課堂管理行為策略-

1、課堂管理行為策略課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效益,達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目的,協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境和活動(dòng)程序,吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)與教師合作,消除課堂沖突,矯正問題行為,有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。課堂管理中學(xué)生與老師的關(guān)系是一種平等的關(guān)系,課堂管理中處理好課堂行為問題是教師課堂管理的一種行為藝術(shù)。我們應(yīng)當(dāng)用一種積極、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的課堂問題行為及出現(xiàn)問題行為的學(xué)生,并采取及時(shí)、有效的策略予以處理。任何課堂問題行為都涉及三個(gè)要素:行為的主體、行為發(fā)生的時(shí)間及行為的性質(zhì)。問題行為一旦發(fā)

2、生,我們在決策時(shí)應(yīng)全面考慮:究竟是什么樣的學(xué)生產(chǎn)生了問題行為;行為發(fā)生在正式上課之前、課程進(jìn)行當(dāng)中還是臨近下課之時(shí);這些問題行為究竟會(huì)在多大程度上妨礙教學(xué)活動(dòng)。對這些因素的明確和了解有助于教師對問題行為進(jìn)行正確的歸因,同時(shí)針對具體問題制訂和實(shí)施多樣化的干預(yù)策略,以保證決策的公正性和有效性。課堂中出現(xiàn)課堂問題行為應(yīng)如何處理。(一消退策略消退策略是依照行為主義的強(qiáng)化原理,當(dāng)消除強(qiáng)化時(shí),個(gè)體的行為就可以被消除或降低。消退策略的意義不僅僅在于降低學(xué)生問題行為發(fā)生的可能性,同時(shí)應(yīng)還具有指導(dǎo)性,即告訴學(xué)生究竟該怎么做。該策略可以有效地消除學(xué)生的許多干擾行為,尤其是對于那些妄圖吸引教師注意或?qū)處熯M(jìn)行“限度

3、檢測”的學(xué)生來說,教師的干預(yù)往往成為對其行為的“獎(jiǎng)勵(lì)”并對其進(jìn)行了強(qiáng)化。因此,如果學(xué)生的問題行為不嚴(yán)重,或?qū)ζ渌瑢W(xué)不會(huì)造成干擾,那么就可以選擇忽略它,或暫時(shí)推遲干預(yù)的時(shí)間。例如,當(dāng)一個(gè)學(xué)生總是想通過發(fā)出奇怪的聲音來引起教師或同學(xué)的注意時(shí),你應(yīng)當(dāng)忽略他的行為并轉(zhuǎn)向他旁邊正在聽講的學(xué)生,表揚(yáng)他的專注和認(rèn)真,這會(huì)暗示那個(gè)違規(guī)的學(xué)生,如果想得到教師的關(guān)注,必須認(rèn)真聽講。(二暗示策略課堂問題行為一旦超出一定限度,就需要教師采取措施迅速地予以解決,并保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。我們所有處理問題行為的策略都應(yīng)該是發(fā)展性的,都應(yīng)以維護(hù)學(xué)生的自尊為前提,同時(shí)盡量避免正常的課堂秩序受到干擾。因此,我們干預(yù)應(yīng)該首選暗

4、示策略。暗示是一種在師生無對抗情緒的條件下,教師用間接、含蓄的方式巧妙地對學(xué)生的心理和行為施加影響,從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理和行為反應(yīng)的教育方法,包括言語性暗示和非言語性暗示。言語性暗示包括運(yùn)用特殊的語氣、語調(diào),一語雙關(guān),幽默等方式。由于這種方式對教師能力有很高要求,且容易被學(xué)生理解為挖苦、諷刺或分散全班注意力,因此建議教師多選用非言語性暗示,既能節(jié)約時(shí)間,又能達(dá)到較為理想的效果。比如:(1眼光接觸。(2觸摸或體態(tài)語言。(3走近。教師走近學(xué)生,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種緊張感,促使他們趕快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(4細(xì)小的停頓。授課時(shí)短時(shí)間的停頓、放慢語速、一字一句地講話,并配合以眼神的交流能有效地促使學(xué)生修正

5、自己的行為。(三直接糾正策略學(xué)生的課堂問題行為繼續(xù)升級,在對其行為進(jìn)行懲罰以前,教師有必要向?qū)W生正面指出什么才是正確的行為。教師直接干預(yù)學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種。(1向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?。這類要求應(yīng)簡潔、明快且語氣堅(jiān)決,并需要點(diǎn)出學(xué)生的名字,指明他們應(yīng)該做什么。(2提醒學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。(四懲罰教育心理學(xué)家建議,應(yīng)把懲罰作為課堂教學(xué)管理中萬不得已的最后一個(gè),懲罰本身并不能教會(huì)學(xué)生所期望的行為,并且在懲罰時(shí)教師會(huì)注意到不良行為。懲罰可能會(huì)損壞師生關(guān)系,給學(xué)生帶來不安全感,阻礙創(chuàng)造力發(fā)揮,甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。當(dāng)然,少量且方式適當(dāng)?shù)膽土P有時(shí)也是必需的。我們在使用懲罰時(shí)應(yīng)

6、遵循以下原則:(1懲罰只是糾正學(xué)生行為偏差的工具,不是恐嚇或報(bào)復(fù)學(xué)生的手段,因此即使將要或正在實(shí)施懲罰,也應(yīng)本著積極解決問題的態(tài)度。(2懲罰對事不對人,教師所實(shí)施的懲罰應(yīng)針對學(xué)生的問題行為,而不是學(xué)生本身,因此懲罰的方式應(yīng)當(dāng)與要懲罰的行為有一定的邏輯聯(lián)系。(3懲罰時(shí)教師要表現(xiàn)出對學(xué)生的深切關(guān)心、迷惑不解以及對學(xué)生行為的遺憾。(4懲罰應(yīng)具有一定計(jì)劃性,也應(yīng)納入課堂紀(jì)律的制訂當(dāng)中,甚至可以和學(xué)生討論并制訂具體的懲罰方式。這樣,可有效避免教師在“突發(fā)事件”發(fā)生時(shí)做出過激或失當(dāng)?shù)男袨橛行У膽土P方式:責(zé)備,在學(xué)生心目中,教師占有一個(gè)不可或缺的地位,教師的責(zé)備對學(xué)生來說無疑是一種懲罰;重復(fù)改正,當(dāng)一個(gè)學(xué)生違規(guī)時(shí),教師可以讓學(xué)生重復(fù)地做正確的行為,也可以要求學(xué)生對自己的錯(cuò)誤行為進(jìn)行補(bǔ)償;請出去,即把學(xué)生從強(qiáng)化其不良行為的情景中逐出去。對于較嚴(yán)重的問題行為者,教師可以用該方式防止問題行為的升級,同時(shí)將其排除于大家的注意力之外,從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。結(jié)論任何有效的課堂教學(xué)管理策略都應(yīng)建立在能夠給予學(xué)生正確的行為指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上,