關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究

1、摘 要口語(yǔ)交際是進(jìn)行人際交往和信息交互一定要使用的方式和工具，尤其在當(dāng)今快速前進(jìn)的社會(huì)，人際交往日益密切。掌握一定的口語(yǔ)交際技巧，不僅是個(gè)人提升社會(huì)地位的因素，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的巨大潛在動(dòng)力。因此在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，2001年教育部頒布了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)明確了口語(yǔ)交際的理念，強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的重要性，促使我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了重大變革，許多教育從業(yè)者也積極參與到口語(yǔ)交際教學(xué)改革中。但筆者了解到的實(shí)際情況是雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推行了很多年，但我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到顯著的提高，反映了當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)狀況存在問(wèn)題，教學(xué)水平參差不齊、有待提高。因此，本

2、文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法分析口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，提出有針對(duì)性的解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)理論研究提供借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策AbstractOral communication is the way to communicate and interact with each other，especially in today's fast moving society, interpersonal communication is getting closer. Mastering certain oral communication ski

3、lls is not only a factor to enhance the social status of individuals, but also a great potential power to promote the development of students. Therefore, under the background of the new curriculum reform of basic education, the Ministry of Education promulgated the Chinese curriculum standards

4、for full-time compulsory education in 2001，This standard defined the concept of oral communication and emphasized the importance of oral communication to students, promoted Chinese education has produced significant changes, so many educators also actively involved in the oral communication teaching

5、 reform. But the actual situation is that although the new curriculum standards have been implemented for many years, however, the primary school students' oral communicative competence has not been significantly improved, it reflects the problems of Chinese oral communication teaching status, t

6、he teaching level is uneven, and needs to be improved. Therefore, through the questionnaire survey, this paper analyses the problems in teaching of oral communication and its reasons, and puts forward targeted resolution strategy, to provide reference for Chinese oral communication teaching theory o

7、f primary school.咸陽(yáng)師范學(xué)院2017屆本科畢業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究Key words: elementary Chinese；teaching of oral communication；problems；straregies目 錄摘 要 IAbstract II目 錄 III引 言 1一、口語(yǔ)交際概述 1（一）口語(yǔ)交際的概念 2（二） 口語(yǔ)交際的特點(diǎn) 21、 互動(dòng)性 22、 生活性 23、靈活性 3（三）口語(yǔ)交際的教學(xué)要求 3二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題 41.對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課的態(tài)度 42.對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí) 43.語(yǔ)文口語(yǔ)交際教

8、學(xué)的實(shí)際情況 5（一）教師對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)沒(méi)有明確的目標(biāo) 7（二）教師對(duì)口語(yǔ)交際的明了存在偏差，與“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”混淆 7（三）師生間、學(xué)生間在課堂上缺少互動(dòng)和深入交流 8（四）教師教學(xué)缺少創(chuàng)新性和靈活性，對(duì)教材依賴(lài)性強(qiáng) 8（五）教師在教學(xué)時(shí)具有盲目性，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練 9三 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題的成因分析 9（一）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀(guān)念的影響 9（二）教師自身的教學(xué)能力不足 10（三）口語(yǔ)交際教學(xué)資源相對(duì)匱乏 10（四）課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容容量大 10四 提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的建議措施 11（一） 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，夯實(shí)教師教學(xué)底蘊(yùn)，提高教學(xué)能力 11（二） 教師要更新觀(guān)念，加

9、強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際理念的正確認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想 11（三） 教師要從學(xué)生出發(fā)，開(kāi)展多向互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)互動(dòng)能力 11（四） 提高教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的探索能力，利用先進(jìn)的科技設(shè)施完善教學(xué)資源 12（五） 教師要明確教學(xué)的價(jià)值，把握教學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)展科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練 12參考文獻(xiàn) 14附錄1 15附錄2 16謝 辭 172引 言當(dāng)今社會(huì)所需的是高素質(zhì)綜合型人才，作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，人生活在社會(huì)群體中，為了和諧相處，相互適應(yīng)，共同發(fā)展，就必須要與他人交往，產(chǎn)生交流和對(duì)話(huà)。尤其是在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的當(dāng)今社會(huì)，人與人的交往更加密切，為了達(dá)到交往目的就必須學(xué)會(huì)善于言辭。而口語(yǔ)交際在與人相處中起到

