(整理)小學語文二年級下冊《丑小鴨》教學案例

1、新人教版小學語文二年級下冊丑小鴨教學案例一、談話導(dǎo)入，激趣揭題 意圖幾乎每個孩子都是伴著童話故事長大的，低年級的孩子對童話故事更是情有獨鐘，上課伊始，先讓學生談?wù)勛约鹤x過的童話故事，將學生的興趣調(diào)動起來，為學習新的童話故事做好準備。 過程師：同學們喜歡讀童話故事嗎？生：喜歡！師：都讀過哪些童話故事？生：我最喜歡讀白雪公主師：白雪公主又美麗又善良，老師也很喜歡呢！生：我讀過灰姑娘的故事。生：我讀過皇帝的新裝。師：那是一個非?；尚Φ墓适?。生： 美人魚師： 大家讀過的童話故事可真不少，今天我們再來學習一篇童話故事，名字叫丑小鴨。看老師來寫課題。（板書課題：丑小鴨）師：大家齊讀課題。（學生讀得有些

2、拖長音）師：能不能又干脆又響亮地來讀呢？跟老師讀一一丑小鴨。（生再一次齊讀，這一次改掉了拖長音的毛病，而且聲音響亮，很有精神。）師：太棒了，學得真快！二、自主識字，合作交流 意圖本課課文較長，將課文的初讀和生字的自學放在課前進行，培養(yǎng)學生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣。生字、詞語的檢查和鞏固方法靈活多樣，并根據(jù)每個字不同的特點，有重點地進行分析指導(dǎo)，使枯燥的學習生字這一環(huán)節(jié)變得富有情趣，學生掌握得也更加牢固。 過程師：這個故事很長，大家在課下都做了怎樣的預(yù)習？生：我把課文認真地讀了幾遍。生：我標出了自然段。師：有幾個自然段？生：七個。師：你預(yù)習得很好。生：我把不認識的字都標出來，對著生字表把它們認會了。師：

3、看來大家都有很多預(yù)習的方法，很會自己學習了。在預(yù)習的過程中， 你們一定認識了很多新的詞語朋友，讓我們再來讀一讀這些 詞語吧?。ㄕn件出示帶有注音的生詞）師：自己讀一讀吧，讀不準的可以請教同學，老師也是你們學習的好伙伴！（生自己拼讀生詞）師：誰能來當小老師領(lǐng)讀？（兩位小老師領(lǐng)讀詞語，其中一生把讀成一聲。）師： “籬笆”的“笆”單獨讀的時候是一聲，而放在這個詞語中，就應(yīng)該讀輕聲了。（生齊讀詞語“籬笆”）師：在這些詞中， “欺負”的“負”也是這樣的，應(yīng)該讀輕聲。（生齊讀詞語“欺負”）師：去掉拼音你還認識他們嗎？（課件示去掉拼音的詞語。）師：我們來個讀詞語比賽吧！男女生賽讀，比一比誰的字音讀得準，誰的聲

4、音響亮。（男女生比賽各讀一遍詞語。）師：男生的聲音哄亮，女生的聲音動聽，都是好樣的！師： 詞語朋友們分開了，你還認識他們嗎？同桌的小朋友互相讀一讀，爭取把字音讀準，遇到困難要互相幫助，讀完后互相說一說你會記哪個字，是用什么好辦法記的。（同位合作互相讀生字，讀后說說自己是怎樣記住這些字的。）師：大家都合作得很好，有幾對同位還給生字組了詞呢！這兒有 幾個特別的字，我們一起來看看。（課件示生字：烘，生讀。）師：能給它組個詞嗎？生：熱烘烘。生：烘干。生：烘烤。師：觀察這個字的部首，你能發(fā)現(xiàn)些什么？生：我發(fā)現(xiàn)烘的意思和火有關(guān)，是要用火才能烘干。師：你很會觀察。（課件示詞語：討厭，生讀）師：能說一個意思相

