建立良好的幼兒一日活動(dòng)常規(guī)促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展

1、建立良好的幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展一談?dòng)變簣@常規(guī)管理策略摘要幼兒園良好的一日常規(guī)是有效開(kāi)展幼兒園各類(lèi)活動(dòng)的保障，它直 接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。 良好的常規(guī)可以使幼 兒形成良好的生活習(xí)慣， 激發(fā)幼兒良好的情緒，對(duì)于班級(jí)和幼兒自身發(fā) 展，都具有積極重要的意義。那么，作為幼兒園教師在常規(guī)管理工作中 應(yīng)運(yùn)用怎樣的策略方法呢？筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的班主任工作的時(shí)間與反思，對(duì)幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的管理工作的策略形成了粗淺的認(rèn)識(shí)，并將進(jìn)行 嘗試和探索。幼兒園一日活動(dòng) 常規(guī)是幼兒生活的前提，它本身就是一種教育，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有重大意義。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：教師要“在共同的

2、生活和活動(dòng)中， 以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、 體驗(yàn)并理解基 本的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人 ”，“要建立良好的 一日活動(dòng)常規(guī)， 避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！彼^幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，是幼兒園一日生活各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。良 好的常規(guī)可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，激發(fā)幼兒良好的情緒，還可 以促進(jìn)他們對(duì)生活及社會(huì)知識(shí)技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性、意識(shí)性，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)與他人與集體的關(guān)系形成。它是幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量保證的潤(rùn)滑劑，是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的必要條件，更是有效提高 幼兒園教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。那么教師如何處理幼兒自由與紀(jì)律之間的關(guān)系，如何進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理，

3、如何既能體現(xiàn)對(duì)幼兒的充分尊重， 給予幼兒自主發(fā)展的空間，又能讓幼兒在集體中有約束自己的能力？本人根據(jù)自己在幼教工作中跌爬滾打的教學(xué)實(shí)踐，就幼兒園一日活動(dòng)常規(guī) 常規(guī)管理的策略進(jìn)行了探索。一、常規(guī)建立的策略所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，常規(guī)的教育貫穿于幼兒生活的方方面面。幼兒園常規(guī)的建立是依據(jù)幼兒所在班級(jí)的不同情況具體制定的。作 為教師首先要更新自己的觀念，我們教師應(yīng)該拋棄以前那種將幼兒視為成人的客觀附屬物或“小大人” 的觀念，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)兒童觀。即兒童身心各方面都需要合理地照顧和保護(hù)，兒童應(yīng)有主動(dòng)、自由和充分活動(dòng)的權(quán)力，兒童在體、智、德、美等各方面應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展。教師應(yīng)該是幼兒 健康和安全的保護(hù)者，是幼

4、兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者，既不能把幼兒看成是“小大人”，也不能事事包辦代替，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。眾所 周之，現(xiàn)在的家庭幾乎都是四個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，有的甚至還有保 姆，所以，幼兒在生活自理上很差，有的可以說(shuō)是一點(diǎn)也不會(huì)。因此， 盥洗、解便、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班教師工作的難點(diǎn)，同時(shí)也是生活常規(guī)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。怎樣突破這些難點(diǎn)，可以采取了以下的幾種 方法：（一）用情境暗示法 建立一日活動(dòng)常規(guī)實(shí)踐告訴了我，常規(guī)的建立要科學(xué)、合理，不能由成人包辦，應(yīng)尊 重幼兒個(gè)性發(fā)展，讓幼兒獲得充分的自由和被尊重的感覺(jué)。因此，在建 立常規(guī)時(shí)，我運(yùn)用了情境的暗示，讓幼兒在一日活動(dòng)中受到潛移默化的 影響，從而樂(lè)于