10、了不可小覷的作用，因?yàn)樗嬖谟谏畹母鱾€(gè)方面，特別是口語(yǔ)交際能力對(duì)個(gè)人的影響，發(fā)展口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)自我的途徑之一。因此培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，既是選拔高水平“智人”的要求，也是完善、提升自我的追求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際技巧，能訓(xùn)練聽(tīng)和說(shuō)，學(xué)會(huì)得體的與人交談、相處，提高注意力、理解力等智力水平的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)鋪路。小學(xué)時(shí)期對(duì)人格的塑造有著重要的影響，無(wú)論是邏輯的形成還是自身道德的養(yǎng)成，都在這個(gè)時(shí)期有著顯著的提升，值得關(guān)注的是小學(xué)是兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的保障時(shí)期。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂捷夫認(rèn)為在小學(xué)階段，對(duì)于兒童言語(yǔ)交際的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)是最系統(tǒng)的方式，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，

11、學(xué)生的言語(yǔ)能力會(huì)得到迅速發(fā)展1。所以，教師施教時(shí)應(yīng)營(yíng)造一個(gè)適合口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的氛圍，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、規(guī)范的訓(xùn)練，以便學(xué)生切實(shí)的體會(huì)在現(xiàn)實(shí)交流中可能會(huì)出現(xiàn)的態(tài)度、表現(xiàn)、問(wèn)題等等，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和思維表達(dá)能力等。 . 東北師范大學(xué), 2012.在教育部頒布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)做了明確規(guī)定，該標(biāo)準(zhǔn)不僅明確了口語(yǔ)交際教學(xué)的方向，更強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，所以學(xué)校應(yīng)該重視口語(yǔ)交際的教學(xué)。教學(xué)實(shí)施時(shí)，把口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要運(yùn)用于日常，體現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)移，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。盡管新課標(biāo)已經(jīng)推行了很多年，在此期間

12、，小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平依舊偏低，語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情況不容樂(lè)觀(guān)。教學(xué)與生活分離，學(xué)生無(wú)法在生活中潛移默化的利用口語(yǔ)交際提高自己的交流水平，甚至將口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)作為一種壓力和負(fù)擔(dān)，這更加不利于口語(yǔ)交際教學(xué)在整個(gè)小學(xué)課程的開(kāi)展。所以尋找小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題及其成因，并提出解決策略是當(dāng)前的首要任務(wù)。一、口語(yǔ)交際概述（一）口語(yǔ)交際的概念什么是“口語(yǔ)交際”呢？首先，“口語(yǔ)”在語(yǔ)文教學(xué)中，指在一定的交際語(yǔ)境中，交際雙方說(shuō)出的口頭語(yǔ)言，是人類(lèi)最初的言語(yǔ)形式，也是人類(lèi)迄今為止運(yùn)用最廣泛的言語(yǔ)形式。“交際”一詞最早源于孟子 萬(wàn)章下“敢問(wèn)交際，何心也？”交際即往來(lái)應(yīng)酬2。而口語(yǔ)交際，在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中

13、將其界定為：是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段3。除此之外，語(yǔ)文教育界還有其他解釋?zhuān)翱谡Z(yǔ)交際，就是特定的人（包括聽(tīng)說(shuō)雙方），在特定的語(yǔ)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)言手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方式組成話(huà)語(yǔ)，傳遞信息，交流思想感情的一種言語(yǔ)活動(dòng)”4。這些概念從本質(zhì)上說(shuō)是內(nèi)容是大致一樣的，只是表述的形式不同。 . 河北師范大學(xué), 2013. . 河南大學(xué), 2014. . 東北師范大學(xué), 2013.口語(yǔ)交際的特點(diǎn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多

14、種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力5?！庇纱丝梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際有互動(dòng)性、生活性、靈活性等特點(diǎn)。 . 教育教學(xué)論壇, 2014(33):70-71.互動(dòng)性口語(yǔ)交際是一種人與人之間的交際活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互,一方要根據(jù)另一方的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng)，而且聽(tīng)者和說(shuō)者的地位隨著交流的需要不斷地轉(zhuǎn)化，所以它具有“過(guò)程互動(dòng)性”的特質(zhì)6。因此,交際雙方不僅要學(xué)會(huì)聽(tīng)別人說(shuō),還要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在與人對(duì)話(huà)中進(jìn)行訊息的傳遞。同時(shí)口語(yǔ)交際又是一種促進(jìn)人發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，任何人只要參與到交際之中，就會(huì)反映出他在各方面的某些能力。交際活動(dòng)要順利進(jìn)

