整體性教學(xué)設(shè)計(jì)

1、交流課題：整體性教學(xué)設(shè)計(jì)2022-3-152022-3-15總體思路整體論教學(xué)設(shè)計(jì)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)舉 例4C/ID2022-3-152022-3-15整體論 整體論是關(guān)于整體的理論。 整體由部分組成，部分重新組合就可還原成整體，是 一個(gè)獨(dú)立的事物，具有特定的結(jié)構(gòu)和功能。 用整體論去認(rèn)識(shí)事物時(shí)，不應(yīng)該將其分離成各個(gè)碎片，而是 應(yīng)該將其看做一個(gè)完整的事物，對(duì)其加以研究和考察。它意 味著完整 、全面和復(fù)雜。即從各個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行盡可能全 面的認(rèn)識(shí)。2022-3-15整體性教學(xué)設(shè)計(jì)整體論作為一種方法論,為教學(xué)設(shè)計(jì)重建提供了基本的方法論綱領(lǐng)。按照整體論的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)應(yīng)該被視為一個(gè)復(fù)雜的整體任務(wù),這意味著學(xué)習(xí)

2、應(yīng)該是以整體的方式進(jìn)行,而不是分而習(xí)之。整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：1.為教學(xué)設(shè)計(jì)考察提供一種整體的思路和研究策略2.隱含著教學(xué)科學(xué)化的涵義。2022-3-15整體性教學(xué)設(shè)計(jì)整體性教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給人們的是一種全新的教學(xué)“科學(xué)化”圖景，其基本假設(shè)、設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法完全與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，它追求的是知識(shí)的整體性、學(xué)習(xí)的整體性和教學(xué)的整體性。2022-3-151 學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象首先,學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的現(xiàn)象,是一個(gè)將知識(shí)、技能和態(tài)度協(xié)調(diào)整合的過(guò)程,并不是簡(jiǎn)單地獲得一些被分解的、孤立的知識(shí)碎片。2.追求“科學(xué)理性”3.聚焦于真實(shí)情境的整體學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)、技能和態(tài)度協(xié)

3、調(diào)整合起來(lái),形成解決實(shí)際工作問(wèn)題的綜合專業(yè)能力。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于真實(shí)情境的整體學(xué)習(xí)任務(wù)4.構(gòu)建適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。 故，整體性教學(xué)設(shè)計(jì)提倡情境性的學(xué)習(xí)、問(wèn)題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會(huì)性的學(xué)習(xí)以及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí),倡導(dǎo)利用教練策略、支架策略、建模策略為學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。整體性教學(xué)設(shè)計(jì)2022-3-15復(fù)雜學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)一些被分解的孤立知識(shí)碎片，而是將知識(shí)、技能和態(tài)度綜合為一個(gè)整體， 協(xié)調(diào)運(yùn)用各種復(fù)雜認(rèn)知技能來(lái)完成面向工作實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)， 促使學(xué)生有能力把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的實(shí)際工作問(wèn)題解決實(shí)踐之中。復(fù)雜學(xué)習(xí)2022-3-15整體性教學(xué)設(shè)計(jì)的代表

4、模型:4C /ID 麥里恩伯爾教授研究和開(kāi)發(fā)的四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型,簡(jiǎn)稱4C/ID)。 4C/ID模型是以提高和改進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)績(jī)表現(xiàn)為宗旨,注重的是如何應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際生活中所遇到問(wèn)題的能力。 麥里恩伯爾教授提出的4C/ID模型是基于整體性學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,該模式是通過(guò)源于現(xiàn)實(shí)或模擬的整體任務(wù)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)圖式建立、圖式自動(dòng)化和態(tài)度的形成,最后發(fā)展為解決實(shí)際生活或工作中所遇到問(wèn)題的能力,即最終完成遷移任務(wù)。2022-3-154C /ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型 麥里恩伯爾教授在4C/ID模型中，把“學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息、部分任務(wù)練習(xí)”四個(gè)要素作為訓(xùn)練復(fù)雜認(rèn)知技能,改進(jìn)