5、參與班級(jí)規(guī)則的制定，間接地參與到班級(jí)管理中來(lái)。1、營(yíng)造寬松的心理情境杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“這個(gè)人所處的整個(gè)情境決定對(duì)個(gè)人行為的控制”。幼兒情感依戀?gòu)?qiáng)烈，這就更要求我們營(yíng)造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的心理情境，以便讓他們自覺(jué)地在心中建立一定的規(guī)則意識(shí)。如：墻 面上布置著幼兒的作品營(yíng)造出寧?kù)o、溫馨的氛圍，暗示幼兒在這樣的氛圍里走路不沖跑；教師在與幼兒交談時(shí)，輕聲細(xì)語(yǔ)，不用高調(diào)的聲 音呵斥幼兒，蹲下來(lái)與幼兒平等的交流，和他們打成一片，成為知心的 朋友。通過(guò)這樣的心理情境暗示，幫助幼兒建立活動(dòng)規(guī)則，使幼兒在班 級(jí)的活動(dòng)中有序、自如，形成一個(gè)溫馨、和諧、自主的班級(jí)氛圍。2、創(chuàng)設(shè)生活情境。生活中的言語(yǔ)表達(dá)、動(dòng)

6、作、角色扮演等是幼兒獲取知識(shí)、累積經(jīng)驗(yàn)、建立常規(guī)基本途徑和學(xué)習(xí)方式。教師善于利用生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)和情景對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的教育，讓孩子置身于真實(shí)的環(huán)境之中，進(jìn)行多樣化的 體驗(yàn)，進(jìn)行不同的結(jié)果對(duì)比，找到正確的行為方式，根據(jù)孩子們的表現(xiàn) 創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)的體驗(yàn)，讓孩子們總結(jié)直接參與角色的遷移、問(wèn)題的設(shè)置 解決等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位的思考，學(xué)會(huì)為他人著想，自己尋求解決。有效的客服不良的習(xí)慣。并感受到常規(guī)井然有序的好處。從而轉(zhuǎn)變?yōu)槲?要做，收到事半功倍的效果。如：把發(fā)生在孩子身邊的好事片段拍成照 片，讓孩子們?nèi)フf(shuō)照片中的小朋友做的怎樣，哪些地方做得好等?；蛘咭怨适碌男问桨押⒆觽兊钠芜M(jìn)行模仿和再現(xiàn)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)遇

7、到事情應(yīng)該怎么做。這種真實(shí)感人的情景會(huì)收到很好的教育效果。幼兒只有從心里對(duì)規(guī)則產(chǎn)生了認(rèn)同感，才能建立起自愿遵守的規(guī)則，使班級(jí)常規(guī)管理 更為輕松。3、借助教育活動(dòng)情境借助幼兒園的教育活動(dòng)情境，這將有利于幼兒生活常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)的建立。幼兒園的教育活動(dòng)情境是豐富多彩的，有兒歌、故事、音樂(lè)、游戲等等。如：故事“玩具的家”，讓小朋友知道玩具都有它們自己的家，它們不喜歡住在別人家里。故事之后讓小朋友通過(guò)練習(xí)會(huì)幫玩具整理并送回家。運(yùn)用音樂(lè)的教育活動(dòng)情境建立規(guī)則，也不失為一種很好的暗示方法音樂(lè)可以陶冶人的情操；音樂(lè)可以美化人的心靈；音樂(lè)可以讓吵鬧變得安靜。用不同的音樂(lè)來(lái)規(guī)范幼兒不同的活動(dòng)，可以讓幼兒減少一些不

8、必 要的吵鬧，可以說(shuō)是一種很好的方法。如我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，用一 段優(yōu)美的音樂(lè)，讓幼兒聽(tīng)到音樂(lè)響起就自覺(jué)地整理材料，等音樂(lè)換到歡 快時(shí)，幼兒的材料就要整理結(jié)束，跟著老師做不同的動(dòng)作。在進(jìn)餐時(shí)我 們播放一些優(yōu)美、抒情的鋼琴區(qū)，讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)餐?；顒?dòng)結(jié) 束后，播放一些柔和的搖籃區(qū)，讓幼兒得座位上休息等?？傊殉Ｒ?guī)管理內(nèi)容融入教育活動(dòng)之中，讓幼兒在形式多樣的教育活動(dòng)中理解常規(guī)的內(nèi)容，既符合了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，又收到了意想不到的效果。（二 ）巧用環(huán)境圖標(biāo)暗示，自然理解常規(guī)瑞吉?dú)W教育工作者把環(huán)境稱(chēng)做除了班上兩位老師之外的“第三位老師”，它賦予了種種特殊意義，雖然環(huán)境不說(shuō)話，但它潛移默化地影響

