淺談如何縮小小學英語教學中的兩極分化

1、淺談如何縮小小學英語教學中的兩極分化淮安市富士康實驗小學：徐長安【內(nèi)容摘要】兩極分化的現(xiàn)象可以說存在于各門學科的各個年齡段中，隨著英語教學出現(xiàn)的低齡化趨勢，小學一些班級也開始出現(xiàn)了較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取怎樣的措施來改善呢？實踐證明，在了解學生學習現(xiàn)狀，查明原因，對癥下藥同時，教師應(yīng)妥善采取措施，縮小兩極分化，努力改變學生的學習狀況，以促進英語教學，讓每個學生都能有成就感，滿足感和自信心，盡力讓每一個學生從英語學習中得到快樂?！娟P(guān)鍵詞】 小學英語 縮小 兩極分化學生的兩極分化現(xiàn)象是小學英語教學中最常碰到的難題之一，作為英語教師，最大的痛苦莫過于看到這種現(xiàn)象的滋生。如何

2、縮小小學英語學習中的兩極分化，自然也就成了英語教師的首要任務(wù)。美國教育學家布魯姆說，如果我們能按規(guī)律有條不紊地進行教學，如果我們能在學生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果我們能為學生提供足夠的時間以便掌握，那么所有的學生事實上都能夠?qū)W好。作為處在一線教學的小學英語教師，我們要采取措施縮小兩極分化，使每個學生都能在英語課上成為閃耀的星星。（一）、樹立新理念，建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系首先要樹立“小學英語無差生”的新理念。相信學生并堅信每個學生都是可以教好的。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！蔽覀冋f教師有權(quán)威性，學生

3、有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種親其師而信其道 '的現(xiàn)象，在中小學生中尤為突出。傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。教師與后進生之間，更是彌漫著一種緊張氣氛，教師一見后進生就頭疼，后進生一見教師就害怕。一直處于被遺忘的角落里的后進生，對老師唯唯諾諾，做事小心翼翼，早已習慣了老師的忽視，同學的嘲諷，在他們的內(nèi)心深處卻更急切地渴望著老師的關(guān)愛。作為教師，要真心實意地關(guān)心后進生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間

4、的心理距離。在教學中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導他們，并細心捕捉他們的閃光點，有意識地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機會。正如德國教育家第斯多惠所說：“ 教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！逼綍r，常與后進生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因，根據(jù)實際情況，探討切實可行的補救辦法。在課堂上，精心地設(shè)置有利于后進生參與的情景與活動，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對話時，盡量讓后進生選擇自己能勝任的角色。當他們表演得不錯時，就毫不吝嗇地說： “ Good！Very good！Wonderful！Excellent! ” 。相

5、信這些強有力的鼓勵用語，必將給他們的英語學習注入新的精神動力。（二）認真對待學生的差異，給學困生多一份呵護 美國著名心理學家B.S.布盧姆說過，“ 學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學會在世上所能學會的東西?！?因此，即使是對成績、表現(xiàn)雙差的學生也不應(yīng)動搖。教師的職責和工作的重點應(yīng)主要體現(xiàn)在對數(shù)量最多，智力條件一般的學生的教育上。如果能持之以恒對這些學生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中有很多會取得突出的成績。在堅信每個學生都是可以教好的同時，還必須承認每個具體學生的差異性。反映在英語教學上，即每個人的吸收與反應(yīng)能力總

6、有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創(chuàng)造能力總有高有低。因此，不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績。我們應(yīng)該根據(jù)學生的個性差異，因材施教，在施教過程中，教師應(yīng)對處在不同學習水平層面上的學生提出不同的要求，設(shè)計不同梯度的知識和問題，進行分層輔導，滿足不同需求，讓每個人都可以各顯其能，讓所有學生都能在學習中有成功的體驗，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增強學習的自信心。（三）、激發(fā)學習興趣，樹立學習的自信心和主動性 興趣是學習的最好動力，有了興趣自然會增強學習的自信心和主動性。（1）學習的興趣，是產(chǎn)生學習自覺性最好的動力。當學生自覺主動地學習時，才能取得最佳效果。學習能力與學習興趣，是

