《語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究》中期階段總結(jié)

1、.語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究中期階段總結(jié)語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究的課題自2014年10月被寧夏第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)以來，我課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，嚴(yán)格依據(jù)課題研究的步驟有序的開展了一系列的研究實(shí)踐活動(dòng)。不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題研究中存在的問題進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整課題研究措施的策略。一、課題研究的背景和意義在20世紀(jì)80年代，中國(guó)社會(huì)流行著這樣的一種說法：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下走遍天下都不怕；在20世紀(jì)90年代中國(guó)社會(huì)興起一股學(xué)習(xí)外語熱。這樣漢語在國(guó)人心中的位置漸漸被弱化。，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以知識(shí)目標(biāo)為本位，教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)

2、成，而忽視了對(duì)學(xué)生能力、興趣、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等諸多方面的培養(yǎng)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）指出，把堅(jiān)持育人為本，德育為先作為課程的靈魂。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版強(qiáng)調(diào)，“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想情感”，“應(yīng)該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性的健全人格?！鼻楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)作為語文教學(xué)三維目標(biāo)之一，在語文教學(xué)中有著非常重要的地位，但是在語文課程改革中，一些語文老師對(duì)語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)和目標(biāo)內(nèi)容的理解也存在一定的片面性。在語文教學(xué)中，對(duì)三維目標(biāo)三個(gè)維度的目標(biāo)顧此失彼：過多追求語文知識(shí)

3、的傳授和能力的訓(xùn)練，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；三個(gè)維度的目標(biāo)南轅北轍：知識(shí)與能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不一致，過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)不相符；三個(gè)維度的目標(biāo)油水分離：知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展分離，過程的展開、方法的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展分離。語文教學(xué)，不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，更是一個(gè)情感參與、培養(yǎng)、發(fā)展的過程?，F(xiàn)行語文學(xué)科教材中蘊(yùn)含著豐富的情感態(tài)度與價(jià)值觀的因素，任課教師要認(rèn)真地挖掘并在教學(xué)過程中加以使用。 語文教學(xué)中，如何有效地落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)呢？這是值得深思和探究的，從這點(diǎn)出發(fā)，本課題的提出顯得尤為重要。二、課題研究的

4、內(nèi)容、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、解決的問題和研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容（一）課題研究的內(nèi)容 1閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、感悟和品味語言文字中激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想情感并獲得有益的啟示，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛集體、誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩等美好的情感和公私、義利、苦樂、榮辱、幸福和生死等價(jià)值觀。2.習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，在文章中表達(dá)美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和健全的人格。3.課外閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀興趣，在讀書中接受優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育并獲得文學(xué)滋養(yǎng)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語言、文化的熱愛。4.言傳身教中，影響學(xué)生逐步形成正確而深厚的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。（二）預(yù)期目標(biāo)1.通過本課題的研究，提高語文教師對(duì)“情感

5、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的把握與認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)的語文觀念，著眼于學(xué)生的全面、終身發(fā)展。 2.通過本課題的研究，探索和踐行課堂教學(xué)落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的途徑。3.通過本課題的研究，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融洽，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。4.通過本課題的研究，教師能主動(dòng)、積極、準(zhǔn)確在文本中挖掘豐富的人文資源，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中潛移默化地接受情感教育，在道德情感及心理素質(zhì)方面有所突破，使學(xué)生樹立爭(zhēng)取正確的人生觀與價(jià)值觀。（三）解決的問題積極探索語文學(xué)科教學(xué)中有效落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的策略，用科學(xué)的思維方法在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語

6、言的感情，培養(yǎng)學(xué)生美好情感和正確的人生觀和價(jià)值觀。（四）研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容1.語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究的課題研究報(bào)告2.語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究的相關(guān)論文3.語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究的教學(xué)案例與反思4.語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐研究的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄 三、所做工作及收獲1.對(duì)本校學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)生活、尤其對(duì)語文學(xué)習(xí)和語文教師的情感態(tài)度與價(jià)值觀現(xiàn)狀以及語文教師在語文教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀情況進(jìn)行訪談摸底，發(fā)現(xiàn)問題。通過觀課、議課、研討等活動(dòng)了解我校79語文教師、學(xué)生在語文教學(xué)中對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目