9、 著幼兒。我在建立幼兒常規(guī)時(shí)，針對(duì)幼兒由于大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育 尚未完善的特點(diǎn)，我采用了由枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境 提示，通過(guò)充分發(fā)揮圖標(biāo)暗示環(huán)境的教育價(jià)值，讓幼兒理解規(guī)則，并內(nèi) 化常規(guī)意識(shí)。1 地面圖標(biāo)暗示常規(guī)。幼兒的規(guī)則形成往往是通過(guò)模仿習(xí)得的，因而，運(yùn)用具體形象的墻上圖示暗示，將常規(guī)體現(xiàn)在墻（地）面 上，比如活動(dòng)室的中央，我們用 可愛(ài)的小白兔、小蝴蝶、小魚(yú)圍成扇形，來(lái)吸引孩子在聽(tīng)到信號(hào)后趕緊 找個(gè)動(dòng)物朋友坐坐好；通向衛(wèi)生間的進(jìn)出箭頭標(biāo)記和中間的分界線，可以避免擁擠，養(yǎng)成秩序感和走路靠右的習(xí)慣；茶桶前等待的小腳印，注 意第一個(gè)腳印和第二個(gè)腳印要隔開(kāi)距離稍大些，有效避免后面了的

10、幼兒 碰撞前面取水的孩子；洗手池前的小腳印、入廁等待的小腳??；作為進(jìn) 區(qū)標(biāo)記的活動(dòng)區(qū)門(mén)口的小腳印，能有效地控制幼兒的進(jìn)區(qū)人數(shù)；午睡室 里每張小床邊的小腳印，讓孩子養(yǎng)成了脫下的鞋子擺整齊的良好習(xí)慣； 還有做操的站點(diǎn)標(biāo)記；上下樓梯的小腳印等等。使幼兒在不知不覺(jué)中理解常規(guī)，并提醒大家遵守。在我們活動(dòng)室的中央以及午睡室、走廊、衛(wèi)生間以及戶(hù)外等地面上都有用彩色自粘紙剪貼的各種不同的形狀和圖 案。3.墻面上的圖標(biāo)暗示常規(guī)我們?cè)谟變阂暰€可及的范圍內(nèi)，貼上生動(dòng)形象的操作提示圖示，可以 指導(dǎo)孩子按順序操作，比如在益智區(qū)，將圖形對(duì)應(yīng)玩具“你會(huì)玩嗎？” 的玩法制成步驟圖貼在益智區(qū)的墻上。這樣，就算孩子是初次進(jìn)入該區(qū)

11、 域，也不至于束手無(wú)措了。我們?cè)谒堫^上方貼上洗手的步驟圖可以幫 助孩子已經(jīng)幫助家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子掌握正確的洗手。在開(kāi)展天才小廚師主題后，孩子特別想學(xué)小廚師制作點(diǎn)心，我們就在生活區(qū)設(shè)計(jì)了四幅操 作順序圖片：掛進(jìn)區(qū)卡 戴帽子 自由取放橡皮泥 把東西整理 好，處在這樣的環(huán)境中，小廚師們往往會(huì)作出相應(yīng)的行為調(diào)整，有的小 朋友進(jìn)入廚師區(qū)，忘記了戴廚師帽，但只要他一看到標(biāo)記圖，就會(huì)意識(shí) 到自己不對(duì)，馬上去摘下一頂廚師帽戴在小腦袋上久而久之，標(biāo)記圖便與幼兒的行為建立了聯(lián)系。吸引孩子們積極主動(dòng)地參與到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)，這樣，使得標(biāo)記圖的隱性教育作用發(fā)揮到最大限度；另外，當(dāng)孩子們自己探索出新的操作方法時(shí)，我們也鼓勵(lì)幼兒

