我沒有上臺表演，我認真觀看其他同學上臺表演，為他們鼓掌加油，我也得到了星星，我也覺得快樂。其實我還是覺得好多句子我都不能用英語表達出來。S3：在小組合作學習中，我積極踴躍

26、地開動腦筋創(chuàng)編對話，我覺得用英語和同學老師交流真是很厲害，雖然我們這組沒有得到上臺表演的機會，但是我們這組的Peter在我的幫助下，也能說What time is it? 我們都很開心。S4：上臺展示的時候，雖然我只說了一句話，但是我覺得自己表演得很棒，我把吃雞腿的樣子表演得惟妙惟肖，都逗得大家哈哈大笑了，但是吳老師沒有表揚我。（2）教師反思通過第二次課堂的研究，學生參與的積極性明顯提高，對開口說英語躍躍欲試，口頭表達的精準度有所提高。但通過分析觀察量表、學生的反思及教研組集體研討，我發(fā)現在教學中放手不夠，沒有給孩子自主選擇情景創(chuàng)設的權利；評價過于單一，沒有根據學生的實際情況進行有針對性地評價

27、，評價效果不甚理想?；谶@些問題，我打算對教學內容進行文本再構，設計梯度性的活動，差異性的且有針對性的評價。（三）第三次課堂教學研究1課堂教學片段實錄（角色表演環(huán)節(jié)）執(zhí)教時間: 2014. 3.3 執(zhí)教教師：吳煥 執(zhí)教班級：四年級3班（1）進行文本再構，構建差異性的教學內容(減量不減質，降低難度) (2)設置展學環(huán)節(jié)差異性的教學目標全員基礎目標：學生能夠用目標語進行問答。因材（教材）梯度目標：學生能夠在情境中靈活運用目標語。因材（學生）拓展目標：學生能夠運用新舊知識創(chuàng)設情境對話。（3）呈現合作要求，分工明確。1、四人小組分工合作A、表演文本 B、選擇情景庫里的模版創(chuàng)編對話 C、自導自演（學生任

28、選其一完成，教師創(chuàng)設多個情景庫并提供大量的詞匯和句子）2、根據你選擇的任務自由組合合作小組，選擇自己擅長的角色分工表演。3、合作中人人有事做，人人有話說，主動請教，互幫互助。4、盡量用英語表達。5、操練時間4分鐘。6、選擇自己喜歡的方式表演對話。7、展示中，認真觀看，仔細聆聽，真誠評價。（4）呈現評價要求，有章可依。1、Wonderful！發(fā)音標準，表達流利，表情豐富，成員分工合作好。3分2、Good！發(fā)音準確，表達較流利，成員間配合較好。2分3、S0 so.發(fā)音較為準確，表達較為流利，成員之間有一定的配合。1分附加分：1、對話有創(chuàng)意。加1分 2、挑戰(zhàn)極限活動。加1分第六小組表演實錄 (基于文

29、本，自導自演) （以下對話是課堂錄音轉寫 ） S1&S2：唱圣誕歌曲Merry Christmas，穿戴衣服（自制頭飾道具，利用報紙卡紙自制裙子）S3: Hurry up, my friends.S1&S2 : Just a minute.S3: Come on, my friends. S1: What time is it now?S3: Its 10:00.S2: Oh, its time for party.S1&S2: Ok, we are ready. Lets go.S1S2&S3: May I come in? （哼唱圣誕歌，走到另一個同學家，D

30、ing Dong敲門聲）S4: Come in. Wow, you are so beautiful.S1S2&S3: Thank you. Lucy, its time for party, let's go.S4: What time is it now?S1S2&S3: 11:00.S4: Yeah, lets go.S1S2S3&S4:載歌載舞，歡慶圣誕節(jié)。S1：Look, its 2:00. Lets go home, ok?S2S3&S4: OK. Lets go home. Lets run.S1S2S3&S4: Today, we

31、 are happy. Are you happy?（該組學生自創(chuàng)了一個圣誕節(jié)情景，并把學過的知識和今天所學知識很好的融合在一起，通過唱跳說的方式，生動地有創(chuàng)造性地演繹了他們的小電影） 2.學生變化 第一輪舉手33名同學，第二輪舉手40名同學，第三輪舉手44名同學。在第一輪表演結束后，先是生生互評，然后教師對改組的每位同學有針對性地進行逐一點評，此舉刺激了學生獲得肯定的欲望，激發(fā)了他們表演對話的欲望。第二輪結束后，全班鼓掌，教師對臺下學生認真傾聽這點進行贊賞，同時夸獎地豎起大拇指，抓住臺上學生表演瞬間的閃光點，進行有針對性的點評：“Excellent！Im proud of you！ Its

32、a surprise for me! Your pronunciation is so local and beautiful. Wow，you are good at performance. I believe you will be a famous star. Wow, magic hands. Your writing is so nice. 讓表演對話的學生看到自己的進步和長處，體驗到成功的喜悅。在他們體驗了成功時指出他們存在的小小問題，他們也更樂于接受和改進。第三輪全班同學舉手了，讓筆者很震驚的是，全班學生邊舉手邊說：“Let me try. Let me try.”3教研組進行

