讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

1、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維從質(zhì)疑開始四川省德陽市旌陽區(qū)東街小學(xué) 劉曉 摘要：質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點，是學(xué)生創(chuàng)新意識的起源，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，是學(xué)生牢固掌握知識的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師營造良好的質(zhì)疑氛圍，給予學(xué)生質(zhì)疑的空間和平臺，對培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽求證，是調(diào)動學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。 關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 創(chuàng)新 教學(xué) 方法 平臺 鼓勵 提高“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，就要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，則要重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己思考、自己想像,讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的一種良

2、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、營造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。 “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄八季S自疑問和驚奇開始?！笨梢?，思維是從問題開始的，有問題才有思考。但是，目前的課堂教學(xué)中很少能見到學(xué)生主動提問、主動釋疑解難的場景。即使有，也往往是曇花一現(xiàn)，沒有形成習(xí)慣；許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。所以，要將“質(zhì)疑”引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑、積極探索、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、敢于提出難倒教師和同學(xué)的問題。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。 首先，

3、在課堂上我以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，使其深刻地感受到老師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人；在教學(xué)過程中我努力做到：當(dāng)學(xué)生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時，我同樣給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的勇氣；當(dāng)學(xué)生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時，我不中途打斷學(xué)生的發(fā)言，而是耐著性子傾聽，直到學(xué)生提問完畢，并認(rèn)真解答；當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或教師在上課時已反復(fù)強調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)作問題提出時，我不嘲笑、不諷刺、不指責(zé)；并采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是

4、放棄進(jìn)步；從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。 其次，為了使每個學(xué)生都有提問的愿望，敢于提問，我堅持遵循以下原則：（1）人人發(fā)言原則。鼓勵更多的學(xué)生發(fā)言，盡量使每位同學(xué)都有發(fā)言機會，避免優(yōu)生獨占課堂的現(xiàn)象。（2）生生互動原則。課堂上提供機會讓學(xué)生互相提問、互相質(zhì)疑、互相補充、互相解決、互相評價。例如：遇到要解決的問題時，讓學(xué)生分小組討論，并要求組長先讓自卑、膽怯的同學(xué)在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心。 二、創(chuàng)設(shè)平臺，讓質(zhì)疑成為良好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，創(chuàng)新來源于質(zhì)疑，只有學(xué)生善于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題才能產(chǎn)生新沖動，才會有創(chuàng)新意識

5、的形成。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解?？鬃右苍f過：“疑是思之始，學(xué)之端?！笨梢姡瑳]有問題的思維是膚淺的、被動的，只有學(xué)生懂得追問“是什么”？“為什么”？“怎么辦”？時，他們的思維才算真正開始啟動。對于小學(xué)生來說，能提出一個有思考價值的問題，發(fā)現(xiàn)一種解題思路或方法，都是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。因此，在課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的平臺，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并形成習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。.整節(jié)課我只充當(dāng)導(dǎo)火線的作用，點燃學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生提出問題并迫不急待地尋找解決問題的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)

6、新的思維。三、教給方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。 古人云：“教之以魚，只供一飯；授之以漁，受用終生?！睂W(xué)會是前題，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢問、好問，更應(yīng)該會問。因此，在平時教學(xué)時，要讓學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。 （一）教師示范，教給學(xué)生提問的方法。 在教學(xué)中，要有意識地根據(jù)學(xué)生的實際，為學(xué)生就如何提問作出示范，并啟示學(xué)生體會老師是如何提出問題的。并在平時逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，使學(xué)生明確在哪兒找疑點。先讓學(xué)生分析條件，看從條件中能獲取哪些信息。再鼓勵學(xué)生根據(jù)自己獲取的信息提出一個數(shù)學(xué)問題。老師的引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了敢于提問，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，同時

7、懂得了“問”從何來。（二）引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知沖突中提出問題。 由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學(xué)知識產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這是學(xué)生提出問題的一個良機。因此，我便抓緊良機，及時給予引導(dǎo)。我再鼓勵學(xué)生通過看書自學(xué)、小組討論等形式自己嘗試解答上述問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，都爭先恐后地回答，使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。 （三）鼓勵學(xué)生在遇到困難時，提出問題。 心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷提出問題又不斷解決問題的過程。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生遇到困難時，要善于提出疑問，善于轉(zhuǎn)換條件及問題，并找出解決的辦法。在

8、課堂上教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問的情境，提供自我提問的機會，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高及創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處；質(zhì)疑在概念形成的過程中、公式推導(dǎo)的過程中、解題思路分析的過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學(xué)生會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。讓學(xué)生感受到無處不可生疑，無時不可生疑。 著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眲?chuàng)新意識與創(chuàng)造能力都是從問題開始。實踐證明，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，讓質(zhì)疑成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的有效途徑。