12、將自己認(rèn)可并更新的規(guī)則，協(xié)助孩子畫(huà)成小圖標(biāo)張貼出來(lái)，并介紹給同伴，其效果更是非同 一般。4 櫥柜里的圖標(biāo)暗示常規(guī)玩具柜里有許多桌面游戲時(shí)用的各種不同的插塑玩具， 考慮到剛剛 入園孩子的年齡特點(diǎn)，他們常常會(huì)為了想要獨(dú)自玩玩具而出現(xiàn)你爭(zhēng)我 奪，互不相讓?zhuān)踔涟l(fā)生爭(zhēng)吵的事件，因此我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初特地將玩具分 放進(jìn)一個(gè)一個(gè)的白色小框里，然后統(tǒng)一放進(jìn)玩具柜的。怎樣讓孩子有序 地取放玩具呢？考慮到小班孩子具有直觀性思維的特點(diǎn)，剛開(kāi)始，我們 在小框和玩具柜的格子里分別貼上一個(gè)有代表性的實(shí)物小插塑，引導(dǎo)孩子在收回玩具時(shí)按照框上的小插塑對(duì)應(yīng)著擺放，用實(shí)物插塑做標(biāo)記也有 一個(gè)弊端，那就是用來(lái)做標(biāo)記的插塑常常會(huì)被孩子好

13、心地“送回家 去”，待孩子逐漸能按實(shí)物插塑歸放玩具后，我們就用自己繪制的彩色 小圖片來(lái)代替實(shí)物插塑作為收放玩具的標(biāo)記了。幼兒在標(biāo)記的指引下完全能獨(dú)立有序地取放玩具，不再像以前一樣隨處亂放了。5.區(qū)域中的材料暗示常規(guī)幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng) 的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇活動(dòng)?！薄盀槊總€(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處 和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！倍鴧^(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化 的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為 幼兒在園所喜歡的活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)具有自選性、自主性等特點(diǎn)，其教育價(jià)值的體現(xiàn)則要依托 于材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及老師的指導(dǎo)等因素，活動(dòng)

14、規(guī)則在活動(dòng)中 能起著約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為的作用，有利于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，增 強(qiáng)幼兒的自控能力；同時(shí)，活動(dòng)規(guī)則還能有機(jī)地承載與體現(xiàn)我們的教育 意圖，讓幼兒能更好地在玩中學(xué)?？梢哉f(shuō)沒(méi)有規(guī)則，區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量也 就無(wú)法得到有效的保證。區(qū)域里的標(biāo)記圖就起到了暗示和指導(dǎo)的作用，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則 蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話”，即將規(guī)則用圖畫(huà)的方式形象地表示 出來(lái)，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，提醒大家遵守。如：看到建筑區(qū)和娃娃家的小腳印上都已經(jīng)擺滿(mǎn)了小鞋子，則說(shuō)明這個(gè)區(qū)域的人數(shù)滿(mǎn)了，不能再進(jìn) 了，可以去別的區(qū)域活動(dòng)；看到小圖書(shū)館里的那張小朋友在做“噓”的 動(dòng)作的圖標(biāo)，就知道要安靜地看書(shū)，不能大聲吵鬧；標(biāo)記圖還特別

15、適合 提醒幼兒操作材料的使用和收拾規(guī)則，在玩具收拾中，我們把不同的區(qū) 域材料固定放在一個(gè)地方，并有相對(duì)應(yīng)的小圖標(biāo)標(biāo)記；如美工區(qū)，我們 會(huì)分別貼上油畫(huà)棒、彩泥等標(biāo)志，孩子們?cè)谡頃r(shí)非常方便；益智區(qū)：貼著小魚(yú)的筐子表示這是小魚(yú)的家，貼有幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放 的位置。這樣做還能起到教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)、分類(lèi)的作用。還能為以后孩 子到中大班自己設(shè)計(jì)小圖標(biāo)打下基礎(chǔ)。這些圖標(biāo)稚趣可愛(ài)，容易理解，幼兒很樂(lè)意去遵 守?？梢?jiàn)，讓環(huán)境開(kāi)口說(shuō)話，比強(qiáng)加給的常規(guī)幼兒更易 接受，從行為規(guī)范的角度告訴幼兒應(yīng)該怎樣做。（三）適用 角色暗示，逐步建立 常規(guī)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用角色暗示的方法對(duì)于幫助幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)有著極大

