談捆綁式評價

1、合理運用小組捆綁式評價之我見中窯小學 周佑生自從去年我區(qū)全面推進新課堂教學改革以來，我校積極學習踐行西塞山區(qū)“六加三”高效課堂模式，嘗試小組合作學習，探究小組捆綁式評價，教師和學生們一起品嘗著小組合作學習帶來的樂趣，體會著捆綁式評價帶來的動力。開展“小組捆綁模式”為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、“我樂學”的自主學習局面。小組捆綁，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，

2、使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。小組捆綁，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學生學習的興趣。教學質(zhì)量也隨之而提高。小組合作后的匯報，有利于開展有競爭的合作，還可以將小組共同的認識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學時效。但是，一年多來，我發(fā)現(xiàn)了很多老師在運用小組捆綁評價過程中存在的一些問題：1、“捆綁”的目的是激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的合作精神，在競爭中發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢?？稍趯嶋H操作過程中，很多班級小

3、組之間會出現(xiàn)惡性競爭的傾向。2、很多教師在實施小組捆綁評價時忽略了學生個體評價存在的重要性甚至合理性，從而形成學生的“大鍋飯”心理，助長其對小組的依賴感。3.學生的主動合作意識不強，合作參與不足。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。4.小組捆綁評價是“一榮俱榮”、“一損俱損”的模式，久而久之，掙分的差事落在了積極的學生身上，掙不來分數(shù)的學生卻毫無愧色。那么

4、，如何解決這些問題，從而實現(xiàn)小組捆綁評價的最大功效呢？1、為了激發(fā)小組之間的競爭力，我們會有意表揚某一小組，這種帶有目的性的表揚會成為小組惡性競爭的根源。我們分組的目的不是讓學生競爭，而是讓學生學會競爭，讓學生懂得“游戲規(guī)則”。學生的年齡比較小，他們關(guān)注更多的是結(jié)果，而不是過程本身。分小組的時候，教師可按不同標準加以調(diào)配：可以按照語文學習情況把班里的學生分組，再按照數(shù)學學習情況的標準分組；還可以分成創(chuàng)新組、探究組、進取組等，這樣就可以淡化小組之間的獨立性。他們的合作是暫時的，又是永久的。暫時的是因為他們有了新的任務(wù)后將重新組合；永久的是因為小組一旦形成就不做大的改動，他們的成員是較穩(wěn)定的，這樣

5、他們的合作會更默契。這樣也不會因分組而失去班級整體意識，造成“班獨”。獎罰有度，可以讓小組之間良性競爭，享受競爭的樂趣。分合有變可以減少小組之間的“惡搞”，學生不會因某種原因排斥一位學生，因為多層次的分組可以讓每位學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學生發(fā)現(xiàn)他人的閃光點。 為規(guī)避惡性競爭，要求任課教師要為學生營造和諧、民主、寬松的教育環(huán)境，不斷培養(yǎng)學生的競爭實力，讓學生在友好、自信的氛圍中競爭。充分認識到競爭不是“你弱我強”、“你死我活”，而是學習別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，是“利人利己”、“互利共贏”，團體的進步才能帶來個體的進步。在競爭當中，要克服不良心態(tài)，規(guī)避惡性競爭。培養(yǎng)學生的濃厚的學習興趣，積極主

6、動地去參與學習，形成寬容善良的道德品質(zhì)，從而在未來社會的競爭中贏得一席之地。2、很多老師在進行小組捆綁評價時忽略了學生個體評價存在的重要性甚至合理性，學生需要有集體榮譽感，更需要有自我，更渴望通過表現(xiàn)得到大家的認同乃至贊許。為捆綁評價而捆綁評價，甚至因此忽略學生個體評價，只會助長某些學生的“大鍋飯”心理，助長其對小組的依賴感同時淡化其責任感，從而降低其對小組對班級的貢獻動力，與我們推行小組捆綁評價的根本宗旨背道而馳。通過小組捆綁評價樹立集體主義精神與為他們提供個性化表現(xiàn)機會并為之喝彩并不矛盾。相反，有了個體的傾心付出與奉獻，我們的集體主義才有可能實現(xiàn)價值的最大化。個體評價與集體捆綁評價并重，統(tǒng)

7、籌兼顧，兩手都抓起來，硬起來，二者才有可能相互促進，相得益彰。3、為了使小組的每一位成員都積極參與合作學習，小組捆綁評價要為每一個同學創(chuàng)設(shè)加分的機會，在課堂自學討論基礎(chǔ)上，下游學生以回答問題為得分點，中游學生以板演為得分點，上游學生以上臺講解為得分點，有時小組討論還沒有解決的問題就向其他組懸賞得分。當小組間開展競賽時，優(yōu)生與優(yōu)生對陣，差生與差生比較。這兩個辦法力求使每塊金子都在課堂上閃光。（二）、合理組建合作小組，使學困生有事可做。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生協(xié)作精神、交往能力，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組合作學習中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，我在組建學

8、習小組時，就有意地把優(yōu)、中、學困生三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一至二個學困生。小組討論中學生存在著只顧自己發(fā)言，不關(guān)注其他學生討論的現(xiàn)象；一些學生不參與議討論而在閑聊。針對這種現(xiàn)象，我根據(jù)學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如：一個討論小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負責組織協(xié)調(diào)，記錄員負責記錄小組每個成員發(fā)言的要點，報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報這樣讓每個成員都有事可做。我還經(jīng)常對小組成員進行角色轉(zhuǎn)換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，這樣，學困生有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。（三）、教學重心要下移，讓學困生體驗到成功的喜悅。為防

9、止出現(xiàn)小組討論時優(yōu)生發(fā)言、學困生無言以對的局面，我把教學重心下移。首先，小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關(guān)注學困生的思考、發(fā)言，引導、幫助他們理解和掌握新知識，傾聽他們對知識的理解和想法。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求：要主動、耐心幫助學困生，多給他們發(fā)言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題。教師又要給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發(fā)言。其次，在小組匯報時，應(yīng)讓學困生代表小組來匯報合作學習的結(jié)果。并要有目的性的提問： “通過剛才的合作學習，你知道了什么？” “你是怎樣想的？” “還有沒有其他的想法呢？”等這樣的問題。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調(diào)控課堂有很大的幫助。4、學困生的進步是小組合作成功的關(guān)鍵。為調(diào)動學困生學習的積極性，很多老師有很好的做法。如：在班級內(nèi)將學生按學習成績、能力水平分成幾個大組，每組4-6人，根據(jù)學習能力差異，由組長將本組成員從1 到6 編號。一個同學就代表一個組，如果這個同學成績好，本組同學都受到表揚，比較差的組則全組都跟著受批評。并且，最關(guān)鍵的一點就是，回答對問題后，1號同學得一分，而6號同學卻可以得6分。這樣為了小組多得分，學優(yōu)生會非常積極地去教會學困生，這樣，每一名學生都得到了提高。再如：對小組進行捆綁評價時