語(yǔ)言測(cè)試的理論基礎(chǔ)

1、英語(yǔ)學(xué)科教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第二章第二章 語(yǔ)言測(cè)試的理論基礎(chǔ)語(yǔ)言測(cè)試的理論基礎(chǔ)前言o 語(yǔ)言測(cè)試伴隨著語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)，并且測(cè)試?yán)碚撆c模式的發(fā)展與教學(xué)法的發(fā)展一脈相承，指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)法和學(xué)習(xí)論；指導(dǎo)語(yǔ)言測(cè)試的理論基礎(chǔ)，除了語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)法、學(xué)習(xí)論外，還有心理測(cè)量理論。o 不同歷史時(shí)期的語(yǔ)言教學(xué)法直接受語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)和支配，而語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容和形式又直接反映了不同歷史階段的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。o 語(yǔ)言測(cè)試大致經(jīng)歷了以下四個(gè)變化時(shí)期：(1)科學(xué)前時(shí)期 (2)心理測(cè)量結(jié)構(gòu)主義時(shí)期 (3)心理語(yǔ)言學(xué)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期(4)交際語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期。 1.科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試階段（The pre-

2、scientific language testing)o 目前人們把20世紀(jì)40年代以前的語(yǔ)言測(cè)試統(tǒng)稱為科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試。 o 在這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言教師對(duì)于什么是語(yǔ)言這個(gè)最基本的問(wèn)題，沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，只是把語(yǔ)言當(dāng)作一門包括語(yǔ)法、詞法、語(yǔ)音語(yǔ)法、詞法、語(yǔ)音的知識(shí)體系去教。教學(xué)基本上是憑經(jīng)驗(yàn)、遵循傳統(tǒng)，主要采用語(yǔ)法翻譯法語(yǔ)法翻譯法(grammar-translation approach)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法側(cè)重在系統(tǒng)地講解語(yǔ)言知識(shí)，練習(xí)形式主要有背誦、聽寫、造句、回答問(wèn)題、翻譯等；強(qiáng)調(diào)死記硬背，語(yǔ)言訓(xùn)練是單技能的，脫離上下文語(yǔ)境的；使用的材料以語(yǔ)碼為綱。 o 在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的語(yǔ)言測(cè)試也就考察學(xué)習(xí)者對(duì)這

3、三方面知識(shí)的掌握情況。試題常包括短文寫作、翻譯、試題常包括短文寫作、翻譯、語(yǔ)法分析。語(yǔ)法分析。聽力、口語(yǔ)被認(rèn)為是額外的、絕不是大綱或測(cè)試的組成部分?？偟恼f(shuō)來(lái)，該階段的語(yǔ)言教總的說(shuō)來(lái)，該階段的語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試完全以教師和命題人員的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷學(xué)和測(cè)試完全以教師和命題人員的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來(lái)確定，以孤立的語(yǔ)言點(diǎn)為主，基本談不上有什么來(lái)確定，以孤立的語(yǔ)言點(diǎn)為主，基本談不上有什么科學(xué)依據(jù)科學(xué)依據(jù)。 o 把語(yǔ)言看成是一套知識(shí)，是這一代外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試體系的語(yǔ)言關(guān)內(nèi)涵。2. 心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試(the psychometric-structuralist approach)o 20世紀(jì)70年代以前，語(yǔ)

4、言測(cè)試界占主導(dǎo)地位的是分析法(analytic approach)，稱為心理測(cè)量結(jié)構(gòu)主義時(shí)期(psychometric-structuralist era)。心理測(cè)量結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試是建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，采用心理學(xué)領(lǐng)域的測(cè)量學(xué)為科學(xué)方法而形成的。 o 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響 n 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)是可以分解的。語(yǔ)言中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是一個(gè)有限的集合，而由這些有限集合的成分卻可以構(gòu)成無(wú)限集合的句子。所謂掌握一門語(yǔ)言就是掌握語(yǔ)言中的這些元素并用來(lái)生成和理解無(wú)限數(shù)量的句子的能力。因此，語(yǔ)言考試也可以從聽

