關(guān)于對(duì)校本課程整合的心得陳施利

1、關(guān)于對(duì)校本課程整合的心得摘要： 隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我國(guó)改革的深化和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)學(xué)校課程的需求也日益多樣化和個(gè)性化。我國(guó)地方和學(xué)校的課程決策自主權(quán)和作用越來(lái)越大，這些都為校本課程開(kāi)發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。同時(shí)，近年來(lái)的課程改革為其奠定了相當(dāng)?shù)睦碚摵蛯?shí)踐基礎(chǔ)，特別是一些地方和學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中取得的成功和積累的經(jīng)驗(yàn)，為校本課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)提供了有力的依據(jù)和足夠的自信。關(guān)鍵詞： 校本課程 開(kāi)發(fā)與研究 開(kāi)發(fā)方案隨著基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的頒布與快速推進(jìn)，校本課程開(kāi)發(fā)逐漸成為普遍的共識(shí)，掀起了新一輪的校本課

2、程開(kāi)發(fā)與研究的熱潮。要做好校本課程整合，首先應(yīng)分析學(xué)校現(xiàn)狀，學(xué)?，F(xiàn)狀分析主要包括兩方面的內(nèi)容。一方面，深入調(diào)查各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，即他們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)家課程與地方課程時(shí)未能得到滿足的合理需要。可發(fā)動(dòng)教師通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式分別對(duì)各年級(jí)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，作出初步結(jié)論。另一方面，調(diào)查和分析本校的資源優(yōu)勢(shì)，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書(shū)資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社區(qū)能提供的課程資源。通過(guò)這兩方面的調(diào)查研究，要明確校本課程開(kāi)發(fā)的必要性和可能性，從而初步確定本校要開(kāi)發(fā)的主要科目。然后制定開(kāi)發(fā)方案，校本課程開(kāi)發(fā)方案是學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的規(guī)劃和指南。校本課程開(kāi)發(fā)

3、的目的是指學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中所期望得到的主要結(jié)果，包括學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展等方面。其主要依據(jù)包括國(guó)家的政策依據(jù)、學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生的特別需要和本校的資源條件。校本課程目標(biāo)、是一定學(xué)段的校本課程力圖促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展所能達(dá)到的基本要求。它是人們根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)，對(duì)校本課程所要達(dá)到的育人結(jié)果作出的預(yù)見(jiàn)性反映。校本課程目標(biāo)有總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之分?？傮w目標(biāo)是指導(dǎo)一所學(xué)校開(kāi)發(fā)的整個(gè)校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方面要達(dá)到的幾項(xiàng)要求。不同學(xué)校的校本課程總目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致

4、的。校本課程的設(shè)置應(yīng)具有比較合理的結(jié)構(gòu)。合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，是指所設(shè)不同類型的校本課程在彼此的數(shù)量與課時(shí)比例合理組合的基礎(chǔ)上所形成的有機(jī)整體。校本課程的類型可按兩種維度來(lái)劃分。其一是按照課程內(nèi)容的性質(zhì)分類。校本課程的內(nèi)容都由綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)所組成，但不同門類的校本課程的內(nèi)容有性質(zhì)的區(qū)別，如側(cè)重社會(huì)研究的、側(cè)重人文科學(xué)的、側(cè)重自然科學(xué)的、側(cè)重體藝的、側(cè)重外國(guó)語(yǔ)言的等等。其二是按照學(xué)生選擇校本課程的自由度的大小分類，可分為限定選修課和任意選修課。在小學(xué)，由于學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)較少，選課能力較弱，所以著重開(kāi)設(shè)限選課。較少開(kāi)設(shè)任選課。到了初中，任選課的比重顯著上升。至高中，任選課的比重往往高于限選課

5、。需要著重指出的是，初寫開(kāi)發(fā)方案時(shí)只宜對(duì)校本課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)提出原則性的要求或框架式的設(shè)想；其實(shí)際的合理結(jié)構(gòu)須經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從不完善到比較完善的開(kāi)發(fā)過(guò)程才能形成。    需要特別強(qiáng)調(diào)的是，大家在考慮校本課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，要注意校本課程各門類的內(nèi)容和課時(shí)比重同國(guó)家課程、地方課程的合理組合。從校本課程設(shè)置的角度看，一要反映學(xué)生的特別需要，以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足之處。因此，校本課程設(shè)置的思路決不能照搬國(guó)家課程設(shè)置的思路。二是不要超越校本課程的開(kāi)發(fā)范圍與課時(shí)比例。 三是要求教師做好學(xué)生選課的指導(dǎo)工作。最后開(kāi)展校本師資培訓(xùn)，教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體。只有開(kāi)展以校為本、有的放矢、優(yōu)質(zhì)高效的師資培訓(xùn)，才可能真正發(fā)揮教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體作用。校本培訓(xùn)要以教師自主閱讀、討論交流為基礎(chǔ)，采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的方式。也可請(qǐng)一些經(jīng)常深入中小學(xué)的課程理論工作者來(lái)校作校本課程開(kāi)發(fā)的具體指導(dǎo)，但不宜安排那種理論脫離實(shí)際和旁征博引式的“專家講座”。總而言之，課程開(kāi)發(fā)不僅是教育圈內(nèi)的事，而且是全社會(huì)的事，需要全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的人共同來(lái)參與。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)開(kāi)放民主的決策過(guò)程，它不僅需要學(xué)校教師和課程專家的參與，更重要的是要由學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士的共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極整合校內(nèi)外的人與物諸方面的課程資源，實(shí)施校本課程是