33、總結、剖析中山路小學對話教學課堂觀察量表樂于發(fā)言（興趣濃厚，積極表達）樂于模仿（語音標準，語調達意）樂于交流（數量多，質量高）樂于合作（積極參與，互幫互學）樂于表演（聲情并茂，創(chuàng)意演繹）自己評小組評教師評備注：達成度低沒有星星，達成度一般一顆星星，達成度較好兩顆星，達成度高三顆星星。比較第一次課堂研究，第二次和第三次課堂利用差異性教學的涉入，從觀察量表和學生課堂上的學習交流狀態(tài)，可見孩子們對對話學習有了濃厚的興趣，不僅對話學習學得快，而且孩子們的注意力得到了大幅度的集中，學習效果也提升了。課后看見孩子們在走廊上操場上繼續(xù)演繹課上未演繹完的情景對話，作為教師的我們感到很欣慰，孩子們也說這樣的方法

34、很有趣，他們更樂于與同伴和教師交流了。特別是看到課后學生們自己錄制的對話表演視頻，我們真的感動了，為探究教學真問題進而解決問題這個歷程而快樂。 課后學生意猶未盡繼續(xù)自導自演 五、后續(xù)教學實踐研究（一）英語教研組初定的對話課差異教學模板1對話鋪墊：復習所學，激活所學2對話呈現：形式多樣，體現差異3對話學習：（1）教法不同，體現差異：創(chuàng)設情景，整體感知教師點撥，釋疑解難體驗實踐，掌握對話（2）學法不同，體現差異：知者先行，榜樣示范自讀文句，勾畫生詞合作學習，互幫互學4對話操練（1）機械操練：錘煉重點，突破難點（練習與檢測，點-線-面抽測，人人落實）因文本因學生喜好來設計不同游戲，不同活動進行。（2

35、）意義操練：精學對話，掌握整體（聽音、跟讀、自讀、答題，情感朗讀/角色扮演、創(chuàng)設多種情景，設計多種活動）學生自由選擇，彰顯人文關懷。5對話展示運用體現差異（1）提煉話題，嘗試交流（呈現合作準備要求，小組分工明確）（2）真實任務，交流運用（呈現展示評價細則，真誠評價他人）在展示運用中設計不同層次的任務，學生自主選擇（二）英語教研組探討的差異性教學實踐元素 1、教學對象隱性分層首先，教師要根據學生對英語學習的興趣、智力水平及內在潛力，把班里的學生劃分為A，B，C三個小組(注：在課堂上我盡量不直接用ABC直接區(qū)分他們，而是用“童虎”“步驚云”“超前馬龍”來區(qū)分，這些名字都來自于學生喜歡看的動畫故事中

36、主人公的名字，每個組的特點也正像該組的名字一樣，名字中也飽含了我和孩子們共同的希望。這樣做一來可以激發(fā)學生的興趣和他們的好勝心，二來可以保護學生的自尊心不受到傷害)。當然這些層次是彈性的，有變化的，隨著學生的學習能力的改變而改變。2、設置差異性教學內容小學英語教材是教師的教學資源，不是教師的教學內容。教學要因人而異，因時而異，更要因地制宜。根據學情把教材本來的內容進行重新組合和建構，也就是我們所說的文本再構。1）了解教材的主要結構、設計特色及各個部分的功能。2）抓住單元重點，合理利用教材A：酌情刪減 B：適度修補3）整體再構4）化難為簡5）化簡為難3、制定差異性教學目標在教學實際中，如果對差異

37、較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現這種情況，備課中，我們教研組的老師們都會先分析教學內容，進行文本再構，然后把教學目標分層為全員共同基礎目標、因材梯度目標和因材擴展目標。以此區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。4、設計差異性教學方法和教學活動在小學英語教學中，基于學生存在的差異，為了達到不同層次的信息交流，為了保證學生能順利回答，教師可根據學生的實際差異有梯度性地提問，為不同層次的學生提出不同類別的問題，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。(1)

38、設計問題，重視梯度，以人為本。(2)多元智能，多種方法(3)操練分層，體現學生的個體差異性(4)活動分層，以自主學習和小組互助形式相結合此外，還可通過小組對話表演，小組猜謎，小組談論物品，小組測試互評等多樣化的小組活動，來激勵學生積極參與教學活動，使每個學生都能得到實踐的機會，杜絕課堂教學中出現 “被遺忘的角落”。5、布置差異性作業(yè)學生是有差異的，這一點無可厚非。讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，必然會使有的學生 “吃不飽”，有的學生“吃不消”。學有余力的學生失去了更好發(fā)展的機會，學困生疲于機械地去寫作業(yè)而沒有收獲。這種“一刀切”的方式阻礙了學生的發(fā)展。因此，應設計有差別的作業(yè)，給學生自主選擇的權利，激發(fā)學生主動求知的欲望，促進學生的差異發(fā)展。如，1）針對學生差異，設計“自助餐”作業(yè)；2） 針對