7、標(biāo)認(rèn)識(shí)以及教學(xué)中落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的情況，了解現(xiàn)狀。根據(jù)訪談師生，深入課堂，了解本校79語文教師和學(xué)生在語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面的現(xiàn)狀和存在的問題確立課題，建立課題研究組織，撰寫課題研究方案，申報(bào)課題，并制訂相應(yīng)的課題研究計(jì)劃，開展研究工作。 2組織課題組教師學(xué)習(xí)理論。我們組織課題組教師學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）、人本主義學(xué)習(xí)理論等理論。學(xué)習(xí)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）：（1）正確理解三維內(nèi)涵知識(shí)與能力目標(biāo)?！翱偰繕?biāo)”的610條是對(duì)課程中知識(shí)與能力的具體規(guī)定，是“知識(shí)和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識(shí)能力要求與舊大

8、綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識(shí)與能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，舊大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”；新課標(biāo)則要求“具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強(qiáng)調(diào)積累與語感的培養(yǎng)，這是舊大綱所沒有的。過程與方法目標(biāo)。這是新課標(biāo)所特有的?！翱偰繕?biāo)”第五條是有關(guān)過程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)?！斑^程”，重在“親歷”?！白R(shí)字”“閱讀”“口語交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過程，在過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活世界的一部分?！胺椒ā?，應(yīng)是具體的，而不是抽象的，

9、應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說明，獨(dú)立于具體的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起舊大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多，深刻得多?！翱偰繕?biāo)”14條是對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、多元文化、國(guó)際理解和語文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。（2）理清三維之間關(guān)系在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識(shí)與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，這是無庸置疑的。產(chǎn)生懷疑或動(dòng)搖，將使語文教

10、學(xué)無所適從，也將使語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學(xué)的根基才不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度價(jià)值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程與方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實(shí)。在兼顧其他二維的情況下，知識(shí)和能力的堅(jiān)實(shí)牢固，是語文新課程追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)人本教學(xué)理論：人本主義教學(xué)理論認(rèn)為：情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此是融為一體的。情感活動(dòng)是心理整體機(jī)能的基礎(chǔ)和動(dòng)力，教學(xué)的

11、各個(gè)環(huán)節(jié)必須考慮學(xué)生的情感、態(tài)度等人格因素，把情感問題放在教學(xué)過程的中心地位。教育的目的絕不只是限于教學(xué)生知識(shí)和謀生的技能，更重要的是針對(duì)學(xué)生的情意需求，使他們能在認(rèn)知、情感、意志等方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)其健全人格。近幾十年來人本主義教育理論通過在中小學(xué)和大學(xué)進(jìn)行的教育實(shí)踐和理論研究等，取得了許多重要的成果。人本主義理論要求有一種新的教育，培養(yǎng)“豐滿的人性”、“全面發(fā)展的人”以適應(yīng)急劇發(fā)展的需要。通過理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高組內(nèi)教師對(duì)課題研究的意義、必要性的認(rèn)識(shí)，從新的視角反思課堂教學(xué)，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，把握教學(xué)規(guī)律，豐富教師的教育教學(xué)理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，使之在語文教學(xué)中有效的落實(shí)情感態(tài)度價(jià)

12、值觀目標(biāo)。3設(shè)計(jì)“關(guān)于我心中的語文課堂學(xué)生調(diào)查問卷”，了解我校79年級(jí)學(xué)生對(duì)語文課、語文教師的情感、態(tài)度等，還設(shè)計(jì)了我心中的語文課堂的觀課、議課記錄表，從師生雙方探尋語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀方面存在的問題，以及存在問題的原因，引起教師的反思，以便改進(jìn)自己的課堂，更好的從師生雙方面針對(duì)問題的原因探尋語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的方法和策略。我心中的語文教學(xué)的學(xué)生調(diào)查問卷的調(diào)查對(duì)象是七至九年級(jí)學(xué)生。課題組按照每班三十份發(fā)放，共發(fā)放100份問卷。有負(fù)責(zé)教師指導(dǎo)學(xué)生以不記名方式填寫。負(fù)責(zé)發(fā)放、指導(dǎo)學(xué)生填寫的教師及時(shí)回收并匯總問卷。對(duì)問卷匯總后，課題組發(fā)現(xiàn)：在一百份問卷中，將近百分之八十