5、反的詞嗎？生：討厭。師：是啊，喜歡對討厭，這是一對反義詞。（課件示生字：葦，生讀）師：給它組組詞吧！生：蘆葦。師：見過蘆葦嗎？生： （搖頭）沒見過。師：讓我們一起去看一看吧?。▽W生興趣盎然。）（課件示蘆葦圖片，邊放師邊做講解。）師： 蘆葦是生長在水邊的一種植物，葦桿細細的高高的開白色的像棉絮一樣的花，成片地生長在水中，許多生活在水里的小動物都把家安在蘆葦叢里。大家知道嗎，我們平時吃的棕子就是用蘆葦?shù)娜~子包成的！這樣一說大家是不是就覺得蘆葦并不陌生了？（學生臉上露出疑惑消除后滿意的笑。）（課件示生字：孤，生讀。）師：能給它組個詞嗎？生：孤單。生：孤獨。師：能用 “孤單”或者“孤獨”說一句話嗎？生

6、：丑小鴨沒有朋友，非常孤單。生：爸爸媽媽都上班去了，我一個人在家里很孤獨。師：大家不但能用這個字組詞，還能造句子了，說明你會用了，真正明白這個字的意思了。師：下面我們來一個生字搶讀游戲吧?。c擊課件逐個出示所有生字，生快速讀出，做搶讀游戲。）三、品讀領(lǐng)悟（一）整體感知，初步了解丑小鴨 意圖 通過聽讀，初步了解這是一只怎樣的丑小鴨，并將丑小鴨的樣子和其他小鴨子作比較，進行說話訓(xùn)練，使學生明白丑小鴨之所以被認為“丑”，是因為跟別的鴨子長得不一樣。 過程 師： 讀準了字音，我們請同學來讀讀課文吧！該請幾位同學來讀？（指名七位學生分段接讀課文。）師：要讀書了，老師想給大家提個醒，讀書時身子站正，書本捧

7、好，吸氣，定神，再開口，這是會讀書的表現(xiàn)。其他同學認真聽，邊聽邊了解這只丑小鴨。師：聽完這個故事，你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？生：我覺得這是一只孤單的丑小鴨。生：這是一只可憐的丑小鴨。生：我覺得這只丑小鴨長得很美。師：你為什么覺得他長得美呢？生：因為他變成了一只美麗的天鵝。師小結(jié)：能說出這么多感受，老師覺得大家是在用心去聽了。隨著課文的地進一步學習，相信你會對丑小鴨有更深刻的了解。師：丑小鴨到底有多丑，他長什么樣？生：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。（課件出示課文第一幅插圖及描寫丑小鴨的詞組。）師：這就是那只丑小鴨，我們平時經(jīng)常能見到小鴨子，其他的小鴨子長得什么樣？能不能學著課文的樣子也

8、來說一說？（課件示：毛（）嘴巴（）身子（）生：小鴨子的毛黃黃的，嘴巴小小的，身子胖胖的。生：小鴨子的毛滑溜溜的，嘴巴是又小又扁的，身子胖嘟嘟的。師：同學們真會形容，像作詩一樣，你覺得你見到的那些小鴨子 長得怎么樣？生：非常可愛。師：相比之下，他長得和其他小鴨子實在是太不一樣了！所以大家才叫它“丑小鴨”。（二）學習第三自然段，體會丑小鴨的孤單可憐。 意圖 此部分做簡單處理，引導(dǎo)學生抓住“非常孤單”這個詞，從文找出有關(guān)的句子進行體會，學生很快走入情境，感受到這是一只孤單可憐的丑小鴨。 過程 師：這只與眾不同的小鴨子，在家里生活得怎么樣？（課件出示第三自然段。指生讀）師：其他同學邊聽邊思考這個問題。

9、師：丑小鴨在家里生活得怎么樣？生：他在家里生活得非常孤單。師： 在這段話中，哪些語句讓你感覺到丑小鴨生活得非常孤單？（點擊課件將“非常孤單”變紅。 ）生：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。師：除了鴨媽媽，誰都欺負他，所有的人都欺負他，這是一只怎樣的丑小鴨？生：這是一只孤單的丑小鴨。（板書：孤單）生：這是一只可憐的丑小鴨。（板書：可憐）師：同學們能不能體會著丑小鴨的心情來讀一讀？（生讀）師： 他讀出了丑小鴨的傷心，我仿佛看到了丑小鴨那孤單可憐的樣子。師：丑小鴨在家里受盡欺負，鴨媽媽心疼極了，但是一點辦法也沒有，只好無奈地對丑小鴨說：你還是