5、、說(shuō)、讀、寫，以及音素、單詞、句子等方面分別加以考核。n 分離式測(cè)試 o 行為主義心理學(xué)的影響行為主義心理學(xué)的影響 n行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為任何復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為都可以分解成最基本的單元：“刺激反應(yīng)”(SR) 的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)實(shí)際上是建立“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。五十年代新行為主義的代表斯金納提出SR的聯(lián)結(jié)是通過(guò)強(qiáng)化(reinforcement) 實(shí)現(xiàn)的。他把學(xué)習(xí)過(guò)程歸納為“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”(S R - S )。o 例如，父母教孩子學(xué)說(shuō)話，父母教的話是一種刺激，孩子的模仿是一種反應(yīng)，父母對(duì)孩子的模仿或表?yè)P(yáng)或糾正，這就是強(qiáng)化。兒童學(xué)會(huì)正確地使用語(yǔ)言就是通過(guò)刺激反應(yīng)強(qiáng)化這樣的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。n行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語(yǔ)言是

6、由無(wú)數(shù)行為構(gòu)成的，是個(gè)體語(yǔ)言行為（或言語(yǔ)習(xí)慣）的一個(gè)集合體。 o 聽說(shuō)教學(xué)法：聽說(shuō)教學(xué)法：n受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，這一時(shí)期的主要教學(xué)方法是聽說(shuō)教學(xué)法。其基本原則是：聽說(shuō)領(lǐng)先；反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣；以句型為中心；排斥或限制母語(yǔ)；對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)觀點(diǎn)；及時(shí)糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣和廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。聽說(shuō)法所依據(jù)的這些理論在外語(yǔ)測(cè)試中也得到了反映。語(yǔ)言是一種習(xí)慣在測(cè)試中至少有兩個(gè)含義。首先，應(yīng)用語(yǔ)言的速度應(yīng)是外語(yǔ)測(cè)試中的一個(gè)被測(cè)要素，因?yàn)橐粋€(gè)人只有能對(duì)自然的語(yǔ)言環(huán)境做出快速、自動(dòng)的反應(yīng)，才能認(rèn)為他真正掌握了一門語(yǔ)言。其次，掌握一門外語(yǔ)也就意味著掌握了另一套語(yǔ)言習(xí)慣，

7、因此通過(guò)兩種語(yǔ)言差異的對(duì)比能最有效地測(cè)試出考生的外語(yǔ)水平。 n 聽說(shuō)教學(xué)法認(rèn)為“語(yǔ)言是口語(yǔ)而非文字”，體現(xiàn)在外語(yǔ)測(cè)試中就是要加強(qiáng)聽、說(shuō)在語(yǔ)言考核中的地位，對(duì)于初學(xué)者更是如此。n 聽說(shuō)教學(xué)法認(rèn)為“語(yǔ)言是本族人說(shuō)的話”，這意味著在外語(yǔ)測(cè)試中應(yīng)使用地道的語(yǔ)言材料。n 聽說(shuō)教學(xué)法認(rèn)為“教語(yǔ)言是教會(huì)人學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言而不是教語(yǔ)言知識(shí)”，這一原則在考試中就成了“考語(yǔ)言使用，而不是考有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)”。 n 聽說(shuō)教學(xué)法認(rèn)為 “語(yǔ)言和語(yǔ)言之間是有差異的”，則意味著通常在外語(yǔ)測(cè)試中翻譯只能起有限的作用。 o 心理測(cè)量學(xué)的影響心理測(cè)量學(xué)的影響n從心理測(cè)量的角度來(lái)說(shuō)任何測(cè)試只可能是一種隨機(jī)采樣，在有限的時(shí)間內(nèi)不可能對(duì)

8、構(gòu)成語(yǔ)言的全部元素逐一進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，而只可能、也只需要進(jìn)行隨機(jī)采樣，即通過(guò)隨機(jī)采樣對(duì)全部構(gòu)成元素的一部分進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后推斷對(duì)構(gòu)成元素全體的掌握程度。n由于采用離散題，每題只考核一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，在有限的答題時(shí)間內(nèi)考生有可能做大量題目，因此增加了采樣的覆蓋面。采樣量大，信度就高。另外，采用多項(xiàng)選擇題評(píng)分具有客觀性，這進(jìn)一步提高了語(yǔ)言測(cè)試的信度。n語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的這一時(shí)期開發(fā)了一系列統(tǒng)計(jì)分析方法，包括對(duì)試題難易度、區(qū)分度、整卷信度等等的定量分析方法，使語(yǔ)言測(cè)試成為一門既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)又有成熟的測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)科。 o拉多拉多(R Lado ) 在他的在他的語(yǔ)言測(cè)試語(yǔ)言測(cè)試一書中全面總結(jié)了美國(guó)的結(jié)構(gòu)一書中全面