15、行必須有以下幾個(gè)因素：交際的主體、對(duì)象、媒介（即口頭語(yǔ)言）以及交際的情境。 . 池州學(xué)院學(xué)報(bào), 2013(1):148-151.生活性人際交往一定會(huì)使用口語(yǔ)交際。學(xué)生的交往活動(dòng)主要在家長(zhǎng)、老師、朋友之間，而小學(xué)生一周的在校時(shí)間往往更長(zhǎng)，他們的交往被限制于一定的范圍。同時(shí)，作為社會(huì)中的一員，學(xué)生必定要與他人交往。因此為了學(xué)生能更好的提高交際水平，學(xué)校設(shè)立了口語(yǔ)交際課，為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)提供了有效的方法和途徑，目的是使學(xué)生在社會(huì)工作、實(shí)踐中擴(kuò)大自己的交往范圍，完善自我?？谡Z(yǔ)交際作用于生活，其話(huà)題也從中產(chǎn)生。所以在教學(xué)中模擬一個(gè)類(lèi)似現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景具有普遍價(jià)值，讓學(xué)生在虛擬的情景下主動(dòng)探索，讓他們切實(shí)體會(huì)到口

16、語(yǔ)交際的功能，學(xué)會(huì)與人相處的方法。3、靈活性口語(yǔ)是一種隨意、靈活的語(yǔ)言，人們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)選擇的話(huà)題往往是雙方都了解和喜歡的，對(duì)話(huà)的氛圍較為輕松，愉悅，話(huà)題涉及方方面面，通過(guò)對(duì)話(huà)可以拉近對(duì)話(huà)者之間的關(guān)系，這都體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的生動(dòng)性、靈活性。（三）口語(yǔ)交際的教學(xué)要求義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)：通過(guò)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交際，發(fā)展合作精神7。從中可以看出對(duì)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)有以下幾點(diǎn)要求： . 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2002(6):10-11.第一，口語(yǔ)交際教學(xué)的主要

17、任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往的基本技能。具體可以理解為要讓學(xué)生掌握與生存、發(fā)展休戚相關(guān)的，應(yīng)予以高度重視的口語(yǔ)交際能力，包括學(xué)會(huì)聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)、發(fā)表自己的見(jiàn)解、遇到緊急事件的處理能力和與他人相處的能力等，這些都是人在生活中必須具備的。同時(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)、言語(yǔ)素質(zhì)、處事態(tài)度的點(diǎn)撥，以確保他們多方面、全方位的發(fā)展。學(xué)生在與他人交談時(shí)應(yīng)是落落大方，有自信，懂禮貌，要認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的說(shuō)話(huà)內(nèi)容并進(jìn)行友好的交流，學(xué)會(huì)敬愛(ài)他人，感同身受。第二，口語(yǔ)交際教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生在他人說(shuō)話(huà)時(shí)注意禮貌，雙方能流利的交流。想要達(dá)到此目標(biāo)，就必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的方法、技巧和規(guī)律，用來(lái)應(yīng)對(duì)一般的交際活動(dòng)。傾聽(tīng)能

18、力不單指聽(tīng)力，還包括對(duì)聲音的感知與理解能力。學(xué)生能辨別聲音是一方面，更重要的是能吸收理解聽(tīng)到的信息，自動(dòng)的對(duì)信息進(jìn)行分析，做出反應(yīng)，表達(dá)自己的看法，即表達(dá)能力的體現(xiàn)，在表達(dá)時(shí)要能清晰、有條理地表達(dá)自己的見(jiàn)解，這就需要表達(dá)者不斷的進(jìn)行思考與調(diào)整，邊想邊說(shuō)，與對(duì)方形成互動(dòng)交流。在整個(gè)口語(yǔ)交際的過(guò)程中，不僅是對(duì)學(xué)生思維的一種考驗(yàn)與鍛煉，同時(shí)有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯模式，增?qiáng)了思維的跳躍性。因此，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，應(yīng)是在與實(shí)踐或模擬實(shí)踐過(guò)程的相互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我感受與獲得，不僅僅是教師的教，更不是知識(shí)的強(qiáng)硬灌輸。第三，口語(yǔ)交際的結(jié)果最終作用在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐與交往中，所以口語(yǔ)交際應(yīng)摘錄

19、符合實(shí)際情況、與學(xué)習(xí)密不可分的內(nèi)容并且使用多變的教學(xué)方法?？谡Z(yǔ)交際自身的特點(diǎn)決定教學(xué)中最關(guān)鍵的是塑造氣氛，讓個(gè)體在模擬實(shí)踐中進(jìn)行往來(lái)互動(dòng)，此做法益于個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生真正的、有效的得到發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題首先制定問(wèn)卷對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：1.對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課的態(tài)度表1.進(jìn)行口語(yǔ)交際課的重要性重要 較重要 一般 不重要教師 92.8% 7.2% 0 0學(xué)生 69% 24.8% 6.2% 0從表1顯示的調(diào)查結(jié)果中可以看到，92.8%的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際課重要，7.2%的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際課較重要。這說(shuō)明教師對(duì)口語(yǔ)交際課是很在意的，為了上好一節(jié)課去制定教學(xué)

