新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理學(xué)習(xí)方式初探

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理學(xué)習(xí)方式初探" 論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 評價(jià) 學(xué)習(xí)方式 探究論文摘要：在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要改變地理學(xué)習(xí)方式，指出“要根據(jù)學(xué)生的心理開展規(guī)律，聯(lián)絡(luò)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)才能，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生理解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，如何轉(zhuǎn)變地理方式，成為了新時(shí)期的地理教師們亟待解決的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師那么是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。地理學(xué)習(xí)必須改變過分重機(jī)械記憶而輕理解記憶、過分重學(xué)習(xí)結(jié)論而輕學(xué)習(xí)過程、過分重知識“再現(xiàn)訓(xùn)練而輕知識“遷移才能培

2、養(yǎng)的傾向，把實(shí)地觀察與調(diào)查、動手理論、自主探究與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、信息素養(yǎng)、理論才能和創(chuàng)新意識。這與當(dāng)前國際地理課程改革的學(xué)習(xí)理念是一致的。因此，新的地理學(xué)習(xí)理念將導(dǎo)引地理學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一、轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式的理論根據(jù)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體而不是“客體。積極主動的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。假設(shè)一個(gè)中學(xué)生毫無地理學(xué)習(xí)動機(jī)，在地理課上“身在曹營心在漢，不承受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學(xué)習(xí)在這個(gè)學(xué)生身上并沒有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這

3、是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是地理學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠(yuǎn)無法強(qiáng)迫馬飲水。醫(yī)學(xué)研究觀點(diǎn)認(rèn)為，人的大腦可以分為感受區(qū)、存儲區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)。那么學(xué)生進(jìn)展地理學(xué)習(xí)的過程就是地理信息在大腦四個(gè)功能區(qū)域不斷加工的過程。書本上的地理知識要變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的地理知識，就要靠學(xué)生積極開動腦筋。而大腦的活動要依賴于四個(gè)功能區(qū)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，但其中感受區(qū)的作用是“首當(dāng)其沖的，假設(shè)感受區(qū)的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進(jìn)人大腦。感受區(qū)只有保持開放的與外界主動交流的態(tài)勢，才能帶動其他

4、功能區(qū)不斷工作，從而表達(dá)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是被動承受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為根底的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程。因此，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動填人新知識，而是學(xué)習(xí)者主動利用已有的知識作為新知識的增長點(diǎn)，不斷對地理知識進(jìn)展加工和轉(zhuǎn)化。信息加工理論分析，地理學(xué)習(xí)是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識的過程。在信息社會中，師生在汲取信息方面是平等的，比方教師告訴學(xué)生：“月亮上沒有水。而學(xué)生會對教師說：“月亮上可能有水!這是因?yàn)樗麄儚膱?bào)刊、書籍、

5、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得了有些科學(xué)家對此問題的新的研究進(jìn)展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補(bǔ)的作用，而且表達(dá)了互相討論、共同學(xué)習(xí)的過程，這其中學(xué)生主體的積極參與是先決條件，否那么上述的“作用與“過程就不復(fù)存在了。二、如何改變地理學(xué)習(xí)方式廣闊地理教育工作者的研究成果和理論經(jīng)歷，正確的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與開展功能的形式組合起來的構(gòu)造性的綜合體。按功能分類，可分為根底性、拓展性、研究性地理學(xué)習(xí)方式。根底性地理學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的根底性學(xué)力。拓展性地理學(xué)習(xí)是為擴(kuò)展知識視野而采取的學(xué)習(xí)方式，它主要培養(yǎng)開展性學(xué)力(自主學(xué)習(xí)、自我開展才能等)，研究性地理學(xué)習(xí)是地理探究活動，它的主要目的是培養(yǎng)

6、學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力；按行為分類，可分為自主性、互動性地理學(xué)習(xí)方式。自主性表達(dá)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學(xué)才能的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對話與交流；按內(nèi)容分類，可分為理論性、理論性地理學(xué)習(xí)方式。前者側(cè)重對原理的理解與討論，后者強(qiáng)調(diào)在活動中對知識的運(yùn)用，兩者相得益彰，不可或缺。在各種學(xué)習(xí)方式中，我們尤其要注重地理的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)可以包括三個(gè)階段：第一，進(jìn)入問題情境階段；第二，理論體驗(yàn)階段；第三，表達(dá)和交流階段。研究性學(xué)習(xí)的施行主要分為