10、走得遠一些吧！于是，丑小鴨就鉆出籬笆，離開了家。離開家之后，他是不是就會有了朋友，不再孤單呢？（三）學習四一一六自然段，體會丑小鴨的堅強和對美的向往。 意圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生想像，充分體會丑小鴨在外面生活的艱辛，進一步引導(dǎo)學生認識到丑小鴨能在這樣艱難的生活中生存下來，他還是一只堅強勇敢的丑小鴨，使文章的主題得到升華。 過程課件出示：默讀46自然段，想一想離開家后丑小鴨生活得怎么樣？一邊默讀一邊拿起筆劃一劃有關(guān)的語句吧?。ㄕn件出示第四六自然段課文。 ）師：你劃出了哪些句子？你從中體會到了什么？生：我從“小鳥譏笑他，獵狗追趕他”知道丑小鴨在外面還是沒有朋友，大家都不喜歡他。師：譏笑是什么意思？生：

11、嘲笑。生：就是小鳥笑話丑小鴨長得丑。師：站在枝頭的小鳥會怎樣譏笑丑小鴨呢？生：丑小鴨，你長得實在是太丑了，我們才不愿和你玩呢！師：丑小鴨聽了該多難過??！師：獵狗追趕他，你又仿佛看到了一幅怎樣的畫面？生：我看到獵狗在后面追，丑小鴨在前面跑。師：丑小鴨在怎樣地跑？能加個詞來形容嗎？生：飛快。生：拼命。師：是啊，我們仿佛看到了丑小鴨拼命逃跑的可憐的樣子。師：所以，丑小鴨白天只好躲起來，只有到了夜晚才敢出來找吃的。夜晚，樹林里會什么樣？生：漆黑的，令人害怕的。生：伸手不見五指，讓人恐懼。師： 在這漆黑的夜晚丑小鴨獨自一個人在樹林里找吃的，心里會怎么樣？生：會很慌張。生：他一定會害怕極了！師：是啊，多么

12、孤單可憐的丑小鴨?。∧氵€劃出了哪些語句？生：秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。師：丑小鴨為什么要“悄悄地”過日子，從這個詞你體會到了什么？生： 丑小鴨害怕小鳥的譏笑和獵狗的追趕，也沒有人愿意和他做朋友，所以他只能悄悄地過日子。師：我們從“悄悄地”這個詞再一次體會到丑小鴨的孤單。師：你還有哪些體會？生： 丑小鴨在寒冷的冬天還差一點被凍死，幸虧一位農(nóng)夫把它救回家。師：離開家后，丑小鴨生活得越來越悲慘，多么可憐多么孤單的丑小鴨啊?。ㄒ魳讽懫?，指生讀這一部分。）師：她讀得真動情，讀出了丑小鴨那悲慘的遭遇。師： 雖然丑小鴨在外面的生活遇到這么多困難，但它仍然堅強地活了下來！看，盡

13、管他白天要躲起來，但夜里它還是克服了恐懼出來找吃的！在蘆葦叢里，盡管他一個朋友也沒有，他還是悄悄地活著，同學們， 你現(xiàn)在還覺得著這僅僅是一只孤單可憐的丑小鴨嗎？它還是一只怎樣的丑小鴨？生：這是一只勇敢的丑小鴨！生：是一只堅強的丑小鴨！生：是一只不怕困難的丑小鴨。生：是一只快樂的丑小鴨。師：為什么覺得他快樂呢？生：因為他戰(zhàn)勝了那么多困難！師：說得多好?。∵@是一只堅強勇敢的丑小鴨。（板書：堅強）師：在丑小鴨那些孤單、暗淡的日子里，也曾有過一絲光明。那是一天傍晚，當它看到一群潔白美麗的天鵝從空中飛過的時候，小鴨又驚奇又羨慕，它呆呆地久久地望著望著，此時的丑小鴨在想些什么呢？（課件示第五自然段后兩句，

14、配圖）生：這些鳥兒太美了！師：是啊，他驚奇世界上竟然有這么美的鳥！他在想生：他在想如果我也能變成這么美的鳥兒就好了！師： 多美??！ 雖然丑小鴨吃了很多的苦，但是它仍然向往著美麗，向往著美好的生活。這還是一只向往美麗的丑小鴨。（板書：向往）（四）學習第七自然段，感受白天鵝的美麗。 意圖 通過幾組詞的理解，感受天鵝的美，同時對學生進行語言的積累訓(xùn)練。在朗讀的指導(dǎo)中，鼓勵個性化朗讀，在讀中體會丑小鴨變成白天鵝后高興、驚訝的心情。 過程師：寒冷的冬天終于過去了，紫丁香開花了，又一個陽光明媚的春天來到了，快看，丑小鴨在湖面上看到了什么？（課件出示第七自然段及插圖，指生讀課文。）師：丑小鴨在湖面上看到了什

