教師為了檢測教學(xué)目標的達成運用了哪些評

1、教師為了檢測教學(xué)目標的達成運用了哪些評教學(xué)目標達成的檢測方法包括：提問、作業(yè)、測驗、考試和與學(xué)生平時的交談等。 第一，通過提問檢測。美國教育家卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段”。所以提問被教師廣泛采用成為最直接的控制手段。對于中學(xué)生，首先要克服學(xué)生發(fā)言的心理障礙。由于年齡的增長，面對新的集體，陌生的同學(xué)，開始表現(xiàn)為不愿出頭露面，上課怕提問更不肯舉手。這是集體壓力和從眾行為在學(xué)生心理作用的結(jié)果，怕答不上來被人笑話，為了求得心理平安，不愿過多地發(fā)表自己的觀點和看法。這對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和教師教學(xué)目標的達成檢測造成一定的困難。當然有一部分學(xué)生還保

2、留著初中學(xué)習(xí)時的良好習(xí)慣。此時，教師應(yīng)充分重視這方面的學(xué)生心理變化，一方面，要積極創(chuàng)設(shè)一個民主的課堂教學(xué)環(huán)境，對善于表達內(nèi)心看法和積極發(fā)言的同學(xué)多給以一些語言和形體上的贊許，滿足學(xué)生成功后得到認可的要求，也為大部分學(xué)生樹立表率。其次，教師應(yīng)重視提問形式，提問要把握時機，有層次、適度。形式上個人回答和集體回答、個人板演和集體練習(xí)相結(jié)合。對較簡單的識記類知識點，一般采用特指或泛指方式由個體回答，對應(yīng)用性知識可采用一人主答，多人補充，以求全面恰當?shù)拇鸢浮τ谀承┩卣剐灾R，雖然難度較大，但對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，開闊學(xué)生思路具有積極意義，因此可先組織討論，在討論過程中教師可適當加以誘導(dǎo)和暗示，使學(xué)生少

3、走彎路。教與學(xué)的雙邊活動過程中，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過提問教師及時得到信息反饋，檢驗了課時教學(xué)目標的達成程度，以便及時補救。 第二，課內(nèi)外作業(yè)和測驗的檢測。課堂提問雖說能直接、真實反應(yīng)學(xué)生掌握情況。但畢竟面較窄，不能反應(yīng)全體學(xué)生的整體情況。所以平時作業(yè)和測驗?zāi)苎a救提問的不足，作業(yè)和測驗的優(yōu)點就是面廣、清楚。既反應(yīng)每個人的學(xué)習(xí)情況，又能反應(yīng)學(xué)生整體的掌握情況。所以教師既要重視課堂提問，又要重視作業(yè)情況的反饋。 在批改作業(yè)和試卷時，應(yīng)作好清晰的記載。我在這方面主要記二個數(shù)據(jù)：一是每小題的錯誤率，主要統(tǒng)計每班做錯人數(shù)和典型錯誤類型。在復(fù)習(xí)和講評時做到有的放矢，把時間化在錯誤率較高和典型錯誤上，既節(jié)省時間又照顧到大多數(shù)，不至于使大部分學(xué)生陪少數(shù)人重復(fù)一些簡單的知識，提高了效率。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是記錄錯誤較高的學(xué)生名單。對錯誤較多（學(xué)習(xí)困難）的學(xué)生，主要采用面對面輔導(dǎo)為主，這樣才能顧及少數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的利益，又能培養(yǎng)師生感情，使他們有信心學(xué)好生物。 總之，提問、作業(yè)、測驗都能檢測教學(xué)目標的達成程度，教師通過檢測來調(diào)節(jié)教學(xué)進程。教師在教學(xué)過程中，不僅要重視課堂教學(xué)的整