7、兩種：課題研究類和工程活動類。課題研究以認(rèn)識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，詳細(xì)包括社會調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)研究等。工程活動設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，如模擬設(shè)計(jì)某一條地鐵線路的活動等。研究性學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是：過程性。地理研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而在過程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的搜集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，表達(dá)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等；二更加重視應(yīng)用：強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在問題的提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識；三更加重視體驗(yàn)：包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我教育。"社會性。地

8、理研究性學(xué)習(xí)的選題來源于社會、社區(qū)及身邊。研究過程將走向社會，需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、效勞于社會。理論性。地理研究性學(xué)習(xí)是一種理論活動，表如今：一是信息搜集和分析活動。二是調(diào)查研究和實(shí)地考察。學(xué)生應(yīng)根據(jù)課題小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇適宜的地方進(jìn)展調(diào)查和考察，獲取調(diào)查和考察的原始資料，同時(shí)要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)。三是初步的交流。學(xué)生通過搜集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待別人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐

9、富研究成果。自主性。選題的自主性：只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣一樣的學(xué)生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。學(xué)生對教師的可選擇性：學(xué)生可以根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)過程的自覺性：因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)不是教師強(qiáng)迫學(xué)生做自己不感興趣的事情，學(xué)習(xí)的積極性必然大大進(jìn)步。鄉(xiāng)土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制，學(xué)生選題宜根據(jù)當(dāng)?shù)?即鄉(xiāng)土)的實(shí)際來進(jìn)展，有利于搜集資料和進(jìn)展實(shí)地考察?？紤]到學(xué)生年齡、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、平安等因素的影響，在本地搜集資料和進(jìn)展實(shí)地考察比較容易做到，研究成果容易被當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門認(rèn)可和采用。創(chuàng)新性。對于中學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的

10、是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探究精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及嘗試已有知識創(chuàng)造性地解決問題的才能。地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于學(xué)生的開展，為學(xué)生考慮、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。綜合性。學(xué)生在多門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中積累了大量知識，但是假設(shè)讓這些知識長期處在互相分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘。地理研究性課題雖然需要學(xué)生以理解和應(yīng)用地理知識為主，但因?yàn)榈乩砼c其他學(xué)科有很大的關(guān)聯(lián)性和穿插性，因此要求學(xué)生靈敏利用各科知識，綜合應(yīng)用它們來解決問題。合作性。合作的意識和才能，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的根本素質(zhì)。地理研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研

11、究的信息、創(chuàng)意及成果，開展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。課題組一般由57人組成，學(xué)生自己推選研究和組織才能較強(qiáng)的同學(xué)為組長，聘請有一定專長的成人為指導(dǎo)教師。小組合作學(xué)習(xí)作為根本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終，課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的默契程度。可見，多元學(xué)習(xí)方式可以滿足各種學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，改變過去單打一的學(xué)習(xí)方式。另外，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)歷的根底之上；應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式；要鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)展平等的對話與交流；要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)展的各種討論，改變過分注重記憶、被

12、動模擬的學(xué)習(xí)傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。探究是指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法以及進(jìn)展的各種活動。探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案、需要用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)人們的東西、發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜集、處理和分析數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告訴別人。探究是能動地學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能的重要途徑。通過探究來學(xué)習(xí)科學(xué)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，將所學(xué)知識用于解決新的問題；可以使學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，科學(xué)

13、的性質(zhì)等問題有切身的認(rèn)識和體驗(yàn)；還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。當(dāng)然，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的教學(xué)，應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析論證與抽象；創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生參與搜集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探究的過程中真正理解各層次地理知識，同時(shí)獲得廣泛的地理活動經(jīng)歷。三、教學(xué)案例案例一：觀察學(xué)生在討論活動中的表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生對環(huán)境的態(tài)度。展示1989年世界環(huán)境日主題宣傳畫“地球出汗了，讓學(xué)生討論：這幅漫畫有哪些寓意?學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題多少與深度，在表述這些環(huán)境問題時(shí)表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，提供了學(xué)生對環(huán)境問題關(guān)心程度、環(huán)境道德意識程度等信息。在此根底上，讓學(xué)生嘗試畫一幅與環(huán)境問題有關(guān)的漫畫，并說出寓意。學(xué)生表達(dá)的想法，是評價(jià)學(xué)生對環(huán)境根本態(tài)度的重要根據(jù)。案例二：在教學(xué)“南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源時(shí)，首先，提供相關(guān)資料和信息：(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；(2)煤炭形成的重要條件濕熱的氣候、茂密的森林；(3)南極洲景觀圖片；(4)南極洲氣候特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問題，學(xué)生提出的問題可能五花八門。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，可以理解學(xué)生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完好性、新穎性等表現(xiàn)問題質(zhì)量的信息，從而評價(jià)學(xué)生在提出地理問題方面的程度與