20、計(jì)劃和安排。但只有教師重視還不夠，也需要學(xué)生配合老師。因此，在表中可以看到，69%的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課持重要態(tài)度，24.8%的同學(xué)認(rèn)為其較重要，只有6.2%的學(xué)生對(duì)此看法平淡。同時(shí)在另一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果中，一半以上的學(xué)生都是喜歡的，只有三個(gè)學(xué)生不喜歡上口語(yǔ)交際課。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)是接受的。上述數(shù)據(jù)表明，教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的開(kāi)展基本是持積極認(rèn)可的態(tài)度，但有三個(gè)學(xué)生不喜歡上口語(yǔ)交際課，這個(gè)問(wèn)題要引起教師的注意，是學(xué)生本身排斥上課還是教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成學(xué)生不喜歡口語(yǔ)交際課，找到原因后要因材施教。2.對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)表2 學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際所學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用程度的看法通過(guò)表2可以看出，認(rèn)為

21、“口語(yǔ)交際所學(xué)的內(nèi)容在生活中有用”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的76%，說(shuō)明當(dāng)前口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活是有一定幫助的，可推斷出大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際交往中能體會(huì)到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的作用。但有21%的學(xué)生認(rèn)為一般，3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有用，反映出教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，存在脫離學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題。表3 學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課作用看法從表3可以看出，56%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際課的目的是為了在考試中幫助閱讀和寫(xiě)作，而能與他人文明交流、鍛煉口才和交流時(shí)能準(zhǔn)確用詞這三項(xiàng)選擇的人數(shù)相當(dāng)且選擇的人數(shù)少。這一結(jié)果反映了當(dāng)前學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為語(yǔ)文口語(yǔ)交際是為考試服務(wù)的，從一定程度上說(shuō)明了在學(xué)生心中考試取得高分的重要性。通

22、過(guò)以上兩組數(shù)據(jù)的分析，可以看出學(xué)生口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)缺乏全面性，這也從側(cè)面反映了教師在知識(shí)教學(xué)時(shí)沒(méi)有注重口語(yǔ)交際的使用價(jià)值，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練缺少明確目標(biāo)。3.語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際情況表4 口語(yǔ)交際教學(xué)方式從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，教師進(jìn)行口語(yǔ)交際課最常用的方法有：講解口語(yǔ)交際的知識(shí)和技能、進(jìn)行小組討論和看視頻或圖片，不常用課前演講、口頭作文和情景表演的方法進(jìn)行教學(xué)。由此可以得出結(jié)論，教師進(jìn)行口語(yǔ)交際的方式單一，而且以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為主，缺少創(chuàng)新性和靈活性；同時(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)很少，主要體現(xiàn)在教師單方面的傳授知識(shí)，沒(méi)有將口語(yǔ)交際放在真實(shí)的情景中進(jìn)行師生互動(dòng)。表5 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇在選取教學(xué)內(nèi)

23、容是時(shí)，95%的教師用語(yǔ)文課本實(shí)施教學(xué)，67%的教師參考了別人的，44%的教師上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容。這說(shuō)明絕大部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容還是以教材為主，對(duì)教材依賴(lài)性強(qiáng)，選擇內(nèi)容的范圍狹窄，可能會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)交際課不貼合實(shí)際，學(xué)生無(wú)法得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。表6 學(xué)生參與課堂程度從表6可以看出，只有一小部分學(xué)生能配合教師積極參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，很少情況下有超過(guò)一半學(xué)生參與到課堂中，而全班同學(xué)都參與到課堂的情況則更少。這反映了教育者和受教育者缺少互動(dòng)，可能是由于教師的實(shí)施手段不恰當(dāng)造成的。通過(guò)對(duì)調(diào)查資料的整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)主要有以下五個(gè)問(wèn)題：（一）教師對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)沒(méi)有明確的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)

24、現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)，筆者從表2、表3中看出，學(xué)生的培養(yǎng)目的認(rèn)識(shí)模糊，在實(shí)際中的推廣沒(méi)有反映實(shí)用性，口語(yǔ)交際還沒(méi)有完全深入到學(xué)生的生活中，這就從側(cè)面反映了教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不到位。盡管有部分教師察覺(jué)出了口語(yǔ)交際的重要作用，但在訓(xùn)練中，對(duì)大綱規(guī)定的目標(biāo)并未通過(guò)施教作用在學(xué)生身上。新課標(biāo)中明確提出口語(yǔ)交際具體目標(biāo)是“將傾聽(tīng)、表達(dá)和交流并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往作為訓(xùn)練的重點(diǎn)”8，而有的教師就認(rèn)為在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)只要從語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度方面開(kāi)展就可以了，不需要參考新課標(biāo)的準(zhǔn)則，很顯然教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力沒(méi)有從整體把握，缺乏明確的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)內(nèi)容大和空，對(duì)學(xué)生沒(méi)