13、的學(xué)生喜歡語文，只有極少數(shù)學(xué)生比較喜歡或不喜歡語文。在一百份問卷中，將近百分之七十的學(xué)生表示喜歡語文課是因?yàn)橄矚g語文教師。在一百份問卷中，將近百分之五十的學(xué)生表示不喜歡語文課是因?yàn)椴幌矚g語文教師。（此項(xiàng)調(diào)查）在一百份問卷中，學(xué)生語文課不發(fā)言的原因的十一個(gè)選項(xiàng)中，每個(gè)選項(xiàng)都有學(xué)生選，但其中“害怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，沒有勇氣”，“思考時(shí)間少，沒有想好，來不及回答”，“緊張，不敢回答”，“怕說的不對(duì)，被老師否定或批評(píng)”，“第一次回答沒有理解對(duì)，以后就沒有勇氣了”，“擔(dān)心自己的語言表達(dá)不能完全表達(dá)清楚自己的意思”，“老師提問對(duì)象過于集中，挫傷其他學(xué)生的積極性”這些選項(xiàng)較集中。在一百份問卷中，“你喜歡怎

14、樣的語文課堂”的選題，大多數(shù)學(xué)生都多選了“老師多鼓勵(lì)，不讓其他同學(xué)嘲笑回答錯(cuò)誤的同學(xué)”，“給學(xué)生足夠的思考問題的時(shí)間”，“老師幽默些，課堂生動(dòng)有趣，課堂氣氛要活躍，不嚴(yán)肅”，“老師課上態(tài)度和藹，多微笑”，“老師多問問題，多給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)多的課堂”，“有競(jìng)爭(zhēng)意義的課堂”的選項(xiàng)。通過對(duì)我心中的語文教學(xué)的觀課、議課記錄表的匯總，我們發(fā)現(xiàn)本校語文教師在語文教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中存在的問題有：（1）一少部分教師仍然只注重知識(shí)、能力灌輸與培養(yǎng)，注重試題的訓(xùn)練，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)的積極參與度。課堂上仍然有教師拋出問題，給學(xué)生思考的時(shí)間過少，很多的時(shí)候，教師以自己對(duì)文本的解讀、

15、講解代替了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)與思考的現(xiàn)象存在。一個(gè)班，仍有將近一半學(xué)生課堂上不是面無表情，就是低頭不語。（2）一些教師對(duì)教材的解讀、教學(xué)內(nèi)容的提煉、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化不夠到位，沒有抓住有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有利契機(jī)。表現(xiàn)在：課堂上教師的問題太過零碎，或者教師設(shè)計(jì)的問題不能及聯(lián)系文本又能觸動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和心靈。（3）教師課堂上不能充分的尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟和理解，教師缺少抓住學(xué)生語言表達(dá)中的思維點(diǎn)巧妙引導(dǎo)。當(dāng)然在觀課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)本校語文教師在語文課堂教學(xué)中有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面出有很多令人欣喜的亮點(diǎn)：（1）課堂上教師能通過各種導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如一名教師在教學(xué)王維的終南

16、別業(yè)這首詩時(shí)，我的這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，而且把學(xué)生的思維引向了一個(gè)深度和廣度。師：“別業(yè)”怎么理解？生：別墅。師：（故意）別墅？唐代的王維住別墅里？唐代“別業(yè)”與現(xiàn)代學(xué)生熟悉的別墅相聯(lián)系的這一問，在學(xué)生中激起了千層浪。生：對(duì)呀。生：原來唐代的王維是個(gè)富翁。這一句話引得全班同學(xué)哈哈大笑生：是呀，現(xiàn)代有錢人住在別墅里。師：對(duì)呀?？墒峭蹙S到底是不是富翁？這個(gè)唐代的富翁到底富有在哪里呢？你能結(jié)合對(duì)王維的理解和他的詩句來談?wù)剢幔?這一問，學(xué)生開始一愣，繼而沉思的沉思、翻書的翻書、讀詩的讀詩，有的學(xué)生甚至已迫不及待的想要發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題的探討，不但品析王詩的詞句，也更加

17、理解了王詩的主旨。（2）課堂上，教師能通過各種環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主探索。（3）課堂上，師生是朋友。4.再次通過觀課、議課、研討等活動(dòng)研究語文教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的具體途徑和策略，使教師的教學(xué)行為真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，優(yōu)化學(xué)生為主的人文性，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。5通過經(jīng)驗(yàn)交流、論文撰寫等進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，同時(shí)也使研究成果進(jìn)一步得到鞏固。在近兩年的研究過程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了并組織學(xué)生完成了“關(guān)于初中語文課堂學(xué)生語言參與不積極的原因的學(xué)生調(diào)查問卷”，并對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析。我們?cè)O(shè)