15、么？生：他看到了他自己的影子，知道自己變成天鵝了。師：他看到了自己什么樣的影子？生：漂亮的影子。（點擊課件出現(xiàn)詞組：漂亮的影子）師：他還看到了什么？生：雪白的羽毛，長長的脖子。（點擊課件出現(xiàn)詞組：雪白的羽毛，長長的脖子。）師：看這只天鵝，你想用什么詞來形容他？生：這只天鵝非常美麗。生：特別漂亮。生：他太美了，美得都無法用語言形容了！師：是啊，他太美了，美麗極了?。c擊課件出現(xiàn)詞語：美麗極了）師：讓我們一起來贊美這只天鵝吧?。c擊課件出現(xiàn)第七段第二句話，生齊讀。）師： 如果你就是曾經(jīng)的那只丑小鴨，忽然發(fā)現(xiàn)自己變成了一只美 麗的白天鵝，你的心情會怎樣？（出示丑小鴨與白天鵝圖片進行對比）生：我會非常

16、高興。師：讀讀這句話，能表現(xiàn)出你的高興嗎？（出示最后兩句話，生用高興的語氣來讀）師： 聽出這只丑小鴨的高興了嗎？誰還有不一樣的心情，也想來讀一讀？生：我的心情又激動又興奮。師：那你能用讀來表達你的激動與興奮嗎？（生讀）師： 真是一只又激動又興奮的丑小鴨！哪位丑小鴨還想來試試？生：我覺得變成白天鵝后心情很驚訝！師：那就把你的驚訝讀出來吧?。ㄉx，特別注意了“啊”的讀法，語調(diào)上揚，表現(xiàn)了驚訝的語氣。 ）師：從他讀的你聽出了什么？生： 我覺得他讀得特別好，讓我們感到丑小鴨不相信自己的眼睛了！師：是啊，這只丑小鴨讀出了他的驚訝，每只丑小鴨的心情不一樣，那語氣也就不同，只要能表達出自己的體會，就讀成功了

17、！丑小鴨們，自己試著讀一讀吧?。ㄉ鷰е约旱母星樵囎x。）師：讓我們來讀好整段話吧?。ㄅ錁分干首x第七自然段。）師：多美的白天鵝啊！學到這兒，我們知道，丑小鴨因為長得丑陋，受盡了欺負，過著孤單而又悲慘的生活，盡管這樣，它依然堅強的生存了下來，對美好的生活充滿著向往，在歷經(jīng)了重重的苦難之后，它最終變成了一只潔白的天鵝?。ㄟ吙偨Y(jié)邊補充板書：白天鵝。 ）四、補充資料，拓展延伸 意圖了解與課文相關(guān)的知識，激發(fā)學生讀書的興趣，鼓勵學生多讀書，培養(yǎng)愛讀書的好習慣。 過程師：這篇童話故事的作者是誰？生：安徒生。師：對于安徒生，你有哪些了解？生：他是一百多年前的丹麥人。師：你知道他的國家，真不錯。生：他寫了很多

18、童話故事，皇帝的新裝就是他寫的。師：你還知道他的作品呢！懂得真多！師： 老師這兒搜集了一些關(guān)于安徒生的資料，我們一起來看一看吧！師： 課下大家可以讀一讀安徒生的其他作品，相信你一定會大有收獲！老師還有一個小小的作業(yè)，回家以后把今天學習的丑小鴨這個故事講給你的爸爸媽媽聽。 臨沂四小藏艷紅案例設(shè)計理念：丑小鴨是安徒生的著名童話，學生并不陌生，如何在學生已有認識的基礎(chǔ)上對丑小鴨一文的內(nèi)涵有更深刻的認識，是我們所力求體現(xiàn)的。下面我從以下三個方面談?wù)務(wù)n的設(shè)計：一、關(guān)于識字教學根據(jù)課文內(nèi)容比較長和學生已經(jīng)具有自主識字的能力的特點，我們將自主識字的環(huán)節(jié)放在了課下，在課堂上重點進行識字交流。主要運用了自由讀、