25、有實(shí)質(zhì)性的幫助。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文課本把有關(guān)口語(yǔ)交際的部分放在復(fù)習(xí)單元的“語(yǔ)文天地”中，這種設(shè)置形式也導(dǎo)致了教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的疏忽。 . 語(yǔ)文知識(shí), 2013(1):58-60.筆者曾在小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)僅限于教材中的內(nèi)容和話(huà)題，在課時(shí)安排上將口語(yǔ)交際訓(xùn)練與習(xí)題課放在一起，甚至還沒(méi)有講解習(xí)題所用的時(shí)間長(zhǎng)。在教法上，教師簡(jiǎn)單的說(shuō)明了本次進(jìn)行口語(yǔ)交際的背景，隨后讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)，而對(duì)話(huà)的學(xué)生，有的無(wú)話(huà)可說(shuō)，有的言辭簡(jiǎn)單敷衍，絲毫沒(méi)有思考，無(wú)法體會(huì)到真實(shí)情景下對(duì)話(huà)雙方的感受。這種教法極大的浪費(fèi)了課堂時(shí)間。由此案例可看出，在教學(xué)中，教師首先對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)不正確，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體

26、現(xiàn)出“交際”的真正含義；其次教學(xué)前沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這節(jié)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課想讓學(xué)生掌握怎么樣的口語(yǔ)交際技巧，是每個(gè)教師上課前必須思考的問(wèn)題，并且在教學(xué)過(guò)程中要一一落實(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到口語(yǔ)交際的互動(dòng)性，課后有所收獲。（二）教師對(duì)口語(yǔ)交際的明了存在偏差，與“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”混淆義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的改革，反映了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)從根本上存在不同，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分意識(shí)兩者之間不僅有聯(lián)系，更存在差別。但實(shí)際上有的教師對(duì)口語(yǔ)交際的理解依舊存在偏差，實(shí)行的是以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂讓學(xué)生讀課文，背對(duì)話(huà)，完全偏離了口語(yǔ)交際的教學(xué)要求和目標(biāo)。筆者在實(shí)習(xí)時(shí)觀(guān)察到教材中的口語(yǔ)交際部分

27、一般包含在“語(yǔ)文園地”的版塊中，教師把教學(xué)的重點(diǎn)往往放在了詞匯部分，課上讓學(xué)生反復(fù)朗讀，課后抄寫(xiě)背誦。對(duì)口語(yǔ)交際部分的教學(xué)僅僅以提問(wèn)回答的方式展開(kāi)，例如出示一段關(guān)于蘇東坡待客的故事，讓學(xué)生閱讀后，通過(guò)教師提問(wèn)的方式，意圖讓學(xué)生明白文章體現(xiàn)的道理，從而應(yīng)用在生活場(chǎng)景中。但教師提問(wèn)式的教學(xué)方法很明顯沒(méi)有讓學(xué)生確實(shí)感受到交際的過(guò)程，只有對(duì)話(huà)，聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程。這樣學(xué)生在生活中遇到此類(lèi)情景就在不會(huì)運(yùn)用課堂中所學(xué)的待人接物的方法，口語(yǔ)交際課就失去了意義。（三）師生間、學(xué)生間在課堂上缺少互動(dòng)和深入交流在口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)查結(jié)果中（表4和表6），反映了教師現(xiàn)階段教學(xué)的方法以講解和小組討論為主，很少組織情景

28、對(duì)話(huà)，讓師生、生生形成互動(dòng)。在課堂參與度上，也僅有少數(shù)人能積極與教師合作，這也使師生間在課堂上沒(méi)有聯(lián)系，而口語(yǔ)交際最大的一個(gè)特點(diǎn)就是互動(dòng)性，因此課堂必須顯示出互動(dòng)性。一般情況下，口語(yǔ)交際的對(duì)象大致包括師生或生生等。其中，教師與學(xué)生的交往，一般通過(guò)提問(wèn)與回答進(jìn)行，但這種互動(dòng)形式只是表面上的，僅圍繞教師提出的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的氛圍中，讓教師與學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)的同時(shí)思考問(wèn)題，勇于表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和看法。同時(shí)，課堂上，學(xué)生與學(xué)生間缺乏交際往來(lái)，由于課程安排緊湊，大多數(shù)時(shí)間都由教師支配，這樣的形式就忽視了學(xué)生的感受。雖然當(dāng)前倡導(dǎo)課堂要以學(xué)生為主，教師為輔，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)