9、總結(jié)了美國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域中的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)對(duì)外語(yǔ)測(cè)試也產(chǎn)生主義語(yǔ)言學(xué)派在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域中的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)對(duì)外語(yǔ)測(cè)試也產(chǎn)生了很大的影響。拉多認(rèn)為：了很大的影響。拉多認(rèn)為：n 由于個(gè)人的語(yǔ)言技能發(fā)展是不平衡的，語(yǔ)言測(cè)試可以從聽、說(shuō)、讀、由于個(gè)人的語(yǔ)言技能發(fā)展是不平衡的，語(yǔ)言測(cè)試可以從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面分寫四個(gè)方面分 別進(jìn)行，以了解個(gè)人在多方面的現(xiàn)有水平。別進(jìn)行，以了解個(gè)人在多方面的現(xiàn)有水平。n 語(yǔ)言是有結(jié)構(gòu)并按層次構(gòu)成的，測(cè)試可按層次由低到高進(jìn)行。例如對(duì)語(yǔ)言是有結(jié)構(gòu)并按層次構(gòu)成的，測(cè)試可按層次由低到高進(jìn)行。例如對(duì)聽能的測(cè)試就聽能的測(cè)試就 可以分為：可以分為：1) 音素音素(元音

10、、輔音、語(yǔ)調(diào)、重音等元音、輔音、語(yǔ)調(diào)、重音等)，2) 詞詞匯，匯，3) 句子，句子， 4) 小段對(duì)話或短文等等。小段對(duì)話或短文等等。n 語(yǔ)言情景是無(wú)限的，而語(yǔ)言成份是有限的，因此測(cè)試語(yǔ)言成份更有效。語(yǔ)言情景是無(wú)限的，而語(yǔ)言成份是有限的，因此測(cè)試語(yǔ)言成份更有效。根據(jù)這一觀根據(jù)這一觀 點(diǎn)，這類題目的測(cè)試往往是孤立的，沒(méi)有上下文聯(lián)系的語(yǔ)言點(diǎn)，這類題目的測(cè)試往往是孤立的，沒(méi)有上下文聯(lián)系的語(yǔ)言成份。成份。n 母語(yǔ)與外語(yǔ)在相互轉(zhuǎn)換時(shí)，兩者在形式、結(jié)構(gòu)和意義等方面有一定的母語(yǔ)與外語(yǔ)在相互轉(zhuǎn)換時(shí)，兩者在形式、結(jié)構(gòu)和意義等方面有一定的不同之處，這不同之處，這 些不同之處是需要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的，因此也是語(yǔ)言測(cè)試的些

11、不同之處是需要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的，因此也是語(yǔ)言測(cè)試的重點(diǎn)。重點(diǎn)。n 語(yǔ)言是一門科學(xué)，試題要精確、客觀、可靠和科學(xué)。因此，考試結(jié)果語(yǔ)言是一門科學(xué)，試題要精確、客觀、可靠和科學(xué)。因此，考試結(jié)果要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué) 原理對(duì)試題的各項(xiàng)指標(biāo)原理對(duì)試題的各項(xiàng)指標(biāo) (如難度區(qū)分度等如難度區(qū)分度等) 進(jìn)行分析。進(jìn)行分析。n 試題要采用只有一個(gè)正確答案的題型如正誤判斷、多項(xiàng)選擇題等，以試題要采用只有一個(gè)正確答案的題型如正誤判斷、多項(xiàng)選擇題等，以保證試題的客保證試題的客 觀性與科學(xué)性。觀性與科學(xué)性。n 評(píng)分采用客觀打分的方法，任何人閱卷結(jié)果都一致。評(píng)分采用客觀打分的方法，任何人閱卷結(jié)果都一致。 o心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主

