小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)加減混合的練習(xí)教案

1、.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)加減混合的練習(xí)教案教學(xué)目的：1、通過練習(xí)，能比較純熟地進(jìn)展10以內(nèi)的連加、連減和加減混合計(jì)算。2、用加減混合計(jì)算解決生活中的簡(jiǎn)單問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)重難點(diǎn)：理解圖意，正確列式教學(xué)過程：一、情境引入1、第1題。課件演示:池塘邊有幾只小鴨子在玩耍,其中6只在池塘里嬉戲,3只小鴨子趕過來跳進(jìn)了池塘,玩了一會(huì)兒,其中有4只小鴨子上岸回家了,剩下的仍在嬉戲.你能把看到的數(shù)學(xué)問題講給大家聽嗎?學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容獨(dú)立填寫算式并算出得數(shù)。交流：為什么要6+3呢？因?yàn)?只小鴨子趕過來，和原來的6只合起來就9只了。為什么又要-4呢？因?yàn)?只小鴨子回家了。2

2、、第2題師：小狗、小貓、小羊和小豬手上都拿著媽媽給它們的一把鑰匙，身后是它們的家。鑰匙上都有算式，只要算出得數(shù)就能翻開自己的家。你能幫它們找到家嗎？1用線把算式和得數(shù)連起來2投影交流3、第5題出示圖1、誰(shuí)能看圖說出幾個(gè)數(shù)學(xué)問題/2根據(jù)畫面內(nèi)容獨(dú)立填寫算式并算出得數(shù)。學(xué)生交流計(jì)算過程。重點(diǎn)說說計(jì)算順序同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展交通平安和做文明乘客的思想教育。二計(jì)算練習(xí)小朋友們計(jì)算得這么快，大家來比一比，看誰(shuí)又快又對(duì)，好嗎？1、比賽計(jì)算第4題2、出示第6題：橫行、豎行上的三個(gè)數(shù)相加，各得多少？獨(dú)立填在書上反響、評(píng)價(jià)、訂正3、出示第7題同桌比賽，邊指格子邊報(bào)得數(shù)看誰(shuí)算得快。三、書寫練習(xí)：第3題1、指導(dǎo)學(xué)生寫算式

3、的格式2、獨(dú)立完成四、拓展練習(xí)：拿錢幣活動(dòng)每人拿出4張2角紙幣，8個(gè)1角硬幣，一個(gè)5角硬幣。考慮：要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。操作。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生

4、甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。交流匯報(bào)，投影顯示所有拿法。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的