29、，很多時(shí)候依然是教師講得多，學(xué)生表達(dá)的少，甚至教師提問(wèn)時(shí)，只有寥寥無(wú)幾的同學(xué)能在老師的引導(dǎo)下發(fā)散思維。歸根結(jié)底，筆者認(rèn)為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)環(huán)境不夠，沒(méi)有形成師生、生生多向交際的路徑，學(xué)生沒(méi)有真情實(shí)感，自然就無(wú)法與教師互動(dòng)。（四）教師教學(xué)缺少創(chuàng)新性和靈活性，對(duì)教材依賴(lài)性強(qiáng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果（表5）顯示，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇以教材為主，只有少部分教師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，找一些學(xué)生感興趣的，更貼近生活的話(huà)題作為教學(xué)內(nèi)容。教材作為教學(xué)使用的資料，在內(nèi)容編排上固然具有科學(xué)性，但不可能覆蓋到生活的方方面面。很多教師尤其是新手教師在教學(xué)時(shí)，常常把教材當(dāng)做“圣典”，容易忽視教材中口語(yǔ)交際部分的內(nèi)容是否適合實(shí)際教學(xué)，這

30、樣看來(lái)教師還沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到教材的真正作用，在教學(xué)中過(guò)度的依賴(lài)教材。同時(shí)，在教法上，目前以創(chuàng)設(shè)情境為主，口語(yǔ)交際教學(xué)方法沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多樣化，實(shí)際操作存在一定難度，需要繼續(xù)探索更有價(jià)值、可行性更好的方法。筆者在實(shí)習(xí)時(shí)旁聽(tīng)四年級(jí)語(yǔ)文第四單元口語(yǔ)交際課“說(shuō)說(shuō)我最喜歡的動(dòng)物”，課前教師讓學(xué)生搜集了自己喜歡的動(dòng)物的資料，課上要求同學(xué)交流時(shí)做到自然大方，內(nèi)容要充實(shí)，抓住動(dòng)物各方面的特點(diǎn)進(jìn)行流利的表達(dá)，接著就點(diǎn)名某個(gè)同學(xué)回答，其他的同學(xué)進(jìn)行小組交流。這樣的教法實(shí)際上還是師問(wèn)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的感受。教師沒(méi)有根據(jù)新課標(biāo)的要求主動(dòng)積極的探索和發(fā)現(xiàn)新的教法，這種現(xiàn)象反映在調(diào)查結(jié)果中，是97%和89%的學(xué)生選擇了

31、“教師的教學(xué)方式能更多樣有趣”和“有更多參與的機(jī)會(huì)”這兩項(xiàng)，就更加說(shuō)明了教師的教法缺少創(chuàng)新性和靈活性，應(yīng)引起教師的廣泛注意，并對(duì)癥下藥。（五）教師在教學(xué)時(shí)具有盲目性，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中“除了在口語(yǔ)交際課上學(xué)習(xí)，你還對(duì)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行過(guò)別的訓(xùn)練嗎?是通過(guò)什么方法？”這一項(xiàng)結(jié)果的總結(jié)來(lái)看，92%的同學(xué)只在課堂中進(jìn)行，其他時(shí)間沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練；只有10%左右的學(xué)生能夠在課后與同伴、家長(zhǎng)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。而且教師也沒(méi)有給學(xué)生布置相應(yīng)的課后任務(wù)，讓家長(zhǎng)也能注重對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)潛移默化的影響人的交流方式和交流習(xí)慣，同時(shí)在日常的

32、訓(xùn)練中也能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)成果，高效的完成口語(yǔ)交際能力的提高，所以教師應(yīng)該多方面的、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)。三 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題的成因分析（一）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀(guān)念的影響自古以來(lái)，從隋唐開(kāi)始實(shí)施的科舉制度到20世紀(jì)初進(jìn)一步演變的應(yīng)試教育都以考試升學(xué)為目標(biāo)，只重視學(xué)生的智育培養(yǎng)，忽略了德、智、體等全面發(fā)展，不僅磨滅了學(xué)生的興趣和個(gè)性，同時(shí)不利于學(xué)生日后在社會(huì)上的生存與交流。受此傳統(tǒng)思想的影響，教師的教育觀(guān)念也多死板、守舊。雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但在應(yīng)試教育和升學(xué)考試的壓力下，很多教師仍舊使用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，選擇將識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)作為日常教學(xué)的重點(diǎn)部分。在這種教學(xué)理念的束縛下，教