12、義語(yǔ)言測(cè)試體系的語(yǔ)言觀內(nèi)涵是：語(yǔ)言是一套形式系統(tǒng)。所學(xué)和所考的就是操作這套形式的技能。3. 心理語(yǔ)言學(xué)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試psycholinguistic-sociolinguistic erao 隨著人們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)逐漸深入，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀受到了挑戰(zhàn)。nChomsky在1965年提出了語(yǔ)言能力( linguistic competence)和語(yǔ)言行為( linguistic performance)的概念。相對(duì)技能的概念來(lái)說(shuō)這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。n以Hymes為代表的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家指出，語(yǔ)言的運(yùn)用涉及到一系列的社會(huì)文化因素，認(rèn)為語(yǔ)言和文化是緊密相連的。nHalliday提出了語(yǔ)言的功能作用，即同一句話，

13、在不同的場(chǎng)合下，會(huì)有各種不同的意思，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。o “語(yǔ)用期待語(yǔ)法語(yǔ)用期待語(yǔ)法”假設(shè)假設(shè) n美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奧勒(John W Oller) 針對(duì)分離式測(cè)試認(rèn)為語(yǔ)言能力可分的觀點(diǎn)，提出了整體語(yǔ)用能力的假說(shuō)，他認(rèn)為“語(yǔ)言水平的構(gòu)成也許更像一種粘性物質(zhì)，而不像一部機(jī)器，可以很容易地被拆成一個(gè)個(gè)部件?！彼磳?duì)分離式測(cè)試把完整的語(yǔ)言分解成很小的語(yǔ)言單位，然后分別加以測(cè)試。他認(rèn)為這種脫離語(yǔ)境、孤立地測(cè)試語(yǔ)言成份的做法，不能測(cè)出學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。n奧勒認(rèn)為在通常的語(yǔ)言交際過(guò)程中，語(yǔ)境或稱上下文(context)，對(duì)于確定句子中模棱兩可的語(yǔ)音或詞義有著至關(guān)重要的作用。因此，在語(yǔ)境中確定語(yǔ)音和詞義

14、的能力遠(yuǎn)比在無(wú)語(yǔ)境的孤立語(yǔ)言材料中辨認(rèn)語(yǔ)音或詞義的能力來(lái)得重要。奧勒把在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言加工的能力，稱之為“語(yǔ)用期待語(yǔ)法(規(guī)則)”。n奧勒認(rèn)為正是有了這種能力才使我們能夠理解和表達(dá)語(yǔ)言，因此“語(yǔ)用期待語(yǔ)法”在奧勒看來(lái)是語(yǔ)言測(cè)試的最適宜的目標(biāo)。他把能測(cè)定這種能力的考試 (如，完型填空、聽寫等) 稱之為“語(yǔ)用測(cè)試”。 o格式塔心理學(xué)與綜合性測(cè)試格式塔心理學(xué)與綜合性測(cè)試n格式塔心理學(xué)(Gestalt Psychology)，或稱完形心理學(xué)，是一種反對(duì)用元素分析的方法研究心理，而強(qiáng)調(diào)整體組織的心理學(xué)理論。行為主義心理學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是一種行為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是通過(guò)反復(fù)“刺激反應(yīng)”最終形成一套語(yǔ)言習(xí)慣。n格式塔心理

15、學(xué)則強(qiáng)調(diào)感知的整體性，認(rèn)為整體不等于部分之和，整體是先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)和意義。n綜合性測(cè)試強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言外環(huán)境的對(duì)應(yīng)關(guān)系，正是受了格式塔心理學(xué)的感知整體性思想的影響。我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)是離不開語(yǔ)境的。如果我們把完整的語(yǔ)言分解成互不關(guān)聯(lián)的句子，甚至分解成音素，然后進(jìn)行考核。那么把各部分結(jié)果機(jī)械的相加也不能代表一個(gè)人的整體能力。 o綜合性測(cè)試的形式綜合性測(cè)試的形式n綜合性測(cè)試的主要形式是完形填空和聽寫。這是最常用的測(cè)試方法。此外，綜合性測(cè)試還包括短文改錯(cuò)、翻譯、寫作和口試等。o綜合性測(cè)試的特點(diǎn)綜合性測(cè)試的特點(diǎn)n綜合性測(cè)試與分立式測(cè)試相比有著自己獨(dú)特的長(zhǎng)處。n首先，綜合性