18、計(jì)了以“初中語文課堂如何激發(fā)學(xué)生語言參與的積極性”為專題研究的議課記錄，在實(shí)踐中探究教師語文課堂上在落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)存在的問題（教什么存在的問題，怎么教存在的問題）和教師在落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)時(shí)做得好的方面。我們?cè)谡f課、集體備課、觀課、議課中形成了10份教學(xué)設(shè)計(jì)、5份教學(xué)案例、7份教學(xué)反思、7堂課堂實(shí)錄、3堂微課，撰寫了8篇論文。 本課題組的主要成員是初中語文教師、小學(xué)語文教師，也有微機(jī)水平高的其他學(xué)科教師。主要成員有的擔(dān)任校教科室干事、學(xué)科帶頭人，他們中基本都是縣級(jí)骨干教師，也都在一線教學(xué)。這樣就為課題的研究工作提供了有力的保障。為確保有效落實(shí)，課題組一步一步按照精心制定

19、的本課題的實(shí)施方案落實(shí)。我們以校本教研為載體組織進(jìn)行嘗試研究，采取個(gè)體實(shí)踐、同伴互助、集體研討等多種形式學(xué)習(xí)研究。在學(xué)習(xí)理論之后，我們讓在教師在自己的語文實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，個(gè)體實(shí)踐作公開課展示，全體研究人員進(jìn)行仔細(xì)地觀課、議課，集體研討三維目標(biāo)的落實(shí)情況。課題組成員根據(jù)各自的分工在聽課中觀察實(shí)施情況和詳細(xì)記載影響落實(shí)的因素。課后授課教師進(jìn)行了教學(xué)反思。課題組對(duì)課堂中目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)影響落實(shí)目標(biāo)的情況深入探討，形成了研究資料。然后繼續(xù)改進(jìn)提高，再觀、再議、再提高。教師們對(duì)在語文課堂中落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)途徑和策略進(jìn)行總結(jié)，初步形成研究成果。課題組成員對(duì)研究過程中各種資料進(jìn)行整理匯編打

20、印。在課堂上，通過品讀，讓學(xué)生喜歡上語文課。課堂上以引為主，適時(shí)點(diǎn)撥，以讀代講，爭(zhēng)取最大限度地發(fā)揮文本和多媒體的作用，提高學(xué)生的語文能力，這都有利于有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。大家認(rèn)為很有收獲。在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我們對(duì)語文教學(xué)過程中有效落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的又有了新的認(rèn)識(shí)和理解，可謂受益匪淺。通過這一階段的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，我們老師認(rèn)為：我們以前只重視知識(shí)的傳授，無視能力與情感的培養(yǎng)。這對(duì)于素質(zhì)教育是不合適的。通過研究，我們新的認(rèn)識(shí)：語文教學(xué)中目標(biāo)的落實(shí)，教師要認(rèn)真研究教材，用自己的聰明才智組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中去真切的體驗(yàn)情感、形成能力、學(xué)到知識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)育人目標(biāo)。通過上

21、一階段的研究，我們探究語文教學(xué)中教師如何認(rèn)真研究教材，用自己的聰明才智組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中去真切的體驗(yàn)情感、形成能力、學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)策略：1.教師要不斷提高自己的人格魅力。2.語文教師要不斷提升教師素質(zhì)，更新語文教師觀念。3.教師要不斷提高自己的教學(xué)技能。教學(xué)技能包括生動(dòng)、幽默的語言表達(dá)能力、挖掘教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、處理課堂教學(xué)生成的能力、反思的能力等。四、研究中存在的問題1.課題研究組員大多都是語文教師，又兼班主任，教學(xué)任務(wù)繁忙，班主任工作繁雜，影響了課題研究的時(shí)間。2.在研究過程中，對(duì)于觀課、評(píng)課、指導(dǎo)等方面顯得欠缺。我們的主要研究思路從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)存在的問題入手，以教師為主體，立足解決本校在有效落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中存在的問題，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究，行為研究、案例研究（問題、訪談、聽課等）等多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案研究相結(jié)合。實(shí)踐證明，從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)存在的問題入手，以教師為主體，立足解決本校在落實(shí)三維目標(biāo)中存在的問題，是可以實(shí)現(xiàn)的。但是，在實(shí)際研究過程中我們發(fā)現(xiàn)在行為研究過程中綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究是比較吃力的，因?yàn)?，問題是多種多樣的，教師不同，教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生不同所表現(xiàn)的問題也不同。而我們所學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的文獻(xiàn)理論太有限了，運(yùn)用難以做到恰