19、小老師帶讀、同位互讀、指名讀、齊讀等多種多樣的方式進行了識字交流，并且在師生交流的時候，對所學生字從不同方面進行了交流，有的側(cè)重字音指導(dǎo)，比如，欺負，籬笆有的側(cè)重字意指導(dǎo)，比如，說說討厭的反義詞。有的側(cè)重詞語積累，比如，用孤多組幾個詞等等，這樣生字教學力爭做到扎實有效。二、關(guān)于品讀感悟同樣的食材，不同的人做起來會有不同的味道，關(guān)鍵就在于教師如何解讀文本，如何把握文本，然后結(jié)合自己學生的實際抓切入點，抓重點，抓拓展點，這樣就可以引導(dǎo)學生品出文中滋味，品出文字情趣！在品讀丑小鴨一文時，我們重點想體現(xiàn)以下幾點：1、抓中心問題。在解讀文本時，我們將文字的內(nèi)涵做了二個層面的剖析，第一個層面是顯性的，學生

20、通過閱讀課文能直觀的感受到丑小鴨的生活是孤單的，痛苦的，第二個層面是隱性的，就是從丑小鴨經(jīng)歷那么多的困難艱辛，依舊生存了下來，從這里我們看到了丑小鴨的堅強和勇敢；還有一點就是丑小鴨對美的向往，在課文里也能看到， 這一點在原著中表述的相當充分。那么怎么將這些層面呈現(xiàn)給二年級的孩子，我們采取了抓中心問題，即 “這是一只怎樣的丑小鴨？”引導(dǎo)學生在逐步的品讀當中感悟丑小鴨的孤單、可憐、勇敢、堅強和對美的追求。可以說這個中心問題串起了課文的一串串珍珠!2、注重詳略得當。品讀課文就象寫作文一樣，要講究詳略得當，那么準確的把握重點就顯得相當關(guān)鍵。根據(jù)中心問題，我們將課文中描寫丑小鴨離開家在外生活的4、5、6

21、 自然段作為重點段，把描寫丑小鴨變成白天鵝的第7 自然段作為次重點段，其他段落作略處理段落。這樣設(shè)計就避免了平均用力，達到重點突出的目的。3、注重對重點語段處理的靈活多樣性。對第 4 自然段的處理！分三步進行，一是通過學生讀文，抓文中重點詞語，體會在外生活的 丑小鴨更加孤單，生活的更加艱難。二是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生想象小鳥 說的話，想象獵狗追趕丑小鴨的畫面，想象黑夜的樹林，想象丑小鴨在黑夜的找吃的可怕，從而更深更具體的體會丑小鴨生活的艱辛。三是帶著自己的感受朗讀課文。對第 7 自然段的處理則是抓重點詞語，然后進行角色轉(zhuǎn)化，假如你就是丑小鴨，當你發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)長大變成白天鵝的時候，你會怎么想？帶著自己

22、的想法，讀好 7 自然段的最后一句，注意指導(dǎo)學生讀出不同感受。4、注重詞語的積累和運用。對丑小鴨外形的描寫，出示相關(guān)的句子， 讓學生學著那樣的語言樣式說說小鴨子的樣子，這樣不僅積累了語言， 訓(xùn)練的學生說話，而且還將丑小鴨和真正的小鴨子做了對比，讓學生懂得只是因為丑小鴨和普通的鴨子長的不一樣，所以， 才被稱為丑小鴨。也為丑小鴨變成白天鵝做好鋪墊。5、注重課文的拓展點。這篇課文的原作內(nèi)涵是相當豐富的，選入課文后進行了刪減，所以，我們對兩個地方進行了補白。一個是丑小鴨離開家的原因，課文說丑小鴨感到非常孤單，就離開了家。這對今天的孩子來講是不應(yīng)該提倡的，所以，在此處進行了補白：“鴨媽媽對丑小鴨的遭遇也無能為力，于是讓他離開家，獨立生活?！边@也是忠于原著。第二個地方是讓學生想象補白，就是當丑小鴨看到美麗的白天鵝的時候，又驚奇又羨慕，它會想些什么？讓學生懂得丑小鴨雖然生活的很孤單很不幸，但他充滿了對美的向往。也揭示了文章的中心。三、關(guān)于拓展延伸丑小鴨第一課時的鞏固練習涉及了作者資料，推薦閱讀和復(fù)述講故事