小學語文閱讀教學之我見 (2)

1、小學語文閱讀教學之我見南照鎮(zhèn)黃老小學：黃作雷摘要：新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容精讀課文，學習重點句、段品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。 關鍵詞：新課改、閱讀教學、興趣、能力正文： 語文課程標準指出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶

2、，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！毙W語文是一門重要的學科，是每一位學習者交際的必備工具，更是學習做人處世的基石。對于一位小學語文教師來說，在具備廣博的社會知識的同時，還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，語文教師應如何進行教學呢？ 一、以讀代講，強化讀書訓練。小學生語言的習得和發(fā)展，主要是通過讀一篇課文來實現(xiàn)的，我們并不排斥講解，但是把語言規(guī)范的課文“熟讀成誦”，則是小學生學習語言的主要途徑和重要手段。采用“以讀代講”的策略，強化讀書訓練，就是“要把學生的讀擴展到最大限度，把老師的講壓縮到最小限度”。例如：在教學索溪峪的野時，我是這樣來處理“讀與講”的關系的：自尋答案。粗讀課文，

3、整體感知，出示三個問題：（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在課文中是什么意思？（3）索溪峪的野表現(xiàn)在哪些方面？讓學生采用不同的朗讀方式讀課文，自己去尋找答案，也可以用課文中的語句來回答。以讀代答，有些句子的意思只能意會，難以言傳，可以先讓學生去咀嚼、體味、感悟，將“心得”用表情朗讀讀來回答。品讀課文，細細體味，筆者在導學這一教學過程時描寫索溪峪山的那部分，出示了“幾十丈高的斷壁懸崖?lián)艿囟?，半塊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心”這句話，先讓學生輕讀，接著出示問題：讀后你感受到了什么？學生只能用課文當中的“驚險”一詞回答，再讓學生自己續(xù)讀，最后學生根據(jù)句子固有的語氣，

4、體會到了句子所蘊含的思想感情。雖然，這個“問”是通過“讀”來完成的，由讀設問，讀中求悟，語感就是油然而后，并逐步升華。不求甚解，課文中有些詞語對理解課文沒有直接關系，可以不講。例如索溪峪的野中“亭亭玉立”“熱戀情人”“窈窕淑女”等，學生能“意會”就可以了。以讀助想，學生邊讀邊想象，可以把抽象的語言文字所描繪的生動的情景，通過大腦加工改造，隨著語音的流動，建立音與像的聯(lián)系，形成成生動的“圖像”再現(xiàn)大腦屏幕上，學生則更深刻地體會文中的語感，去想象課文描寫的畫面，再引導學生反復閱讀，讓學生邊讀邊聯(lián)想，在腦海中產(chǎn)生一幅圖畫，并用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容。二、找好切入點，做到生活化。 首先問題是閱讀教學的切入點

5、。教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者，指引者。一堂富有生機活力的語文課，關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言，創(chuàng)設出一定的語文教學情境，激發(fā)學生學習語言文字的興趣。要讓學生產(chǎn)生讀的興趣，一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導的能力。引導得好與否，直接關系到讀得是否成功，教學是否有達到預期目的。當然，教師在引導學生學習過程中，先要明確各年級閱讀的重點。小學低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字、詞語、句子都要在閱讀中進行。還要認真分析學情，順學而教。教師在把握誘導讀這一個環(huán)節(jié)中，一般是從問題入手。提出有價值的問題，或者在學生中選擇有價值性的問題，讓學生根

6、據(jù)問題圍繞課文展開閱讀，細細朗讀重點的句子、篇章。學生在反復閱讀的基礎上，能在文本中找出富有意義的答案。其次，閱讀教學要做到生活化。陶行之先生說：“沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活的教育是死教育；沒有生活做中中心的學校是死學校。”教學就是要緊密結合學生實際與已有經(jīng)驗，實現(xiàn)學生可能的生活世界。比如，在教學春天的課文時，可以讓學生走出課堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河邊、草地等欣賞春天的美景色。從而更好地讓學生感受文中語言文字的優(yōu)美。三、以寫感想促進閱讀教學。新課程標準中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字?！白x與寫，讀與說?！笔且粋€相互統(tǒng)一的有機體。

7、“讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。學生在閱讀的基礎上，體會一下，有什么感想。組織學生相互交流，相互探究，談談感想，或者寫出感想。比如：手指一課，激趣：讀了這篇課文，你想對同桌說些什么？學生通過閱讀，眾說紛紜。學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學習上成功的喜悅。增強了學生學習語文的樂趣。 四、運用現(xiàn)代信息技術教育培養(yǎng)興趣，促進閱讀教學。提高學習積極性心理學研究表明，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學習。可見興趣在學習中的地位和作用是極其重要的。情境教學是依據(jù)教學內(nèi)容和學生心理發(fā)

8、展特征，創(chuàng)設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術是創(chuàng)設情境的最佳途徑。學校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代信息技術的運用，為教學創(chuàng)造了優(yōu)異條件。教授我愛故鄉(xiāng)的楊梅一課時，我們首先通過計算機向學生展示楊梅樹、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動人聲音，為學生創(chuàng)設一個多姿多彩的閱讀世界，一開始就吸引了學生的注意，激起了學生的興趣，產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。接下來的學習過程中教師適時地運用現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望便愈加強烈，提高了學生學習的積極性和主動性?？傊?，小學語