16、測(cè)試往往把聽、說(shuō)、讀、寫等技能混合在一起測(cè)試，從而能比較準(zhǔn)確地測(cè)出考生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。n其次，綜合性測(cè)試十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境在語(yǔ)言使用中的作用，這類考試始終在語(yǔ)境中測(cè)試學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，因此測(cè)試結(jié)果比分離式測(cè)試更接近于考生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。o需要指出的是，上下文環(huán)境在綜合性測(cè)試中并不是真正意義上需要指出的是，上下文環(huán)境在綜合性測(cè)試中并不是真正意義上的語(yǔ)用環(huán)境，只是輔助測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)。的語(yǔ)用環(huán)境，只是輔助測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)。 4. 交際語(yǔ)言測(cè)試（Communicative Testing） o 自八十年代中期以來(lái)，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際法語(yǔ)言測(cè)試(communicative testing)受到了愈

17、來(lái)愈多的重視。從交際法的角度來(lái)看，所謂掌握一門語(yǔ)言是指在一定的語(yǔ)境中學(xué)生能夠使用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際，交流思想感情，達(dá)到相互溝通的目的。那么所謂交際能力(communicative competence)指的是什么呢？對(duì)于這一理論問(wèn)題并沒(méi)有一致的看法。 o1972年，美國(guó)的人類學(xué)教授、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes(1972)提出了交際能力(communicative competence)的概念，認(rèn)為使用語(yǔ)言不但要能夠按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，而且還應(yīng)具有在不同的語(yǔ)境中合理使用這些句子的能力，即語(yǔ)言使用涉及社會(huì)文化因素。oHymes(1972)認(rèn)為交際能力應(yīng)包括四個(gè)社會(huì)文化因素：n(1)可

18、能性程度(degree of possibility)。某一語(yǔ)言系統(tǒng)中可能存在的東西，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、句法、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的知識(shí)。n(2)可行性程度(degree of feasibility)。語(yǔ)言使用者個(gè)人心理方面的語(yǔ)言容量，如個(gè)人的記憶力和認(rèn)知能力。n(3)合適性程度(degree of appropriateness)。在交際中言語(yǔ)行為的表達(dá)是否得體，如對(duì)交際背景、目的、常規(guī)、參加者等因素的合理考慮。n(4)出現(xiàn)性程度(degree of performance)。言語(yǔ)行為能否發(fā)生。 o 20世紀(jì)80年代, Canale和Swain(1980年)對(duì)Hymes(1972)提出的交際

19、能力概念進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展。認(rèn)為語(yǔ)言交際能力至少應(yīng)包括四個(gè)方面：n語(yǔ)法能力(也有稱語(yǔ)言能力的，即linguistic competence，指掌握有關(guān)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的知識(shí))、n社會(huì)語(yǔ)言能力(sociolinguistic competence，即關(guān)于語(yǔ)用方面的知識(shí)，使語(yǔ)言運(yùn)用得體)n語(yǔ)篇能力(discoursal competence，即掌握和組織連貫的話語(yǔ)而不是孤立的句子的能力)n會(huì)話策略能力(strategic competence，即運(yùn)用言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的手段進(jìn)行有效語(yǔ)言交際的能力)o 缺陷：它沒(méi)有明確指出這四種能力之間的關(guān)系。o20世紀(jì)90年代初，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Bachman借鑒和發(fā)展了

20、Halliday(1973)、Hymes(1972)等人的研究成果，提出了一個(gè)新的交際語(yǔ)言能力測(cè)試模式，在語(yǔ)言測(cè)試界產(chǎn)生了廣泛的影響，被認(rèn)為是“語(yǔ)言測(cè)試史上的里程碑”(Skehan 1992:15)。o該模式認(rèn)為交際能力是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它主要由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三部分組成(Bachman&Palmer 1996; Bachman 1999)。語(yǔ)言的交際不只是簡(jiǎn)單的信息傳遞,而是發(fā)生在情景(situation)、語(yǔ)言使用者( language user)和語(yǔ)篇(discourse)之間的動(dòng)態(tài)交互(dynamic interac