7、衡量教學質(zhì)量的標志，也是提高教學水平的杠桿.既是教改的重點，也是備課的重點。在英語教學中，要不斷地鼓勵學生，尤其是鼓勵那些英語成績落后，信心不足，興趣不大的學生。德國家庭教育專家卡爾·威特指出：“不是聰明的孩子被夸獎，而是夸獎使孩子更聰明” 。其實，每一個孩子都渴望得到表揚，而表揚也能事孩子變得更加聰明，能使孩子把大腦里的潛能發(fā)揮得更好。尤其是那些對英語學習失去了信心的學生，我們不妨“在適當?shù)臅r機，適當?shù)膱龊希梢詿o中生有，小題大做，無限夸張，以喚起孩子的自信心.” （2）有了強烈的興趣和熱情作為堅強的后盾，我們應(yīng)引導學生自主學習。“授人以魚；不如授人以漁”我們應(yīng)教會學生自學的能力。

8、大部分學生在開始學習英語時，目的并不十分明確，只是出于一種新鮮感、一股熱情。但隨著學習的深入和難度的增大，這感覺便會隨之而去。而要保持的最好辦法就是讓學生利用課文對話在教師的指導下創(chuàng)設(shè)新的情景，做有指導的復述和表演，組織英語節(jié)目演出等等。當他們真的感到英語有價值，有成效，有“用武之地”時，于是學習的主動性和自覺性也就來了。隨著學生自信心增強，學習效果也就不斷提高，學生的學習負擔逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以持久。 （3）查出后進生致后的原因，對癥下藥。通過課堂教學的交流情況、學生作業(yè)完成情況與階段性綜合評估，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)后進生致后的原因主要在于“記單詞”這一攔路虎，可以說

9、單詞的準確拼寫與認讀是學習英語的一塊敲門磚，許多學生因為不能準確拼寫單詞，隨著詞匯量的增加，導致無法準確認讀，課文中的長句、難句更難掌握與理解，而課堂教學對他們的要求又越來越高，久而久之，失去興趣與信心。針對這一現(xiàn)象，我把課堂教學的重點放在了詞匯教學上，通過設(shè)計各種形式的有趣的游戲活動，讓學生牢記這些單詞的讀音與意義，再通過類似于直接拼音法的方式讓學生記住單詞并逐漸掌握一些簡單的拼讀規(guī)則，與直接拼音法不同的是我在讓學生掌握單詞的拼寫時，總是以元音為核心，通過對原音的拼讀來引導學生與其前后的輔音相拼。比如，在教學單詞race時，先出示并讀熟這個單詞，然后，領(lǐng)著學生試著拼寫。拼寫時，我先讀/ei/

10、 ，讓學生自己拚出字母a ，然后我再讀/rei/，讓學生拼出ra，接著老師讀 /reis /，學生自然會讀出/reis/，學生也就拼出了race。每節(jié)課的單詞學完后，我都及時讓學生拿出聽寫本，進行聽寫，給他們來個“乘熱打鐵”，看誰記得最多最準。結(jié)果，大部分學生能夠在當堂課準確拚寫出來。這樣一來，學生學會了怎樣記單詞，便多了一份學習英語的自信心。（4）合作互助，共同進步，這是一種相當好的教學措施。小學英語教材是按結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的一種口語課程，以對話形式體現(xiàn)語言功能，每個對話都設(shè)計了情景，并配以生動形象的插圖。因此，活動式學習成了小學英語課堂的主體。無論是同桌操練、小組活動，還是情境表