33、師自然就忽視了口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的影響與作用，在教學(xué)安排上一帶而過(guò)。筆者在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師都不會(huì)精心準(zhǔn)備口語(yǔ)交際課的教案，只在課前草草的看一下教參或按照教參的教法進(jìn)行教學(xué)。可見(jiàn)，雖然部分教師意識(shí)到了口語(yǔ)交際的重要性，但在行動(dòng)上仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀(guān)念的影響，教學(xué)效果不顯著。（二）教師自身的教學(xué)能力不足首先，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校和教師不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，學(xué)校沒(méi)有定期組織對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一的知識(shí)培訓(xùn)，教師也沒(méi)有主動(dòng)的探索，導(dǎo)致他們的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備少，只掌握了一些基礎(chǔ)的皮毛，在實(shí)踐中沒(méi)有理論指導(dǎo)的同時(shí)進(jìn)行課堂組織的能力也有所欠缺。其次，有的教師自身帶有一些不良的交際習(xí)慣，如不能正確的使用普通話(huà)，

34、說(shuō)話(huà)總帶有語(yǔ)氣詞等，在教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)模仿教師的說(shuō)話(huà)口音，不知不覺(jué)的學(xué)到了這些不好的方面，阻礙了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。最后，教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)理念缺乏正確認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)理念依舊停留在過(guò)去，沒(méi)有仔細(xì)分析理解新課標(biāo)的要求，仍然保留了固有的教學(xué)觀(guān)念，尤其是在語(yǔ)文口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)方面，致使教師不能全面的、正確的、系統(tǒng)的給學(xué)生傳授口語(yǔ)交際相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然就得不到發(fā)展。（三）口語(yǔ)交際教學(xué)資源相對(duì)匱乏當(dāng)前我國(guó)教學(xué)資源以教科書(shū)為主，特別是語(yǔ)文口語(yǔ)交際的課程資源，幾乎只有語(yǔ)文課本中所提供的內(nèi)容，沒(méi)有編制針對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以使用的教材，這就限制了教學(xué)范圍。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有意識(shí)的教師可能會(huì)利用

35、網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)內(nèi)容，但這也只是鳳毛麟角。另外，現(xiàn)在學(xué)校主要以班為單位實(shí)施教學(xué)，教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)和方法較固定，教師只能在課堂中開(kāi)展活動(dòng)，間接脫離了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，一定程度上制約了教學(xué)實(shí)施。而口語(yǔ)交際課是一門(mén)較靈活的課程，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法使學(xué)生掌握相關(guān)技巧，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大量的情景模擬現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境。因此，結(jié)合以上兩點(diǎn)可以看出在課堂上教師能利用的教學(xué)資源非常有限，既阻礙了教師的教，同時(shí)也不利于學(xué)生的學(xué)，間接造成了小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力低。（四）課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容容量大筆者在實(shí)習(xí)期間觀(guān)察到，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的課程安排的很緊湊，除了語(yǔ)數(shù)英三門(mén)主課外，還有美術(shù)、音樂(lè)、體育等，而根據(jù)相關(guān)規(guī)定，學(xué)校一

36、天只能安排七門(mén)課程的學(xué)習(xí)，再加上教師的教學(xué)計(jì)劃中除了新知識(shí)的講授，還有講解習(xí)題等鞏固知識(shí)的教學(xué)安排?；谠谟邢薜臅r(shí)間里，教學(xué)任務(wù)重，所以大部分學(xué)校很少設(shè)置口語(yǔ)交際課，而有些教師為了趕課程進(jìn)度，占用課堂，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，間接改變了學(xué)生的重視度，造成能力增長(zhǎng)緩慢。四 提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的建議措施本文通過(guò)調(diào)查研究的方法分析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，提出有針對(duì)性的解決策略，在口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的重要性的基礎(chǔ)上，提出以下五點(diǎn)對(duì)策，為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)工作提供借鑒價(jià)值。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，夯實(shí)教師教學(xué)底蘊(yùn)，提高教學(xué)能力蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂

37、的腦力勞動(dòng)效率”9?？梢?jiàn)教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)又是教學(xué)的實(shí)施對(duì)象之一，其自身的語(yǔ)文口語(yǔ)交際素養(yǎng)決定了教學(xué)所達(dá)到的程度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度以及廣度，因此教師必須具有深厚的相關(guān)知識(shí)底蘊(yùn)和豐富的技能，不斷充實(shí)自我，自覺(jué)促進(jìn)口語(yǔ)交際水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師不光要教，還要不停地學(xué)習(xí)、探索，補(bǔ)充新的知識(shí)，豐富知識(shí)底蘊(yùn)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教師定期進(jìn)行口語(yǔ)交際培訓(xùn)，幫助他們提高口語(yǔ)交際能力和教學(xué)水平。此外，還要建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，組織口語(yǔ)交際公開(kāi)課，讓老師之間互相評(píng)課，查漏補(bǔ)缺，相互學(xué)習(xí)，從根本上改變教學(xué)中教師力不從心的狀態(tài)，共同促進(jìn)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)水平。 . 河南商業(yè)高等