21、tion)。語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)測(cè)量包括語(yǔ)法、語(yǔ)篇、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力在內(nèi)的語(yǔ)言交際能力，同時(shí)它還應(yīng)該以真實(shí)為準(zhǔn)則。 o 交際測(cè)試特點(diǎn)：n1. 考試內(nèi)設(shè)計(jì)“信息溝”，要求學(xué)生通過(guò)各種已饋入的信息來(lái)獲得未知信息。n2. 考試任務(wù)或項(xiàng)目之間存在關(guān)聯(lián)性，即后一項(xiàng)目基于前一項(xiàng)目完成之上。n3. 考試強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的具體需求設(shè)計(jì)考試內(nèi)容。n4. 側(cè)重更廣泛地測(cè)試語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言使用的合適性等。n5. 考試材料和項(xiàng)目貼近現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境；要求提供語(yǔ)境和具有真實(shí)性。n6. 考試采用描述性評(píng)估方式，作為量化評(píng)估方式的補(bǔ)充。5. Bachman的語(yǔ)言測(cè)試模式o Bachman的交際語(yǔ)言能力測(cè)試模式

22、主要包括兩部分：語(yǔ)言交際能力和測(cè)試方法。語(yǔ)言交際能力由語(yǔ)言知識(shí)和一系列元認(rèn)識(shí)策略組成。測(cè)試方法則涉及到測(cè)試的環(huán)境、測(cè)試說(shuō)明、材料的輸入方式及答題方式等因素。他還提出在設(shè)計(jì)、開發(fā)及評(píng)價(jià)一項(xiàng)考試時(shí)要考慮到情景真實(shí)性和交際真實(shí)性這兩條標(biāo)準(zhǔn)。o 5.1 語(yǔ)言交際能力n語(yǔ)言能力由一系列具體的語(yǔ)言知識(shí)組成；n策略能力指在具體的語(yǔ)言交際時(shí)，運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)的心理能力(mental capacity)，它是語(yǔ)言能力通向現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，是將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于交際目的的手段；n心理生理機(jī)制指把語(yǔ)言交際看作一種物理現(xiàn)象，運(yùn)用語(yǔ)言交際時(shí)所牽涉到的神經(jīng)和心理過(guò)程。o 5.1.1 語(yǔ)言能力/語(yǔ)言知識(shí)n Bachman認(rèn)為語(yǔ)言

23、能力由語(yǔ)言組織能力(organizational competence)和語(yǔ)用能力(pragmatic competence)組成。o 語(yǔ)言組織能力語(yǔ)言組織能力指在生成或辨認(rèn)語(yǔ)法正確的句子、理解其主題內(nèi)容并將其排列成篇章時(shí)，控制語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力。o 語(yǔ)用能力語(yǔ)用能力指話語(yǔ)或句子、意圖和語(yǔ)境是怎樣聯(lián)系起來(lái)并構(gòu)成意義的能力。決定詞是怎樣組成話語(yǔ)或句子的。決定話語(yǔ)或句子是怎樣連接起來(lái)形成語(yǔ)篇的。決定話語(yǔ)或句子是怎樣表達(dá)命題內(nèi)容的。決定句子是怎樣使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)使用者意圖的。決定話語(yǔ)或句子是怎樣與語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征相聯(lián)系的。o 5.1.2 策略能力n 語(yǔ)言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程， 涉及到對(duì)一定語(yǔ)境中相關(guān)信

24、息的判斷、取舍和語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)義的協(xié)商等。各種知識(shí)和心理過(guò)程交織在一起， 相互影響，相互作用。Bachman 吸收了前人研究成果的積極因素， 并試圖建立一個(gè)較為寬泛的交際策略能力模式。他認(rèn)為策略能力能應(yīng)包括以下三個(gè)方面: 評(píng)價(jià)策略，確定目標(biāo)策略，制定計(jì)劃策略，執(zhí)行計(jì)劃策略。o 評(píng)價(jià)策略完成以下三種功能:n 評(píng)價(jià)場(chǎng)景的特征，即找出與某一特定交際目標(biāo)有關(guān)的語(yǔ)言使用場(chǎng)景特征，以便確定實(shí)現(xiàn)這一交際目標(biāo)是否可行，如果可行，在某一特定場(chǎng)景下達(dá)到這一目標(biāo)需要哪些知識(shí)；n 評(píng)價(jià)自己是否具備完成上述交際目標(biāo)所需的知識(shí)；n 評(píng)價(jià)交際目的實(shí)現(xiàn)的程度。o Bachman指出, 在完成上述功能時(shí)，評(píng)價(jià)策略要使用上面談到

