二上：《認識時間》教材分析

1、二上：?認識時間?教材分析課標要求?義務教育數(shù)學課程標準?2019版在 學段目標的第一學段中提出了經歷從熟悉的生活情境進行觀察 ,分類、性質探討等過程 ,理解常見的時間單位的量 ,掌握根本時間知識和技能。在參與觀察、比擬、猜測、證明等數(shù)學活動中 ,學會思考 ,形成初步的推理能力 ,體會數(shù)學思想和思維方式。?義務教育數(shù)學課程標準?2019版在課程內容中提出了能認識鐘表 ,了解時間單位分,知道1時=60分 ,鐘面上分針走1小格是1分鐘 ,初步認識幾時幾分 ,會讀寫幾時幾分和幾時半等時間知識。教材分析本單元是在一年級上冊認識鐘面和整時的根底上 ,讓學生進一步認識幾時幾分與幾時半。修訂后的教材只讓學生

2、從鐘面上讀出5分5分地數(shù)的幾時幾分 ,不再安排讀出8:47、10:13等這樣的時刻 ,防止了教學上的困難。它為學生以后學習時、分、秒的認識及相關計算打下根底。例1呈現(xiàn)了學生熟悉的上課起立圖 ,由8：05的鐘面引入本單元的學習。同時使學生認識到時間與生活的聯(lián)系 ,生活中處處有數(shù)學。引入教學后 ,教材設計了數(shù)一數(shù)、填一填和撥一撥兩個數(shù)學活動 ,讓學生在多樣的活動過程中直觀認識時間單位分 ,以及時與分這兩個時間單位間的關系。數(shù)一數(shù)、填一填引導學生觀察鐘面上的刻度 ,分為兩個層次。左圖為第一個層次 ,使學生知道鐘面上1個大格中有5個小格 ,分針走1小格是1分鐘。右圖為第二層次 ,在前面的根底通過5分5

3、分地數(shù)并填數(shù) ,認識鐘面上每個大格對應的是幾分。撥一撥3幅連續(xù)的鐘面圖中 ,由分針和時針都指向12的鐘面開始 ,動態(tài)地呈現(xiàn)了分針的運動與時針運動間的關系 ,同時以電子表為對照 ,引導學生通過操作、觀察 ,發(fā)現(xiàn)鐘面上分針和時針位置的變化 ,以及二者反映出的時間上的變化 ,直觀地認識1時=60分。生活中的數(shù)學通過升旗、降旗時間及火車票 ,使學生感受到時間在生活中的作用。注意：這里沒有用24時計時法 ,火車票的時間是上午的。例2利用例15分5分地數(shù)的根底 ,讓學生從4時開始數(shù)起 ,并以電子表對照的3個鐘面 ,呈現(xiàn)了連續(xù)變化的時間中的3個時刻。讓學生由易到難、循序漸進地認識時間。注意：如果分鐘數(shù)不到1

4、0 ,在分鐘數(shù)的前面加0 ,如4時5分 ,寫成電子表表示法為4：05。從呈現(xiàn)方式上來說 ,教材用陰影直觀地表示出每個鐘面上分針走過的區(qū)域及指針轉動的方向 ,便于學生通過觀察、比擬 ,歸納、概括出讀出時間的方法 ,教材用小精靈的話加以提示。同時 ,這樣呈現(xiàn)也解決了學生難于說出是幾時半的學習難點。教材將鐘面表示時間與中文幾時幾分對應呈現(xiàn) ,實際上就將讀出時間與寫出時間結合在了一起 ,從而起到很好的直觀引導作用。例3安排的是解決問題 ,是修訂后教材新增的內容。教材通過其編排 ,打破了原來時間的認識偏重于計算的現(xiàn)象 ,表達了編者對于學生學習過程中的思維活動和數(shù)學思考的關注。情境圖分為兩個層次：第一個層

5、次結合學生生活實際 ,以兩幅連續(xù)的畫面提供了時間先后順序的信息；第二個層次以鐘面的形式呈現(xiàn)了備選答案 ,讓學生從中選擇。觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合

6、,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻

7、 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。教材呈現(xiàn)了完整地引導學生展開思考的思維步驟。在知道什么中 ,重在理解可能的含義 ,它是指在備選答案中 ,能夠去踢球的時間。怎樣解答中的我來寫一寫我來想想呈現(xiàn)了解決問題的兩種具體方法：我來寫一寫是先按時間先后順序理順相關聯(lián)的3個事件 ,再看備選答案中哪個時間適宜；我來想想是在綜合考慮信息的根底上 ,采用排除法推

8、理的方式確定答案的方法。解答正確嗎中 ,按時間先后順序排列了3個事件 ,判斷答案的合理性。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、