5、業(yè)績(jī)表現(xiàn)的核心設(shè)計(jì)要素(如圖所示)。2022-3-154C /ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型一、四要素之學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是4C/ID模型的首要設(shè)計(jì)要素。作為一種整體教學(xué)設(shè)計(jì)模型，4C/ID提倡為學(xué)習(xí)者提供整體性學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于4C/ID主要面對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)，選擇的任務(wù)分析主要是整體任務(wù)設(shè)計(jì)法。整體學(xué)習(xí)任務(wù)就是要為學(xué)生提供具體的、真實(shí)的且有意義的“完整”學(xué)習(xí)任務(wù),而不是設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)者孤立完成每項(xiàng)單一目標(biāo)的“片段性”學(xué)習(xí)任務(wù)。所以,整體學(xué)習(xí)任務(wù)必須是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活情境中的、具有“完整和有意義的”學(xué)習(xí)任務(wù),這是培訓(xùn)從業(yè)者專業(yè)能力或復(fù)雜技能的重要基礎(chǔ)。2022-3-154C /ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型二、四要素之支持性信

6、息4C/ID模型將支持性信息作為其中一個(gè)重要的設(shè)計(jì)要素,旨在支持學(xué)習(xí)任務(wù)中非重復(fù)技能的學(xué)習(xí),這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)認(rèn)知圖式極為重要。所以,支持性信息是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精制編碼、促進(jìn)圖式建構(gòu)或重構(gòu)的信息。支持性信息與每一個(gè)任務(wù)組都相關(guān),是學(xué)習(xí)者在完成每一個(gè)任務(wù)組時(shí)隨時(shí)都能獲取的一般性抽象知識(shí),它能夠?yàn)閷W(xué)生在完成同一組所有學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)如何進(jìn)行知識(shí)組織、如何完成該領(lǐng)域的任務(wù)和解決該領(lǐng)域的問(wèn)題提供支持,它在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和將要完成任務(wù)所需知識(shí)之間建立了一個(gè)橋梁,解決了知識(shí)遷移的問(wèn)題,因此,給學(xué)生提供支持性信息有利于有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 2022-3-15二、四要素之支持性信息設(shè)計(jì)支持性信息設(shè)計(jì)時(shí)： 首先要針對(duì)

7、每一個(gè)任務(wù)層級(jí)提供有用的心理模式和認(rèn)知策略; 其次,對(duì)于每一個(gè)任務(wù)層級(jí)的信息都應(yīng)該采取某種教學(xué)策略進(jìn)行講授和示范,例如歸納)講解策略、歸納)探究策略,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展一般性的抽象知識(shí),以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移; 第三,設(shè)計(jì)支持性信息必須與同一任務(wù)組中的所有學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái),以便學(xué)習(xí)者在完成同一組所有學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都能獲得這些支持性信息,保證學(xué)習(xí)基于相同的知識(shí)體來(lái)完成同組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。4C /ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型2022-3-154C /ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型三、四要素之程序性信息程序性信息是4C/ID模型的第三個(gè)設(shè)計(jì)要素,對(duì)復(fù)用性技能的學(xué)習(xí)提供的前提性信息,這些信息既包含了對(duì)正確操作規(guī)則的直接說(shuō)明,同時(shí)也包含正確運(yùn)用這些規(guī)則所必備的知識(shí)。 如果說(shuō),支持性信息就好似一個(gè)學(xué)習(xí)軟件的”學(xué)習(xí)內(nèi)容”信息的話,那么,程序性信息就是該學(xué)習(xí)軟件中的”助手”或”幫助”信息,它在學(xué)生需要時(shí)將此類信息提供給學(xué)生,為學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供指導(dǎo)。因此,程序性信息的設(shè)計(jì)是為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中提供指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。2022-3-15四、四要素之部分任務(wù)練習(xí)部分任務(wù)練習(xí)是4C/ID模型的第四個(gè)設(shè)計(jì)要素,它是針對(duì)復(fù)用性技能的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到自動(dòng)化而設(shè)計(jì)的附加練習(xí)。對(duì)于自動(dòng)化水平要求較高的某些復(fù)用性技能,足夠的練習(xí)是關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中難以為學(xué)生提供足夠練習(xí)的機(jī)會(huì)以