25、的各種知識(shí)和圖式。就評(píng)價(jià)策略的第三種功能而言，如果我們發(fā)現(xiàn)交際目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到， 就要從這幾個(gè)方面找原因:n1. 語(yǔ)法錯(cuò)誤太多； n2. 沒(méi)有正確理解說(shuō)話者的意圖；n3. 說(shuō)出的話與語(yǔ)境不相符；n4. 知識(shí)圖式使用不當(dāng)或匾乏；n5. 由于測(cè)試任務(wù)太難或其它方面的干擾，感到力不從心，不去積極地完成任務(wù)。o 前三條原因?qū)儆谡Z(yǔ)言知識(shí)范疇，后兩條則分別屬于知識(shí)圖式范疇和情感圖式范疇。o 確定目標(biāo)策略n 確定目標(biāo)策略主要是決定你要做什么，對(duì)考生來(lái)講，需要完成以下任務(wù)：o 1.確定一系列可能的交際目標(biāo)；o 2.從這些可能的目標(biāo)中選擇一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)；o 3.決定是否想達(dá)到上述目標(biāo)。n 對(duì)試題命制人員來(lái)講， 則意

26、味著:o 1.選擇語(yǔ)言能力的一個(gè)或幾個(gè)方面；o 2. 確定所要測(cè)量的語(yǔ)言能力的水平；o 3.選擇合適的測(cè)試任務(wù)。o 制定計(jì)劃策略n 它的主要功能是：o 1. 選擇有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、知識(shí)圖式和情感圖式來(lái)完成特定的交際目標(biāo)；o 2. 制訂計(jì)劃以完成在說(shuō)出或理解某一話語(yǔ)時(shí)所需的知識(shí)或圖式。o 執(zhí)行計(jì)劃策略n其功能是: 通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦砩?psycophysiological) 機(jī)制把上述計(jì)劃付諸實(shí)施。如在接受性(receptive) 語(yǔ)言使用過(guò)程中,要使用聽覺(jué)和視覺(jué)技能等。n語(yǔ)言是用來(lái)交際的, 使用語(yǔ)言, 將自己的話講給別人聽或理解別人說(shuō)的話, 不僅涉及到命題內(nèi)容、功能目的、還涉及到情景的得體性, 因

27、此, “這就需要所有語(yǔ)言策略和語(yǔ)言知識(shí)的各個(gè)方面同時(shí)相互作用。即, 上述三種策略都要與語(yǔ)言知識(shí)的各個(gè)方面相互作用”。此外， Bachman進(jìn)一步指出，這幾種策略之間也相互作用。o 上述語(yǔ)言能力模式給我們這樣的啟示:人和人之間的語(yǔ)言能力有一定差別是由這兩個(gè)因素引起的。n 首先, 不同的人在不同的時(shí)期所掌握語(yǔ)言知識(shí)的多寡及程度不一樣; n 其次, 不同的人在不同的時(shí)期對(duì)元認(rèn)知策略掌握的程度也不一樣。即使同一個(gè)人在完成某一特定的測(cè)試任務(wù)時(shí), 可能對(duì)某些策略使用得更有效些, 而對(duì)其他策略可能使用得就不夠充。o 5.1.3 心理生理機(jī)制n 心理生理機(jī)制本質(zhì)上指語(yǔ)言使用的實(shí)施階段所牽制的神經(jīng)的和生理的過(guò)程

28、。n 在接收性的語(yǔ)言使用中，我們使用聽和看的技能；而在輸出性的語(yǔ)言使用中，我們使用神經(jīng)肌肉技能（如發(fā)音器官和手指）。 Backman的語(yǔ)言使用模式的語(yǔ)言使用模式o 5.2 語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性問(wèn)題n什么是語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性？o 直接性：即不通過(guò)語(yǔ)言能力的中介表現(xiàn)就能測(cè)量考生的語(yǔ)言能力。實(shí)際上, 語(yǔ)言能力是不能直接考察出來(lái)的, 因?yàn)榇竽X神經(jīng)的活動(dòng)過(guò)程無(wú)法用試卷來(lái)測(cè)量。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō), 所有的語(yǔ)言測(cè)試都是間接測(cè)試；o 與現(xiàn)實(shí)生活的相似程度：由于現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言的使用變化很大, 我們不知道哪種語(yǔ)言任務(wù)可以作為真實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)。o 等同于測(cè)試的表面效度：這一定義也有問(wèn)題, 因?yàn)闇y(cè)試的表面效度完全是由評(píng)估者主觀決