16、地促進(jìn)作用，是最好的實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理的策略。1. 角色扮演1.1 模仿動(dòng)物：可以將諸多可愛(ài)的動(dòng)物引進(jìn)班級(jí)管理，與枯燥的常 規(guī)進(jìn)行匹配，管理起來(lái)更為便利。例如走路時(shí)候?qū)W小貓輕聲慢步，唱歌 時(shí)候?qū)W百靈鳥(niǎo)勇敢唱歌；玩游戲時(shí)候?qū)W小猴大膽活潑，幼兒玩的開(kāi)心學(xué) 的主動(dòng)，掌握的也輕松。漸漸地也就習(xí)慣成了自然，1.2 扮演故事人物許多故事中的人物形象也是幼兒所歡迎，為此可以選取作品中一些有教育意義的人物形象，讓幼兒直接模仿。如學(xué)習(xí)故事七色花后， 也給每名幼兒七個(gè)花瓣，讓他們學(xué)主人公，做七件幫助同伴的好事；學(xué) 兒歌小熊過(guò)橋后，讓幼兒學(xué)小熊大膽過(guò)小橋，做游戲；學(xué)兒歌我 上幼兒園后，鼓勵(lì)幼兒學(xué)兒歌中的小朋友，入園與

17、老師、 同伴問(wèn)好2. 監(jiān)督員一一小老師在幼兒具體的常規(guī)執(zhí)行過(guò)程中，有老師在場(chǎng)監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，當(dāng)老師不在的時(shí)候又是另一副模樣，因此可以設(shè)置了小監(jiān)督員一-小老師的小領(lǐng)袖，讓常規(guī)做得好的小朋友來(lái)?yè)?dān)任，有條件的話還可以為 他準(zhǔn)備了漂亮的胸卡。有了胸卡的小老師很神氣，其他幼兒更是羨慕不 已，產(chǎn)生我也要做小老師的愿望。為了有機(jī)會(huì)帶上漂亮的胸卡，這樣一 來(lái)，幼兒的違規(guī)行為慢慢減少了。小朋友們吃完飯都能把碗筷放得整整 齊齊，方便阿姨整理，平時(shí)在也不亂扔紙屑了，地面也能保持整潔了， 飯后的餐桌也變得干凈了。 “小老師”促進(jìn)了班級(jí)良好常規(guī)的形成。3. 值日生一一老師的好幫手值日生是一個(gè)光榮的職務(wù)，是老師

18、的小幫手。幼兒園的值日生活動(dòng)總是受小朋友歡迎的。每次要當(dāng)值日生時(shí)，他們都會(huì)自豪地向同伴和家長(zhǎng)說(shuō)：“今天我當(dāng)值日生了！”當(dāng)他們帶上值日生標(biāo)志時(shí)，顯得尤為自豪。抓住幼兒的這個(gè)心理特點(diǎn)，我在常規(guī)教育中，充分發(fā)揮值日生的作用，開(kāi)展輪流當(dāng)值日生活動(dòng)，讓值日生協(xié)助監(jiān)督和管理班級(jí)常規(guī)。如： 培養(yǎng)孩子良好入廁習(xí)慣時(shí)，老師請(qǐng)值日生勸導(dǎo)小朋友不要擁擠，檢查是 否正確洗手，是否將水龍頭關(guān)緊等。通過(guò)一系列的值日生的角色設(shè)立， 強(qiáng)化了幼兒對(duì)常規(guī)要求的理解， 養(yǎng)成常規(guī)，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律。二、常規(guī)管理的監(jiān)督強(qiáng)化（一）榜樣法榜樣示范法是運(yùn)用正面或反面的榜樣為幼兒正確的道德規(guī)范和行為 準(zhǔn)則，寓淺顯的道理于榜樣事件之中，

19、為幼兒提供正確的范型，引導(dǎo)幼 兒模仿。通俗地講，就是改變以往單一說(shuō)教的形式，以及“不準(zhǔn)這樣”“不準(zhǔn)那樣”的戒律，采用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動(dòng)、 自覺(jué)地學(xué)習(xí)。榜樣示范法的榜樣可以有以下幾種：（1 ）以教師等成人為榜樣，模仿其言行。（ 2）以稍大的幼兒為榜樣；（3）同班或者同小組內(nèi)的幼兒互相學(xué)習(xí)。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì)有一部 分的幼兒不能按要求將毛巾自覺(jué)地整理好，用完之后總會(huì)隨手一丟。但 如果發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有小朋友能自覺(jué)地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好， 而在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了這位幼兒，其他幼兒也會(huì)向她學(xué)習(xí)自覺(jué)地掛 毛巾。（二）文學(xué)作品兒童文學(xué)作品中 的兒歌短小精悍，讀

