發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)數(shù)學(xué)課程包羅萬(wàn)象、涵蓋豐富 ,能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力 ,教學(xué)中僅憑一本書、一支粉筆和教師的一張嘴已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的需要。研究說(shuō)明 ,人類通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)只能記憶15% ,從視覺(jué)獲得的知識(shí)也只能記憶25% ,而把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái) ,能記憶的內(nèi)容可高達(dá)65%。由此看來(lái) ,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有將教師語(yǔ)言和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái) ,發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) ,才能獲得整體的最正確效果。下面就談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)情境 ,領(lǐng)進(jìn)門信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)新穎有趣的動(dòng)畫情境 ,融直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體 ,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文

2、并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)場(chǎng)景 ,促使學(xué)生多種感觀同時(shí)接受刺激 ,能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,活潑課堂氣氛 ,從而到達(dá)“課伊始 ,趣亦生的境界。如教學(xué)?元角分的認(rèn)識(shí)?時(shí) ,我根據(jù)這一課的內(nèi)容特點(diǎn) ,應(yīng)用CAI創(chuàng)設(shè)了“購(gòu)物這個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境 ,并在這個(gè)虛擬的“商場(chǎng)中 ,擺設(shè)了很多常見(jiàn)的不同種類的商品。這一生動(dòng)而熟悉的生活情境一出現(xiàn) ,立刻吸引了一年級(jí)小朋友的注意 ,讓他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察商場(chǎng) ,隨之布置“購(gòu)物的任務(wù)：“明天 ,小晨的爸爸要到廣州出差一個(gè)月 ,需要準(zhǔn)備很多的必需品。爸爸將這個(gè)購(gòu)物的任務(wù)交給了小晨 ,小晨這會(huì)兒可犯了難 ,該給爸爸買些什么東西呢？你能幫助小晨嗎

3、？生動(dòng)的畫面配合親切的話語(yǔ) ,激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) ,強(qiáng)烈地誘導(dǎo)出學(xué)生的求知欲望 ,他們興高采烈地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討 ,磨拳擦掌想要試一試。這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè) ,一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,完成了“師傅領(lǐng)進(jìn)門的任務(wù) ,另一方面也為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、自己去“修行打下了根底。二、人機(jī)交互 ,重實(shí)踐數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須經(jīng)過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去理解和掌握 ,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也屢次強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。交互性是信息技術(shù)較傳統(tǒng)的教學(xué)手段最重要和最根本的優(yōu)勢(shì) ,它具有文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、音像等直觀媒體信息可同步的優(yōu)點(diǎn) ,可以變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài) ,為學(xué)生提供豐富的

4、感知、表象 ,使難以覺(jué)察的事物能清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前 ,不失為學(xué)生參加“實(shí)踐的好方法。如教學(xué)?元角分的認(rèn)識(shí)?時(shí) ,為了讓學(xué)生身臨其境地經(jīng)歷購(gòu)物的過(guò)程 ,在課件中我設(shè)計(jì)了“人機(jī)交互的“購(gòu)物環(huán)節(jié) ,在此環(huán)節(jié)中 ,學(xué)生可以運(yùn)用鼠標(biāo)或鍵盤任意移動(dòng) ,購(gòu)置商場(chǎng)中的貨物。有了親身實(shí)踐的時(shí)機(jī) ,學(xué)生的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了 ,他們興趣盎然地購(gòu)置著貨物。購(gòu)物的過(guò)程中 ,計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的購(gòu)物情況予以評(píng)價(jià)和及時(shí)調(diào)整幫助 ,同時(shí)可以與教師及其他同學(xué)討論交流 ,取長(zhǎng)補(bǔ)短 ,達(dá)成共識(shí) ,形成人機(jī)、生生、師生之間的立體化交互學(xué)習(xí) ,充分發(fā)揮信息技術(shù)交互性的優(yōu)勢(shì)。在購(gòu)物過(guò)程中 ,學(xué)生對(duì)原有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了再加工和再創(chuàng)造

5、,對(duì)元、角、分及它們之間的關(guān)系有了深刻的了解 ,同時(shí)又將課堂學(xué)到的知識(shí)再次運(yùn)用到實(shí)踐中去。比方在購(gòu)物時(shí) ,有的學(xué)生考慮到了物品的實(shí)用性 ,還有的學(xué)生考慮到了攜帶物品時(shí)的方便性 ,更多的學(xué)生想到了怎樣用較少的錢買到適宜的物品。這種讓學(xué)生多感官參與的過(guò)程不僅對(duì)知識(shí)的獲取和保持起著重要作用 ,另一方面由于學(xué)生在操作中感悟、在實(shí)踐中創(chuàng)造 ,也獲得了成功的體驗(yàn)。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾

6、聽(tīng) ,在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。三、拓展延伸 ,倡自主語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)

7、語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。穩(wěn)固練習(xí)是一節(jié)課的拓展與延伸 ,一節(jié)課的成功與否 ,這一環(huán)節(jié)也起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中 ,經(jīng)常聽(tīng)到有的教師對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：“這么一點(diǎn)兒練習(xí)題都不做 ,你實(shí)在是太懶了！其實(shí)學(xué)生不愛(ài)做作業(yè)是有原因的 ,那么枯燥乏味的習(xí)題 ,任誰(shuí)都不會(huì)愛(ài)做的。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者 ,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生做練習(xí)時(shí)的積極性 ,讓每一位學(xué)生都對(duì)習(xí)題感興趣呢？在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了包含有動(dòng)畫、圖形、聲音的練習(xí)題 ,發(fā)揮人機(jī)交互、立即

8、反應(yīng)的顯著特點(diǎn) ,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí) ,有“試一試、“練一練、“比一比、“考考你等小板塊 ,難度從易到難 ,充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán) ,學(xué)生既可以按順序從易到難逐步練習(xí) ,也可以針對(duì)自己的喜好 ,跳過(guò)某一局部 ,選擇適合自己水平的練習(xí)。這樣的練習(xí) ,學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣、水平選擇內(nèi)容 ,從而促使他們主動(dòng)參與、自主開(kāi)展 ,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望 ,提高了課堂效率?！爱惒阶鳂I(yè)的設(shè)計(jì) ,為每一類學(xué)生提出了不同的要求 ,有效地改變了課堂作業(yè)“一刀切的現(xiàn)象。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“