29、定的。o Bachman提出應(yīng)該從以下兩個(gè)方面來(lái)定義測(cè)試的真實(shí)性：n情景真實(shí)性o 所謂情景真實(shí)性, 就是指測(cè)試方法特征與將來(lái)某一特定目的語(yǔ)使用的情景特征相關(guān)的程度。也就是說(shuō), 我們?cè)诿瓶碱}時(shí), 考試任務(wù)的特征必須與將來(lái)目的語(yǔ)使用的情景特征相一致, 做到了這一點(diǎn), 考試任務(wù)才算具有了情景真實(shí)性。n交際真實(shí)性o 它指的是考生在完成某一測(cè)試任務(wù)時(shí), 其語(yǔ)言能力的哪些方面參與了完成該測(cè)試任務(wù)的活動(dòng), 參與的程度如何。與情景真實(shí)性不同, 交際真實(shí)性強(qiáng)調(diào)的是考生與測(cè)試任務(wù)之間的交際關(guān)系。o Bachman 認(rèn)為, 情景真實(shí)性和交際真實(shí)性只是兩個(gè)相對(duì)的概念, 我們只能說(shuō)某測(cè)試的真實(shí)性“高” 或“低”, 不

30、能簡(jiǎn)單地說(shuō)它“真實(shí)”或“不真實(shí)”。此外, 考試的交際真實(shí)性通過(guò)直接觀察是看不出來(lái)的, 我們必須考慮考生的有關(guān)特征以及具體的語(yǔ)言使用場(chǎng)景。o 語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我們開發(fā)、評(píng)價(jià)某項(xiàng)考試是極為有用的。它可以幫助我們?cè)谠O(shè)計(jì)考題時(shí)打開思路, 在評(píng)估考題具有新的角度, 提高測(cè)試的真實(shí)性可以提高測(cè)試的可信度。o 一般來(lái)講, 提高測(cè)試的情景真實(shí)性要容易些, 而提高測(cè)試的交際性則要復(fù)雜些, 難些。因?yàn)樘岣邷y(cè)試的交際真實(shí)性意味著提高考生在完成某一測(cè)試任務(wù)時(shí)其語(yǔ)言能力六要素( 即上文所述的兩種語(yǔ)言知識(shí)和四種元認(rèn)知策略) 的參與程度。o Bachman提出了用以提高語(yǔ)言測(cè)試交際真實(shí)性的四項(xiàng)措施:n 1) 提

31、出要求。在設(shè)計(jì)考題時(shí)可以具體說(shuō)明考生只有使用何種策略才能完成該任務(wù)。n 2）提供機(jī)會(huì)。即給考生提供充足的時(shí)間、必要的信息和工具等。n 3) 考試任務(wù)要得當(dāng)。任務(wù)太難, 會(huì)影響考生策略的應(yīng)用。n 4) 考試任務(wù)要有趣味性。通過(guò)提高考試任務(wù)的情景真實(shí)性可以提高考試任務(wù)的趣味性。o 5.3 關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的方法問(wèn)題n 過(guò)去十年來(lái)測(cè)試界的主要發(fā)現(xiàn)是:考生的測(cè)試行為不僅受其語(yǔ)言能力的影響, 同時(shí)也受到測(cè)試方法的影響。o 口試的不同方式o 完形填空的不同方式n 語(yǔ)言測(cè)試方法的差異表現(xiàn)在不同的層面上, 不同的學(xué)者對(duì)此提出的模式也不一樣。o 測(cè)試環(huán)境: n(l) 考生對(duì)考試場(chǎng)地、使用的設(shè)備等是否熟悉。如果考生對(duì)考試的場(chǎng)地熟悉, 就會(huì)有一種安全感。如果考生熟悉使用的設(shè)備(如錄音機(jī)) , 答題效果可能比使用不熟悉的設(shè)備(如計(jì)算機(jī)) 要好一些。n(2) 考試涉及到的人員。如果監(jiān)考人員是考生熟悉的老師等, 考生一般不會(huì)感到緊張。n(3) 考試時(shí)間。一般情況下, 考生在早上比在午