11、演，都需要學生間的精誠合作。在合作中，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，增進了彼此間的了解；同時也消除了羞澀感，變得善于說、敢于說，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學習，不僅能使學生獲得良好的學習能力，而且能促進后進生的學習。小學生非?？粗丶w榮譽，當老師把他們分成一個個小小組時，他們會自然而然地取長補短，好的學生拼命地指導、幫助差的學生。當他們的合作取得了成功，得到了好評時，他們很可能覺得在學習上取得了成功，從而提高了學習興趣，更增進了合作精神。教師經(jīng)常對于補差工作有“心有余而力不足” 之感，于是產(chǎn)生了“黃金搭檔”。學困生的學習難度在合作活動中不斷被分解、降低、弱化，保護

12、了他們的學習積極性，防止困難累積，產(chǎn)生滾雪球效應(yīng)，學習有起色，進而自尊得到滿足。 （5）創(chuàng)設(shè)第二課堂，鞏固學習興趣。在英語教學活動中，教師以機動、靈活的教學方式激發(fā)學生的學習興趣是學好英語的關(guān)鍵。同時開展豐富多采的第二課堂活動也可以提高、鞏固學生學習英語的興趣，也是教學活動一個必要延伸。因此，英語教師在課外應(yīng)盡可能多組織一些英語歌曲比賽，快樂英語單詞拼寫比賽，興趣小組，或者開設(shè)英語角等等多渠道為學生提供鍛煉的機會。既鞏固了教學內(nèi)容，又體會了活學活用，調(diào)動了學習英語的積極性。 （6）根據(jù)艾賓浩斯等的記憶原理和遺忘曲線的規(guī)律，科學地安排教學內(nèi)容和復習工作。一方面分散教學難點，反復操練教學重點；另一

13、方面，盡量將瞬時記憶轉(zhuǎn)變成長期記憶，將機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?，將有意識記憶與無意識記憶有機地結(jié)合起來。對于基礎(chǔ)差的學生來說，最大限度地提高舊內(nèi)容的復現(xiàn)率并做到適時復現(xiàn)，是英語教學中防止再分化、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。從而，肯定了學生的英語學習成果，大大增強英語學困生的自信心，使他們得以把學習中的壓力變?yōu)閯恿Α?（四）構(gòu)建多元評價體系，正確評價學生 學生學習的最大樂趣莫過于在學習過程中體會到成就感。學生在貫穿整個教學過程的評價作用下，不斷體驗進步和成功，分析成績和不足，明確努力的方向。小學英語教學評價以形成性評價為主，即重視對學生學習過程的評價，重視學生在學習活動過程中的態(tài)度、情感策略，行為表現(xiàn)，重視學

14、生在活動中付出的努力，以及在學習過程中的探索、思考、創(chuàng)意等等。評價的目的是為了激勵學生學習，幫助學生有效地調(diào)整自己的學習進度，使獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。我們應(yīng)堅持多元標準去衡量、評價學生。多元標準，就是用多把尺子，不拘一格地評價學生。真正的評價應(yīng)該起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。就小學英語而言，教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。為了更好地呵護好學生尤其是后進生的自尊心，采用多種評價機制很有必要。例如，繪制一個學生學習情況評估表。每單元一份，內(nèi)設(shè)有會話、詞匯、句型、唱歌與游戲等欄目，用 “ A、B、C ” 等級制來評價他們的學習情況。另外，在發(fā)揮師評的主導作用的同時，我還組織學生自評、互評以及小組評等，對學生多角度、多方位進行評價。所謂 “ 天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€學生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。 雖然小學英語兩極化現(xiàn)象是一個不爭的事實，是一個難題，但是積極運用心理學和教育心理學基本原理，在教學中教學雙方、師生雙方在心理上和諧一致，圍繞培養(yǎng)學生興趣和能力來進行教學方法改革，把教學與教育緊密結(jié)合為一體，加上經(jīng)過家庭，乃至整個社會的努力，它會有所改觀的。我們現(xiàn)在努力縮短分化的距離，讓每一個孩子都能找到在英語學科上的自我發(fā)展，相信隨著教學改革和學科設(shè)置的合理化，這個現(xiàn)象一定會消除。 正如