38、專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào), 2004(4):89-90.教師要更新觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際理念的正確認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想教師之所以在口語(yǔ)交際教學(xué)能力上有所欠缺，究其根本還是意識(shí)上出現(xiàn)了問(wèn)題，受到以往的教學(xué)觀(guān)念影響。盡管新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際的理念，但實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)其的運(yùn)用效果甚微。因此，廣大教師在進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想中不好的方面，如“沉默是金”的思想，并結(jié)合新課標(biāo)的規(guī)定，加強(qiáng)把握對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)的價(jià)值方向，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，并付諸于實(shí)踐，立足于口語(yǔ)交際教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從改善口語(yǔ)交際教學(xué)效果出發(fā)，走出當(dāng)前的困境。教師要從學(xué)生出發(fā)，開(kāi)展多向互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)互動(dòng)能力首先，口

39、語(yǔ)交際課要體現(xiàn)教師與學(xué)生的平行地位，打造適宜的傳播知識(shí)的場(chǎng)景，并充分展現(xiàn)學(xué)生的主觀(guān)意識(shí)。因此，為實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)師生間互動(dòng)交流的目標(biāo)，教師在課堂上要力求達(dá)到輕松、自由、信任的交際氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，尊重學(xué)生的想法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激勵(lì)他們參與的意識(shí)。其次，口語(yǔ)交際離不開(kāi)必要的場(chǎng)景，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)交際的趣味性，通過(guò)模擬的真實(shí)氛圍，師生之間能自由交流，探索真知，開(kāi)闊思維。最后，教學(xué)中教師要加強(qiáng)有效互動(dòng)的引導(dǎo)，由于小學(xué)生生活閱歷少，在表達(dá)能力和交際態(tài)度等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以教師要發(fā)揮幫扶、引導(dǎo)作用，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中及時(shí)給予學(xué)生幫助，促成師生之間的雙向互動(dòng)。提高教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的探

40、索能力，利用先進(jìn)的科技設(shè)施完善教學(xué)資源通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)設(shè)情境是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要方式，但這不意味著教學(xué)要與課堂分離，反而課堂是學(xué)生集思廣益的地方，所以教師更應(yīng)該把握住課堂，探索更多有助教學(xué)的方法，加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的科學(xué)性。由于口語(yǔ)交際靈活性的特點(diǎn)，所以教師更應(yīng)抓住這一點(diǎn)，豐富教學(xué)形式，使課堂教學(xué)更生動(dòng)，更具有趣味性。如今，科技飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用廣泛，很多小學(xué)的教室都有先進(jìn)的電子設(shè)備輔助教學(xué)，教師正確的運(yùn)用這些現(xiàn)代化設(shè)備一方面吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛；另一方面可以增強(qiáng)師生間的相互交流，豐富了資源，為增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力提供堅(jiān)實(shí)后盾。教師要明確教學(xué)的價(jià)值，把握教學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)展科學(xué)

41、、系統(tǒng)的訓(xùn)練口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它不像數(shù)學(xué)課做一道習(xí)題就能掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的長(zhǎng)期訓(xùn)練才能有所提高。首先，口語(yǔ)交際教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)要循序漸進(jìn)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡不同，所掌握知識(shí)的能力不同，教學(xué)要由易到難，由淺入深；針對(duì)同一學(xué)段的學(xué)生，教學(xué)要遵循從整體到局部，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。從一年級(jí)到六年級(jí)呈遞進(jìn)式的訓(xùn)練。其次口語(yǔ)交際教學(xué)的系統(tǒng)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)不光是在課堂上做的事，更重要的是利用課后的時(shí)間，在實(shí)際生活運(yùn)用口語(yǔ)交際，把講練結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練。所以教師要注意布置相關(guān)課后作業(yè)，幫助學(xué)生重視口語(yǔ)交際，有目的地在課后進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最終目標(biāo)?？偠?/p>

42、言之，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)龐大而又艱巨的任務(wù)，為了完成這個(gè)任務(wù)，離不開(kāi)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的配合和不斷努力，首先應(yīng)該給予充分的重視，其次盡力為口語(yǔ)交際教學(xué)提供支持，最后希望能有更多的教育者投身到口語(yǔ)交際教學(xué)的研究中，使口語(yǔ)交際真正作用在學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的終極目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1 武維衛(wèi).小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究D. 東北師范大學(xué), 2012.2 印依妮.小學(xué)低學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究D. 河北師范大學(xué), 2013.3 安學(xué)敏.高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究D. 河南大學(xué), 2014.4 岳俊彤.人教版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際領(lǐng)域教科書(shū)使用情況調(diào)查研究D. 東北師

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