20、起來(lái)瑯瑯上口，易記，在對(duì)幼 兒進(jìn)行生活常規(guī)教育時(shí)，我們經(jīng)常使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣。還可以 利用故事、圖片、木偶等文藝作品對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育， 喚起幼兒 良好的情感， 幫助幼兒記住常規(guī)的要求。1兒歌的妙用兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來(lái)朗 朗上口，易記，在對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)時(shí)，經(jīng)常使用兒歌來(lái)引起幼兒的 興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。在洗手的時(shí)候，可邊教幼兒一邊 洗一邊念兒歌：“ 小朋友，來(lái)洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背， 洗手縫，洗手腕，看誰(shuí)洗得最干凈。”洗臉時(shí)念兒歌：“小毛巾，對(duì)著揪，扯平放在手里頭。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗臉，最后洗臭鼻子，看誰(shuí) 洗得最干凈

21、。”這樣幼兒在不知不覺(jué)之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗 手、洗臉的任務(wù)。教師可根據(jù)幼兒的情況和各環(huán)節(jié)的要求，隨機(jī)編一些 兒歌，來(lái)幫助幼兒掌握常規(guī)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，他們有時(shí)也會(huì)遺忘，這就需要 老師不斷的提醒，持之以恒，避免出現(xiàn) “三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng) ”的現(xiàn)象2.游戲的妙用幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教 育的良好手段。因此，充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。開(kāi) 學(xué)初，可組織幼兒玩“找朋友” 的游戲，在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)自己的毛巾標(biāo)記，并反復(fù)找出自己的標(biāo)記，找自己的標(biāo)記朋友，使幼兒很快地記 住了自己的標(biāo)記，學(xué)會(huì)用自己的杯子和毛巾。還可通過(guò)智力游戲“猜猜我是誰(shuí)”，加深幼兒對(duì)班上

22、老師的認(rèn)識(shí)，對(duì)小朋友的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)與老師、 小朋友的感情。（三）及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)法1.物質(zhì)補(bǔ)強(qiáng)。在墻上設(shè)立 七彩貼貼評(píng)比欄，并將周五 評(píng)比小紅花落 實(shí)到具體化。以前評(píng)比小紅花時(shí)，我總是籠統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺(jué)乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高， 但每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個(gè)，所以在評(píng)選小紅花時(shí)都快成批斗 會(huì)了，因?yàn)樾∨笥训难劬κ茄┝恋?，某個(gè)小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。所以我一改以前的做法，從以前的 要求面面俱到到現(xiàn)在的每星期評(píng)七色花，七種顏色分別代表七個(gè)方面，某個(gè)方面表現(xiàn)好了或者比上個(gè)星期有進(jìn)步的都可以得到相應(yīng)的紅花，只要在這個(gè)星期符合以上的一項(xiàng)就可以得到小紅花，等到積累了 20 朵七色花就可以到老師這里領(lǐng)取小獎(jiǎng)品。然后我將具體要求貼在家長(zhǎng)園地上，讓家長(zhǎng)也一起來(lái)督促孩子， 通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施， 我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)則 的意識(shí)增強(qiáng)了，禮貌習(xí)慣越來(lái)越好了，當(dāng)有個(gè)別小朋友不遵守規(guī)則時(shí)， 旁邊的小朋友就會(huì)提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來(lái)越多了教師作為主要評(píng)判人， 也可以由每一位小朋友彼此監(jiān)督，幼兒會(huì)時(shí)刻提醒自己，也會(huì)暗暗較勁彼此競(jìng)爭(zhēng)，講常規(guī)要求化被動(dòng)為主動(dòng)。2.精神補(bǔ)強(qiáng)。教師需要積極的鼓勵(lì)幼兒，通過(guò)微笑，撫